具体描述
师范学校不仅在教育现代化中发生作用，见证了中国从农业社会向工业社会转型过程中的社会改良与革命，更在许多重要的历史时刻留下清晰的在场之证。
本书着眼于1897年第一所师范学校建立到1937年抗日战争爆发四十年间中师范学校的历史，跨越教育史、政治史和社会史的界限，将师范学校的变迁作为社会变迁的一个侧面，讨论师范学校变迁、教育改革与社会现代化转型的复杂互动，为认识和评价中国现代化历程提供了一个新的视角。本书所论，对20世纪的中国历史具有相当的解释能力，与当下社会也有着重要的相关性。
本书是对民国时期中国师范学校研究的重大贡献。它使我们能够理解，中国的乡村社会和持续已久的封建制度何以在民国时期瓦解与转型，以及是什么导致了1949年的变化。
——魏楚雄(George Wei)，澳门大学历史系
所有中国教育史领域的学者都会在这本专著中发现有益的内容，对女性史和中国共产党的发展感兴趣的读者，也能就教育在构建新的民族国家时的重要性找到一些新证据和材料。
——海伦·施耐德(Helen M. Schneider)，弗吉尼亚理工大学历史系
在过去十年间涌现了很多对现代中国的教育和教育史的研究，丛小平的著作在其中尤为出色，它着重研究了二战前教师培育制度的社会作用。
——饶海蒂(Heidi Ross)，美国印第安纳大学东亚研究中心
作者简介
丛小平 历史学博士，美国德州休斯顿大学历史系副教授。主要研究领域为20世纪中国社会、近现代思想史、近现代妇女史、近现代教育史。本书英文版2007年由英属哥伦比亚大学出版社出版，并获中国留美历史学会2008年杰出学术贡献奖。
目录信息
英文版序言
绪论
第一章 历史的回顾：明清时代的学校、教师及19世纪后半叶的教育改革
1. 明清时期的学校体系与教师
2.19世纪后半叶教育改革和教师问题
3. 明清时期的女学与现代女子教育的转型
第二章 教育与社会的转型：师范院校的兴起, 1897-1911
1. 师范学堂与社会转型
2. 从母亲到女教师：女子师范学堂与国家建设，1907-1911
3. 从旧式文人士大夫到现代教育家：以两广优级师范学堂为例，1904-1910
第三章 在政治动乱中建设民族国家：民初的师范学校，1912 - 1921
1. 以教育统一为国家统一之基石
2. 以教育独立与教师职业化促成国家建设
3.职业女教师群的出现：1910年代的女子师范
第四章 寻求“现代性”和“普世性”：壬戌学制下的师范学校，1922–1930
1. 1922年教育改革中的师范学校
2. 1920年代教育和教师的问题
3. 女子高等教育的发展与女子中等师范的衰落
第五章 现代性与中国农村：乡村师范的兴起, 1922-1930
1. 艰难的现代乡村教育
2.乡村教育运动的兴起
3. 改造乡村社会的实验：晓庄乡村师范学校, 1927-1930
附录：程本海：乡村小学教师应有的本领
第六章 国家权力渗入地方社会：乡村建设中的师范学校, 1930-1937
1. 重建国家控制的统一师范学校体系
2. 国家权力的延伸：规范师范学校与教师
3. 乡村建设运动中的乡村师范：三个案例
4. 内陆地区教育发展的亮点：30年代的女子师范
第七章 通向乡村革命的桥梁：师范学校与30年代的社会政治变革, 1930-1937
1. 对现代教育与共产党乡村革命的重新思考
2. 三十年代地方师范学校与社会流动
3. 社会革命的温床：山东、河北的地方师范学校
4. 江西苏区时期的师范学校：1929-1934
结语
文献、书目缩写凡例
参考资料
· · · · · · (收起)
读后感
记者：田波澜 原载《东方早报》 http://epaper.dfdaily.com/dfzb/html/2014-04/25/content_884515.htm “乡村教师成为处于现代都市和传统乡村之间的‘夹缝人’。”这是美国休斯顿大学历史系副教授丛小平在《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）...
