具体描述
科举制度的废除、新式学校的建立，不仅是中国教育制度史上的巨变，而且直接牵动着政与学的关系在中国现代社会的重构。本书通过三个不同类型的个案考察，展示了从1895年到1926年的三十年间，新教育场域逐渐兴起的艰难历程。
三个个案分别为：1895—1913年，科举被废除前后，湖南省新式学堂逐步取代原有“士绅惯习”的进程；1917—1923年，蔡元培任北大校长期间，努力为北大塑造“科学的精神实质”，试图建立自外于政治的“学术社会”，书中对此做了颇具新意的社会史分析；1921—1926年，在江西，新式学校里培养了一大批追求进步的青年学生，从中可以看出，中国共产党早期组织的形成和发展是嵌入在民国教育和政治格局中的。
以上三个专题，成为上中下三篇，具有内在的关联性。书中所说的“新教育场域”，其实是“五四运动”时代老师辈和学生辈的两代人，从三个个案可见，当年大学与中学教育的变化走向，取决于清末民初的政治场域和局势变化。本书通过三个关键片段，对新教育在中国产生、早期发展的艰难过程给予深入研讨，运用社会史的方法进入中国近代社会，揭示了以往近代史研究往往不能观察到的侧面。
作者简介
应星，1968年生，重庆市人。现为中国政法大学社会学院教授。著有《大河移民上访的故事》（2001）、《村庄审判史中的道德与政治：1951—1976年中国西南一个山村的故事》（2009）、《“气”与抗争政治：当代中国乡村社会稳定问题研究》（2011）。
目录信息
上篇
从科场场域到后科场场域
——1895-1913年的湖南
一、导言
二、科场场域与1895年前的社会支配关系再生产
（一）科场场域的成型
（二）科场场域与其它场域的关系
（三）士绅惯习与社会支配关系的再生产
（四）湖南社会的地方性因素对科场场域的影响
三、新的支配关系的确立与科场的衰败：1895-1905年的湖南社会
（一）新旧文化资本的竞争
（二）“原子式竞争”下的士绅惯习
（三）废科事件的发生
四、社会支配关系的再生产与后科场场域：1905-1913年的湖南社会
（一）学堂与权力场域的关系
（二）学堂：作为新文化资本的支配结构
（三）学生的反体制冲动：一种特殊的惯习的形成
五、小结
中篇
北京大学：“学术社会”的兴起
——1917-1923年
一．导言
二．蔡元培到任前的学术风气
（一）清季民初学术风气的演变
（二）北京大学1917年前的学术风气
（三）蔡元培的“教育救国”和“学术至上”的理念的确立
三．“兼容并包”与大学作为现代学术中心
（一）兼容并包与“大学之所以为大也”
（二）兼容并包与新旧激战：以林（纾）蔡（元培）之争为例
（三）从地缘到学缘
（四）严限校外兼职，促使“专研学理”
（五）从“学无定业”到“学在大学”
四．“教育独立”与大学作为学术自治场域
（一）大学与政治干预
（二）大学与经费保障
（三）大学与宗教束缚
（四）大学与实业活动
五．“休戚相关”与大学作为学术兴国基地
（一）大学的高深追求与社会基础
（二）大学的学术使命与启蒙责任
（三）大学的第一要务与学生运动
六．“养成人格”与大学作为科学话语共同体
（一）“由科学而达至修养”与“以美育代宗教”
（二）分类与会通
（三）同一学科里的“两种文化”
（四）科学话语与学术自主
七．小结
下篇
中等学校与中共革命
——1922—1926年的江西
一．导言
二．“盗火者”、“深耕者”及其“搭桥者”
三．南昌二中及其改造社：同心圆式的革命网络
（一）改造社与世家出身的“国民党系人士”
（二）改造社与广信府地区
四．南昌一师：网格状的革命网络
（一）网格状的革命网络
（二）师范学校与网格状革命网络
（三）南昌一师与世家出身的“国民党系人士”
（四）南昌一师与鄱阳湖区域、赣江流域
五．小结
结语
征引文献
· · · · · · (收起)
读后感
中国现代教育是国家全面危机的副产品。虽然洋务运动时期也曾培养少量专门人才来了解、掌握西方技术，但直至甲午战败，才第一次促使中国人真正着手革新教育体制。战场上的惨败，以无比直观而鲜明的方式敲响了传统教育的丧钟：既然它无法退虏送穷，那么要除弊救亡，就必须引入现...
评分中国现代教育是国家全面危机的副产品。虽然洋务运动时期也曾培养少量专门人才来了解、掌握西方技术，但直至甲午战败，才第一次促使中国人真正着手革新教育体制。战场上的惨败，以无比直观而鲜明的方式敲响了传统教育的丧钟：既然它无法退虏送穷，那么要除弊救亡，就必须引入现...
评分中国现代教育是国家全面危机的副产品。虽然洋务运动时期也曾培养少量专门人才来了解、掌握西方技术，但直至甲午战败，才第一次促使中国人真正着手革新教育体制。战场上的惨败，以无比直观而鲜明的方式敲响了传统教育的丧钟：既然它无法退虏送穷，那么要除弊救亡，就必须引入现...
评分中国现代教育是国家全面危机的副产品。虽然洋务运动时期也曾培养少量专门人才来了解、掌握西方技术，但直至甲午战败，才第一次促使中国人真正着手革新教育体制。战场上的惨败，以无比直观而鲜明的方式敲响了传统教育的丧钟：既然它无法退虏送穷，那么要除弊救亡，就必须引入现...
