具体描述
本书是美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威最有影响力的著作，它集中展现了杜威的教育思想。
1981年，该书与拉尔夫．泰勒的《课程与教学的基本原理》一起被美国的《卡潘》（PhiDeltaKappan）杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作。西方学者称杜威的《民主主义与教育》、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》是不朽的教育瑰宝。
本书适合高校教育专业师生、教育研究者和中小学教师等阅读，也适合哲学、心理学等相关领域的研究者参考。
作者简介
约翰·杜威（JohnDewey，1859—1952），美国早期机能主义心理学的重要代表，美国最著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。
他出生在佛蒙特州，1879年毕业于佛蒙特大学，1884年在霍普金斯大学获得博士学位。1884—1888年，1890—1894年在美国密歇根大学，1889年在明尼苏达大学教授哲学。1894—1904年在芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任，1902—1904年任该校教育学院院长。1904—1930年，任哥伦比亚大学哲学系教授。曾担任美国心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席。1896—1903年创办了芝加哥大学实验学校作为其教育理论的实验基地，并任该校校长。
杜威的主要著作有《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《儿童和课程》（1902）、《教育上的道德原理》（1909）、《教育上的兴趣和努力》（1913）、《民主主义与教育》（1916）、《哲学的改造》（1920）、《经验与自然》（1925）、《确定性的寻求》（1929）、《教育科学的资源》（1929）、《旧个人主义与新个人主义》（1930）、《我们怎样思维》（修订本，1933）、《教育与经验》（1938）、《自由与文化》（1939）、《价值的学说》（1939）、《人的问题》（1946）等。
目录信息
一、生活的更新依靠传承
二、教育和沟通交流
三、正规教育的地位
总结
第2章 教育具有社会作用
一、环境的性质和意义
二、社会环境
三、教育是社会中介
四、学校是特殊的环境
总结
第3章 教育作为指导
一、环境作为指导
二、社会指导的模式
三、模仿和社会心理学
四、教育上的一些应用
总结
第4章 教育即成长
一、成长的条件
二、习惯即成长的表现
三、发展概念的教育意义
总结
第5章 准备、展现和形式训练
一、教育即准备
二、教育即展现
三、教育即官能的训练
总结
第6章 教育即保守与进步
一、教育即塑造
二、教育即复演和追溯
三、教育即重构
总结
第7章 教育中的民主概念
一、人类共处的含义
二、民主的理想
三、柏拉图的教育哲学
四、18世纪的“个人主义的”理想
五、国家层面的教育和社会层面的教育
总结
第8章 教育的目的
一、目的的本质
二、良好目的的标准
三、教育中的应用
总结
第9章 以自然发展和社会效能感作为教育目的
一、自然提供的目的
二、以社会效能感作为目的
三、以文化作为目的
总结
第10章 兴趣与训练
一、兴趣和训练的含义
二、兴趣观念体现的教育重要性
三、社会方面的一些问题
总结
第11章 经验与思维
一、经验的性质
二、经验中的反思
总结
第12章 教育中的思维
一、教育方法的构成要素
总结
第13章 教学方法的性质
一、学科内容和方法的统一
二、一般的方法与个人的方法
三、个人方法的各种特征
总结
第14章 教育内容的性质
一、教育者的教育内容和学习者的教育内容
二、学生的教育内容的发展
三、科学或理性知识
四、教育内容的社会性
总结
第15章 课程中的游戏和工作
一、主动作业在教育中的地位
二、可以利用的各种作业
三、工作与游戏
总结
第16章 地理和历史的意义
一、拓展基本活动的意义
二、历史和地理的互补性
三、历史和当前的社会生活
总结
第17章 学习课程中的科学
一、逻辑方法与心理学方法
二、科学和社会进步
三、教育中的自然主义和人文主义
总结
第18章 教育的价值
一、领会或欣赏的性质
二、学习课程的评价
三、价值的分离与组织
总结
第19章 劳动和闲暇
一、对立的起源
二、目前的情况
总结
第20章 知识性科目和实用性科目
一、经验与真知识的对立
二、经验与知识的现代理论
三、经验即实验
总结
第21章 自然科目和社会科目：自然主义和人文主义
一、人文主义学科的历史背景
二、近代对自然的科学兴趣
三、目前的教育问题
总结
第22章 个人与世界
一、作为纯粹个人的心灵
二、具有重构能力的个人心灵
三、教育上的相应表现
总结
第23章 教育与职业
一、职业的含义
二、各种职业目标在教育中的地位
三、目前的机遇和危险
总结
第24章 教育哲学
一、批判性回顾
二、哲学的本质
总结
第25章 知识论
一、连续性与二元论
二、知识方法论的派别
总结
第26章 道德论
一、内部和外部
二、职责和兴趣的对立
三、智力和性格
四、社会和道德
总结
附录：杜威简介
· · · · · · (收起)
读后感
和赫尔巴特所倡导的“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的传统教育思想相比，杜威所倡导的“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”新的教育理论对美国近代民主教育产生了深远影响。而其教育理论的代表作《民主主义与教育》更是杜威教育思想的精华所在。这本书写于20世...