评分记者：田波澜 原载《东方早报》 http://epaper.dfdaily.com/dfzb/html/2014-04/25/content_884515.htm “乡村教师成为处于现代都市和传统乡村之间的‘夹缝人’。”这是美国休斯顿大学历史系副教授丛小平在《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）...
评分《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）》一书源于丛小平副教授的博士论文，该书英文版于2007年由英属哥伦比亚大学出版社出版，荣获中国留美历史学会2008年杰出学术贡献奖。在该书中，作者跨越历史学、教育学、社会学和政治学等学科，建立在丰富的学...
评分《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）》一书源于丛小平副教授的博士论文，该书英文版于2007年由英属哥伦比亚大学出版社出版，荣获中国留美历史学会2008年杰出学术贡献奖。在该书中，作者跨越历史学、教育学、社会学和政治学等学科，建立在丰富的学...
评分记者：田波澜 原载《东方早报》 http://epaper.dfdaily.com/dfzb/html/2014-04/25/content_884515.htm “乡村教师成为处于现代都市和传统乡村之间的‘夹缝人’。”这是美国休斯顿大学历史系副教授丛小平在《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）...
用户评价
《师范学校与中国的现代化》这本书，读来如同品味一杯陈年的老酒，初尝或许平淡，但越品越有滋味，越发觉得其醇厚之处。我特别欣赏作者在探讨师范教育如何“重塑国民精神”时所展现的宏大视野。早期的师范教育，不仅仅是为了培养懂得识文断字、会教算术的“教书匠”，更重要的是要通过教育，塑造一种新的国民意识。这种意识，体现在对科学的尊重，对民主的向往，对民族独立的追求，以及对公共道德的推崇。书中对一些学校的教育目标、课程设置的分析，让我看到了这种“塑造国民精神”的努力。比如，一些学校将体育、劳动教育作为重要课程，就是希望通过身体的锻炼和劳动的实践，培养学生健康的体魄和勤劳的品格。另一些学校则强调品德教育，希望学生能够成为正直、诚信、有责任感的公民。这种对“精神塑造”的重视，是师范教育在现代化进程中，区别于一般技能培训的关键所在。它让师范学校不再仅仅是一个传授知识的场所，更是一个文化传承、价值塑造的熔炉。此外，书中对师范教育在“推广普及教育”中所扮演角色的阐述，也让我印象深刻。在中国这样一个幅员辽阔、人口众多的国家，要实现教育的普及，就必须有大量的合格教师。师范学校正是解决了这个“人”的问题，为中国教育从精英走向大众，奠定了坚实的基础。
评分这本《师范学校与中国的现代化》读起来，真有一种在历史长河中溯流而上的感觉。作者并非仅仅罗列了那些建校、改制、合并的枯燥史实，而是深入剖析了师范教育在中国近代化进程中的核心地位，以及它如何如同一颗种子，在不同时期、不同土壤中生根发芽，最终影响了整个社会的思想土壤和人才结构。我尤其被书中对早期师范教育“育人”理念的描绘所吸引。不同于传统的私人授课或家族传承，现代师范教育试图建立一种标准化的、系统化的培养模式，它不仅仅是传授知识，更重要的是塑造一种新的教育精神和职业伦理。这种精神，从最初模仿西方模式，到后来尝试与中国本土文化融合，其间的艰难与探索，被作者娓娓道来，读来既有史诗般的宏大叙事，又不乏个体生命在时代洪流中的挣扎与觉醒。书中对一些关键的历史节点，比如辛亥革命前后，清末新政时期，甚至民国初年的教育思潮，都有细致的梳理。我仿佛看到了无数身穿朴素长衫的青年学子，怀揣着报国救民的理想，走进初创的师范学堂，他们被告知，未来的责任不仅仅是教书，更是启迪民智，塑造下一代国民。这种使命感，在当时的中国，是何等宝贵而又沉重。书中的一些细节，比如不同学堂的课程设置、教师的待遇、学生的日常，虽然篇幅不长，但足以勾勒出那个时代教育的轮廓，让我对那段波澜壮阔的历史有了更具体的感受。它让我深刻理解到，没有强大的师资力量，没有先进的教育理念，中国的现代化进程将是空中楼阁。
