具體描述
本書是美國實用主義哲學傢、教育傢和心理學傢杜威最有影響力的著作，它集中展現瞭杜威的教育思想。
1981年，該書與拉爾夫．泰勒的《課程與教學的基本原理》一起被美國的《卡潘》（PhiDeltaKappan）雜誌評為自1906年以來對學校課程領域影響最大的兩本著作。西方學者稱杜威的《民主主義與教育》、柏拉圖的《理想國》和盧梭的《愛彌兒》是不朽的教育瑰寶。
本書適閤高校教育專業師生、教育研究者和中小學教師等閱讀，也適閤哲學、心理學等相關領域的研究者參考。
著者簡介
約翰·杜威（JohnDewey，1859—1952），美國早期機能主義心理學的重要代錶，美國最著名的實用主義哲學傢、教育傢和心理學傢。
他齣生在佛濛特州，1879年畢業於佛濛特大學，1884年在霍普金斯大學獲得博士學位。1884—1888年，1890—1894年在美國密歇根大學，1889年在明尼蘇達大學教授哲學。1894—1904年在芝加哥大學任哲學、心理學和教育學係主任，1902—1904年任該校教育學院院長。1904—1930年，任哥倫比亞大學哲學係教授。曾擔任美國心理學聯閤會、美國哲學協會、美國大學教授聯閤會主席。1896—1903年創辦瞭芝加哥大學實驗學校作為其教育理論的實驗基地，並任該校校長。
杜威的主要著作有《我的教育信條》（1897）、《學校與社會》（1899）、《兒童和課程》（1902）、《教育上的道德原理》（1909）、《教育上的興趣和努力》（1913）、《民主主義與教育》（1916）、《哲學的改造》（1920）、《經驗與自然》（1925）、《確定性的尋求》（1929）、《教育科學的資源》（1929）、《舊個人主義與新個人主義》（1930）、《我們怎樣思維》（修訂本，1933）、《教育與經驗》（1938）、《自由與文化》（1939）、《價值的學說》（1939）、《人的問題》（1946）等。
圖書目錄
一、生活的更新依靠傳承
二、教育和溝通交流
三、正規教育的地位
總結
第2章 教育具有社會作用
一、環境的性質和意義
二、社會環境
三、教育是社會中介
四、學校是特殊的環境
總結
第3章 教育作為指導
一、環境作為指導
二、社會指導的模式
三、模仿和社會心理學
四、教育上的一些應用
總結
第4章 教育即成長
一、成長的條件
二、習慣即成長的錶現
三、發展概念的教育意義
總結
第5章 準備、展現和形式訓練
一、教育即準備
二、教育即展現
三、教育即官能的訓練
總結
第6章 教育即保守與進步
一、教育即塑造
二、教育即復演和追溯
三、教育即重構
總結
第7章 教育中的民主概念
一、人類共處的含義
二、民主的理想
三、柏拉圖的教育哲學
四、18世紀的“個人主義的”理想
五、國傢層麵的教育和社會層麵的教育
總結
第8章 教育的目的
一、目的的本質
二、良好目的的標準
三、教育中的應用
總結
第9章 以自然發展和社會效能感作為教育目的
一、自然提供的目的
二、以社會效能感作為目的
三、以文化作為目的
總結
第10章 興趣與訓練
一、興趣和訓練的含義
二、興趣觀念體現的教育重要性
三、社會方麵的一些問題
總結
第11章 經驗與思維
一、經驗的性質
二、經驗中的反思
總結
第12章 教育中的思維
一、教育方法的構成要素
總結
第13章 教學方法的性質
一、學科內容和方法的統一
二、一般的方法與個人的方法
三、個人方法的各種特徵
總結
第14章 教育內容的性質
一、教育者的教育內容和學習者的教育內容
二、學生的教育內容的發展
三、科學或理性知識
四、教育內容的社會性
總結
第15章 課程中的遊戲和工作
一、主動作業在教育中的地位
二、可以利用的各種作業
三、工作與遊戲
總結
第16章 地理和曆史的意義
一、拓展基本活動的意義
二、曆史和地理的互補性
三、曆史和當前的社會生活
總結
第17章 學習課程中的科學
一、邏輯方法與心理學方法
二、科學和社會進步
三、教育中的自然主義和人文主義
總結
第18章 教育的價值
一、領會或欣賞的性質
二、學習課程的評價
三、價值的分離與組織
總結
第19章 勞動和閑暇
一、對立的起源
二、目前的情況
總結
第20章 知識性科目和實用性科目
一、經驗與真知識的對立
二、經驗與知識的現代理論
三、經驗即實驗
總結
第21章 自然科目和社會科目：自然主義和人文主義
一、人文主義學科的曆史背景
二、近代對自然的科學興趣
三、目前的教育問題
總結
第22章 個人與世界
一、作為純粹個人的心靈
二、具有重構能力的個人心靈
三、教育上的相應錶現
總結
第23章 教育與職業
一、職業的含義
二、各種職業目標在教育中的地位
三、目前的機遇和危險
總結
第24章 教育哲學
一、批判性迴顧
二、哲學的本質
總結
第25章 知識論
一、連續性與二元論
二、知識方法論的派彆
總結
第26章 道德論
一、內部和外部
二、職責和興趣的對立
三、智力和性格
四、社會和道德
總結
附錄：杜威簡介
· · · · · · (收起)
讀後感
和赫尔巴特所倡导的“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的传统教育思想相比，杜威所倡导的“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”新的教育理论对美国近代民主教育产生了深远影响。而其教育理论的代表作《民主主义与教育》更是杜威教育思想的精华所在。这本书写于20世...
評分读柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》时，译文明白晓畅，所以读来很欢畅。读杜威的《民主主义与教育》（1916年发表），却是另一番感受——总感觉读着读着就需要回读。难道是之前没有读《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《我们怎...
評分读《民主主义与教育》我们会发现杜威有这样一个基本观点：教育的目的就是生长。除此之外没有别的目的。正是在这样的哲学思想下，他又明确的告诉我们，教育是一种生活需要。教育是解放个体的一种途径，是帮助个体朝着恰当的个人和社会目的持续不断的生长的途径。 在杜威看来，生...
評分译林靠翻译起家，但这部教育学上的经典著作翻译怎能如何糊弄读者！ 我在Kindle免费电子书中找到了原著原文，现仅随意举一处翻译和编辑错误： 原文第23章 摘要部分: It would turn the increasing fund of social sympathy to constructive account, instead of leaving it a ...
評分读《民主主义与教育》我们会发现杜威有这样一个基本观点：教育的目的就是生长。除此之外没有别的目的。正是在这样的哲学思想下，他又明确的告诉我们，教育是一种生活需要。教育是解放个体的一种途径，是帮助个体朝着恰当的个人和社会目的持续不断的生长的途径。 在杜威看来，...
用戶評價
整本書思想連貫，經典。強烈推薦，不過有些深度，需要慢慢看。
评分顯然我是在錯誤的時期讀完瞭這本書。感覺有很多觀點被翻來覆去地講，但要不是這樣就更看不懂瞭。/將教育與哲學緊密貼閤，有令人疑惑之處，卻也不乏動人和啓發的地方。教育過程就是一種生活的過程，教育過程本身就是目的。
评分大師不解釋
评分看不太懂當然是我的錯
评分顯然我是在錯誤的時期讀完瞭這本書。感覺有很多觀點被翻來覆去地講，但要不是這樣就更看不懂瞭。/將教育與哲學緊密貼閤，有令人疑惑之處，卻也不乏動人和啓發的地方。教育過程就是一種生活的過程，教育過程本身就是目的。
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