评分杜威是二十世纪最重要的教育家，他出生于美国弗蒙特州的一个平民家庭，是这个家庭的第一代大学生，能够求学归功于住处离大学近以及学费不贵。二十出头刚毕业的杜威一头钻入中学执教，这段一线教师的经历对他后来创办中学意义重大。四年后，杜威的学术倾向让他前往霍普金斯大学...
评分教育的目标是什么？这个问题对于过去身在教育，心智朦胧的我而言，并没有去想过。而当自己心智独立，去感受思考社会的时候，才能更了解我们接受的教育是什么样的。 记得从小时候开始经常会在公众场合或者教科书里看到或听说，要培养社会主义接班人。这个目标本身并没有什么不好...
评分译林靠翻译起家，但这部教育学上的经典著作翻译怎能如何糊弄读者！ 我在Kindle免费电子书中找到了原著原文，现仅随意举一处翻译和编辑错误： 原文第23章 摘要部分: It would turn the increasing fund of social sympathy to constructive account, instead of leaving it a ...
评分译林靠翻译起家，但这部教育学上的经典著作翻译怎能如何糊弄读者！ 我在Kindle免费电子书中找到了原著原文，现仅随意举一处翻译和编辑错误： 原文第23章 摘要部分: It would turn the increasing fund of social sympathy to constructive account, instead of leaving it a ...
用户评价
大师不解释
评分换一下这个版本读读看。
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评分人对一件事有了兴趣，在完成这件事的行动过程中会自发的去探索着，分析、组合材料去达成这件事，达成之后得到了经验，这个经验能便于之后做类似事情时行动过程中的探索。 在这个过程中的兴趣、结果、经验都是一元论的，也就是彼此不能单独存在。而现代教育是把人做一件事时自发的探索过程和经验二元论了，也就是认为一个人不需要自发的去行动，只需要告诉他正确结果的经验就行了。但实际上经验只有自发探索才能学会，就算提前给，并让学生死记硬背也不会懂。另外一个是把结果和兴趣二元论了，也就是认为一个人不需要对事情产生兴趣也会自发探索得到结果。 结合《共产党宣言》和《致命的自负》会发现，这本书实际上是从教育角度抨击了共产主义“为将来进入国家企业做准备”的义务教育。因此，中国并不可能改变现有的教育体制，除非放弃共产主义。
评分人对一件事有了兴趣，在完成这件事的行动过程中会自发的去探索着，分析、组合材料去达成这件事，达成之后得到了经验，这个经验能便于之后做类似事情时行动过程中的探索。 在这个过程中的兴趣、结果、经验都是一元论的，也就是彼此不能单独存在。而现代教育是把人做一件事时自发的探索过程和经验二元论了，也就是认为一个人不需要自发的去行动，只需要告诉他正确结果的经验就行了。但实际上经验只有自发探索才能学会，就算提前给，并让学生死记硬背也不会懂。另外一个是把结果和兴趣二元论了，也就是认为一个人不需要对事情产生兴趣也会自发探索得到结果。 结合《共产党宣言》和《致命的自负》会发现，这本书实际上是从教育角度抨击了共产主义“为将来进入国家企业做准备”的义务教育。因此，中国并不可能改变现有的教育体制，除非放弃共产主义。
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