评分从《师范学校与中国的现代化》这本书的字里行间，我感受到一种绵延不绝的生命力。它不仅仅是在回顾历史，更是在挖掘历史的意义，寻找历史的启示。我被书中关于“师范教育与社会变革的互动关系”的论述深深吸引。在很多历史关键时刻，师范学校不仅仅是被动地接受时代的要求，更在主动地参与和塑造变革。例如，在辛亥革命前后，许多师范学校的学生和教师积极投身革命活动，他们将新思想、新知识带到社会各个角落，成为推动社会进步的重要力量。同时，社会变革也反过来推动师范教育的发展。新的政治制度、经济需求，都对培养人才提出了新的要求，迫使师范学校不断调整自己的教育目标和教学内容。书中对这种“双向互动”的解读，让我看到了教育与社会之间一种复杂而动态的共生关系。另外，作者在分析师范学校发展过程中，对不同时期教育政策的解读，也非常到位。比如，在国民政府时期，为了统一思想、培养忠于国家的公民，教育政策出现了明显的倾向性；而在抗日战争时期，师范学校又成为培养抗日救亡人才的重要基地。这些政策的变迁，都深刻地影响了师范学校的办学方向和人才培养模式。这本书让我明白，师范教育的发展，从来都不是孤立存在的，它紧密地与国家的政治、经济、文化等方方面面联系在一起，是国家发展战略的重要组成部分，也是社会变革的重要驱动力。
评分《师范学校与中国的现代化》这本书，给我带来的思考远不止于历史本身，它更像是一面镜子，照出了现代教育的根源与困境。作者在梳理近代师范教育发展脉络的同时，也巧妙地揭示了其中蕴含的张力——如何在引进西方教育理念与坚守民族文化传统之间寻求平衡？如何在追求标准化教育与满足多元化社会需求之间找到结合点？我反复咀嚼书中关于“课程体系的本土化改造”这一部分。早期师范教育大量引进西方的教学大纲和教材，但很快就发现，这些内容并不完全适用于中国的国情和文化。如何将儒家思想、中国传统道德观融入到现代教育之中，又如何发展出具有中国特色的科学教育，这无疑是一场漫长而艰辛的探索。书中对一些教育家、学者的论述和实践的引用，让我看到了他们在这个问题上的反复思考和不懈努力。这种“中学为体，西学为用”的思路，在师范教育领域得到了最直接的体现。此外，书中对师范学校作为一种“制度性创新”的分析，也让我耳目一新。它不再是零散的个体办学，而是国家层面、系统性的教育建设。这种制度的建立，不仅需要资金投入，更需要政策支持、理念引领。这本书让我明白了，任何一项伟大的事业，都需要制度的支撑，而师范教育作为培养人才的基石，其制度化建设的意义尤为重大。它改变了过去那种“师傅带徒弟”的模式，为大规模、高质量地培养教师提供了可能，从而有力地推动了中国教育的现代化进程。