评分中国现代教育是国家全面危机的副产品。虽然洋务运动时期也曾培养少量专门人才来了解、掌握西方技术，但直至甲午战败，才第一次促使中国人真正着手革新教育体制。战场上的惨败，以无比直观而鲜明的方式敲响了传统教育的丧钟：既然它无法退虏送穷，那么要除弊救亡，就必须引入现...
用户评价
这本书的叙事节奏把握得非常老练，它不像某些学术专著那样高高在上，而是以一种近乎“侦探小说”般的精妙布局，引导读者步入那个风云变幻的年代。我印象最深的是它对地方性实践的关注。作者没有满足于描绘中央层面的宏观政策变动，而是深入到不同地域的师范学堂、乡村小学乃至私塾的转型困境中去。通过鲜活的人物案例和大量一手档案的引用，我们得以清晰地看到，当自上而下的改革指令遇到根深蒂固的地方文化和经济现实时，会产生怎样富有张力的碰撞与融合。比如，书中对某一县城教育局长如何在有限的经费和保守的乡绅压力下，试图推行新式算术教学的描述，简直是一幅关于基层治理困境的写实画卷。这种对“执行层面”复杂性的细致描摹，极大地丰富了我对那个时代教育行政实践的理解，也让我反思了任何一场深刻的社会变革，其最终的落实效果，往往取决于那些处于链条末端的实践者的智慧与韧性。
评分这本书的笔触非常细腻且充满人文关怀，这在处理历史议题时是难能可贵的品质。它没有将教师、学生或家长简单地符号化为某种改革的工具或阻力，而是着力展现了他们在面对时代巨变时的真实情感波动和价值取舍。我尤其欣赏作者在描述那些被时代浪潮裹挟的个体命运时的克制与同情。那些从旧学中走来，却又不得不学习新知识的旧式儒生成为新式教员的矛盾心路，那些满怀理想试图用科学启蒙乡村的青年教师所遭遇的冷遇与孤寂，都被描绘得入木三分。这些个体的挣扎与坚持，如同散落在历史长河中的微光，为冰冷的制度史分析注入了鲜活的生命力。它提醒我们，任何伟大的社会变革，最终都要落实到每一个具体的人的内心深处，而理解这些“人”的体验，才是真正把握历史精髓的关键所在。
评分全书在史料的运用上呈现出一种令人信服的扎实感和开创性。作者显然进行了大量的、甚至是令人望而生畏的档案挖掘工作，这使得他的论述拥有了无可辩驳的重量。不同于许多依赖二手资料堆砌的通史作品，这部书的每一条论断都仿佛建立在坚实的基石之上。更令人称赞的是，作者并非简单地罗列史料，而是展现出一种将零散的“碎片”重新构建成完整历史图景的高超能力。比如，对于某一特定年份教育预算的分析，他能将其与当时的财政政策、地方资源分配乃至国际环境的变化串联起来，形成一个逻辑严密、多维度交织的解释系统。这种对信息进行深度交叉验证和综合分析的能力，是这部作品最核心的价值所在，它为后续研究者提供了极高的学术标杆，也为普通读者提供了一次穿越时空的、严谨而又引人入胜的求知之旅。
评分作者在理论框架的构建上展现出了非凡的功力，他成功地整合了多元的学术视角，使得对“新教育场域”的界定远超出了简单的学科划分或课程设置的范畴。书中对于“现代化”话语权争夺的分析尤其令人耳目一新。教育不再仅仅是知识的传递工具，更成为了定义“现代公民”标准和筛选社会精英的核心竞技场。每一次关于教材内容的争论、每一次对教师资格的界定，其背后都隐藏着对未来国家形态和民族精神的根本性想象。这种将教育史提升到“文化政治史”高度的考察方式，使得全书的立意变得非常高远。阅读过程中，我反复思考，在那个信息传播相对闭塞的年代，教育如何垄断性地塑造了公众的认知结构？书中对于不同意识形态如何通过教育文本进行“隐性编码”的揭示，堪称教科书级别的分析，让人不禁对历史的隐秘力量油然而生敬畏之情。
评分这部著作以其宏大的叙事结构和对历史细节的精准把握，为我们打开了一扇观察特定历史时期教育变迁的独特窗口。作者并未将教育视为孤立的发展线索，而是巧妙地将其置于更广阔的社会、政治和文化语境之中进行审视。阅读过程中，我时常被那种扑面而来的时代气息所震撼——那种在传统与现代、内省与外求的巨大拉扯下，知识分子群体所经历的深刻焦虑与热情勃发的理想主义交织的复杂心绪。书中对政策制定者背后动机的剖析尤为精到，揭示了权力运作如何潜移默化地塑造了教育的目标与形态，而这些目标往往与国家构建的宏伟蓝图紧密相连。特别是对于那些看似微不足道的学校改革细节，作者都能挖掘出其背后所蕴含的深层意识形态冲突，使读者得以领悟，教育的每一步转型，都绝非坦途，而是无数次妥协、试探与激辩的结果。这种将“宏大叙事”与“微观考证”完美结合的写作手法，让原本可能枯燥的史料分析变得生动立体，充满了智力上的挑战与乐趣。
评分东施效颦孔飞力的《中国现代国家的起源》，将三篇独立的论文套用布迪厄的场域理论想串起来，哎。。。
评分中篇最佳。
评分场域大法好！
评分引论加一星。不熟悉布迪厄的场域理论，但感觉作者对晚清到名教育制度变迁历史图景的把握还是很到位的。教育远不只是公共品/人力资本问题，从帝制到民国到党国，教育体系在中国都是是核心政治议题。
评分社会史角度的中国高等教育史，用布迪厄的场域、惯习、资本来看中国高等教育发展初期的政与学，从人际网络、政治发展来看高等教育，颇有启发
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