评分《师范学校与中国的现代化》这部巨著，给我带来的思考，如同涟漪般层层荡开，久久不能平息。我被书中对“师范教育的‘危机感’与‘改革动力’”的深刻洞察所吸引。书中并非简单地呈现师范教育的成就，而是更深入地剖析了它在发展过程中所面临的各种挑战和危机。例如，在社会剧烈变革的时期，教育理念的冲突，教学内容的滞后，教师待遇的困境，都可能引发师范教育的“危机”。然而，正是这些危机，也成为了改革的动力。为了应对挑战，师范学校不得不进行自我革新，不断调整教学内容、培养模式，以适应社会发展的需求。作者对一些具体的改革措施，比如引入新的学科，改进教学方法，提升教师专业水平等，都有详细的阐述。这种“危机中孕育希望”的叙事，让我看到了师范教育的顽强生命力。它并非一帆风顺，而是在不断的挑战中，锤炼出更强大的力量。此外，书中对“师范教育与国家科技进步的关联”的论述，也让我深思。在近代中国，科学技术的发展是国家现代化的重要标志，而师范教育正是培养科技人才的重要源头。通过在科学课程中的普及，通过培养具备科学素养的教师，师范教育为中国科技的进步奠定了人才基础。它让科学精神逐渐深入人心，为国家的现代化进程注入了科技动力。
评分《师范学校与中国的现代化》这本书，如同一幅徐徐展开的历史画卷，让我看到了中国教育在艰难转型中的光辉与挑战。我尤其被书中对“师范教育作为国家文化认同构建的推手”的论述所打动。在近代中国，民族危机深重，如何凝聚人心、统一思想、构建现代国家认同，成为一项紧迫的任务。师范学校在其中扮演了至关重要的角色。通过统一的课程体系、教材内容，以及对民族历史、文化的强调，师范学校向社会传播了一种新的国家观念和民族情感。我看到了，那些从师范学校走出的教师，他们不仅在课堂上传授知识，更在用自己的言行，向学生和整个社会传递着一种新的价值观和文化认同。这种“润物细无声”的传播方式，其力量是巨大的。它帮助中国人民摆脱了传统的藩篱，拥抱现代文明，同时也塑造了一种与时俱进的民族精神。书中对一些学校在开展爱国主义教育、普及普通话等方面的具体举措的描写，让我对这种“文化认同构建”有了更直观的认识。它不仅仅是口号，更是实实在在的教育实践。此外，书中对师范教育在“解决教育公平问题”方面的努力，也值得称赞。虽然在物质条件有限的情况下，要实现教育公平仍然任重道远，但师范学校的建立，为培养更多来自不同阶层、不同地区的合格教师提供了可能，从而在一定程度上缩小了教育差距。
评分《师范学校与中国的现代化》这部著作，给我带来的震撼，不仅仅是历史的厚重感，更是一种对当下教育的深刻反思。我尤其被书中对“师范教育在不同政治体制下的适应与变迁”的分析所吸引。中国近代史，经历了从晚清帝制到民国共和，再到新中国成立的伟大变革。在每一个重要的历史转折点，师范教育都必须根据新的政治体制和国家发展需求，进行相应的调整。例如，在民国时期，不同党派上台，教育政策也随之变化，师范学校的办学方针、课程设置也随之受到影响。而在新中国成立后，师范教育更是被赋予了新的使命，成为培养社会主义建设者和接班人的重要基地。书中对这些不同时期教育政策的解读，让我看到了教育的政治属性，以及它如何在不同的政治土壤中生根发芽。这种“适应性”和“变迁性”，正是师范教育生命力的体现。它不是一成不变的教条，而是能够根据时代的要求，不断革新，不断发展。此外，书中对“师范教育的国际交流与借鉴”的探讨，也让我受益匪浅。在近代中国，师范教育的发展离不开对西方先进教育理念和模式的借鉴。从德国、日本，到后来的苏联，中国在不同时期都曾有过大规模的对外学习。但作者也强调，这种借鉴并非简单的复制，而是经过消化、吸收，最终形成具有中国特色的师范教育体系。这种“引进来”与“走出去”的动态平衡，是中国教育不断发展的关键。
评分《师范学校与中国的现代化》这部作品，给我带来的不仅仅是知识的增量，更是一种思维方式的启迪。我深切感受到作者在解析“师范教育的‘专业化’与‘时代性’的辩证统一”时所付出的心血。一方面，师范教育需要建立起一套科学、严谨的专业学科体系，包括教育学、心理学、学科教学法等，以保证教师具备扎实的专业功底。另一方面，教育本身又是一个随着时代发展而不断变化的领域，今天的知识明天可能就过时了。因此，师范教育必须具有强大的“时代性”，能够及时吸纳最新的科学成果、社会思潮，并将其融入到教育实践中。书中对不同时期师范学校课程体系的演变，以及教师培养模式的调整，都很好地诠释了这种“专业化”与“时代性”的有机结合。例如，在科学技术飞速发展的今天，师范学校必然要加强信息技术、人工智能等相关内容的教学，以培养能够适应未来社会需求的教师。同时，又要回归教育的本质，关注学生的情感、个性和全面发展。此外，书中对“师范生群体特征”的描绘，也让我倍感亲切。这些年轻的学子，怀揣着对教育的热爱和对未来的憧憬，克服重重困难，努力学习，他们是推动中国教育现代化的重要力量，也是承载民族复兴希望的火种。
评分读完《师范学校与中国的现代化》，我最大的感受是，这本书成功地将一个宏大的历史命题，拆解成了无数个触手可及的细节，最终构建起一个清晰而深刻的叙事。我特别欣赏作者在处理不同地域、不同时期师范学校发展差异时的细腻笔触。比如，上海、北京这样的大城市，其师范教育在引进西方思潮、硬件设施方面自然走在前列，但与此同时，作者也没有忽视内地一些偏远地区，条件艰苦，但仍然有人前赴后继，将微薄的力量投入到教育事业中。这种横向和纵向的对比，让“现代化”这个词不再是抽象的口号，而是体现在一张张泛黄的照片，一个个鲜活的人物，以及一段段充满挑战的办学经历中。书中关于师范教育如何服务于国家宏观战略的论述，也让我印象深刻。在国家面临外侮、经济凋敝的时刻，师范学校肩负起了培养建设人才的重任。从培养小学教师，到后来发展中等教育、职业教育，其功能不断拓展，与国家发展战略的契合度也越来越高。这种“服务性”的特质，贯穿了师范教育的始终，也让我看到了教育在国家发展中的主动性和战略性意义。我尤其对书中关于“教师职业的社会地位变迁”的探讨感到興味盎然。在不同时期，教师的社会评价和待遇有很大起伏，这种变迁背后，折射出整个社会对知识、对教育的态度，也影响着优秀人才是否愿意投身教育事业。这本书不仅仅是关于学校的历史，更是关于人的历史，关于理想的传承与现实的挑战。
评分《师范学校与中国的现代化》这本书，为我打开了一扇重新认识中国近代教育的大门。我被书中对“师范教育如何影响了中国社会结构与人才流动”的精辟分析所折服。在近代中国，社会阶层流动相对固化，而师范学校的出现，为一些出身寒门的青年提供了接受良好教育，并获得体面职业的机会。许多从师范学校毕业的学子，他们走向了全国各地，成为教师、教育管理者，甚至在后来的革命和建设中，扮演了重要的角色。这种“教育改变命运”的故事，在书中屡有体现。它不仅仅改变了个人的命运，更在一定程度上，推动了中国社会结构的转型。从传统的士大夫阶层，到新兴的知识分子阶层，师范教育的普及，为社会注入了新的活力，也为人才的选拔和使用，开辟了新的途径。我尤其欣赏作者对一些具体案例的挖掘，比如某个师范学校的毕业生，如何成为当地的教育改革先锋，或者如何在一个贫困地区，建立起一所充满活力的学校。这些鲜活的案例，让我看到了师范教育的实际影响，也感受到了教育的力量。此外，书中对“师范教育与城市化进程的联系”的探讨，也让我有了新的认识。随着近代中国城市的兴起，对受过现代教育的人才需求日益增长，师范学校也往往集中在城市，并成为城市教育体系的重要组成部分。
评分主要是谈师范教育在民国旧秩序的瓦解和革命中潜在的作用。其实很多革命先驱都是师范毕业，或者有过师范经历的，想必这点人所共知，但它到底是深刻影响中国社会的，的确需要这本书一样的学理化分析。师范学校对乡村文化水平提高、女性地位改进尤其是农村来的年轻人知识水平和尊严感的提升，有很大作用，“农村—知识—革命”的关联性是作者看重的。
评分第五章和第七章精彩
评分按需。
评分一气呵成，对女子教育和教育独立的论述十分有启发
评分精彩
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