具体描述
师范学校不仅在教育现代化中发生作用，见证了中国从农业社会向工业社会转型过程中的社会改良与革命，更在许多重要的历史时刻留下清晰的在场之证。
本书着眼于1897年第一所师范学校建立到1937年抗日战争爆发四十年间中师范学校的历史，跨越教育史、政治史和社会史的界限，将师范学校的变迁作为社会变迁的一个侧面，讨论师范学校变迁、教育改革与社会现代化转型的复杂互动，为认识和评价中国现代化历程提供了一个新的视角。本书所论，对20世纪的中国历史具有相当的解释能力，与当下社会也有着重要的相关性。
本书是对民国时期中国师范学校研究的重大贡献。它使我们能够理解，中国的乡村社会和持续已久的封建制度何以在民国时期瓦解与转型，以及是什么导致了1949年的变化。
——魏楚雄(George Wei)，澳门大学历史系
所有中国教育史领域的学者都会在这本专著中发现有益的内容，对女性史和中国共产党的发展感兴趣的读者，也能就教育在构建新的民族国家时的重要性找到一些新证据和材料。
——海伦·施耐德(Helen M. Schneider)，弗吉尼亚理工大学历史系
在过去十年间涌现了很多对现代中国的教育和教育史的研究，丛小平的著作在其中尤为出色，它着重研究了二战前教师培育制度的社会作用。
——饶海蒂(Heidi Ross)，美国印第安纳大学东亚研究中心
作者简介
丛小平 历史学博士，美国德州休斯顿大学历史系副教授。主要研究领域为20世纪中国社会、近现代思想史、近现代妇女史、近现代教育史。本书英文版2007年由英属哥伦比亚大学出版社出版，并获中国留美历史学会2008年杰出学术贡献奖。
目录信息
英文版序言
绪论
第一章 历史的回顾：明清时代的学校、教师及19世纪后半叶的教育改革
1. 明清时期的学校体系与教师
2.19世纪后半叶教育改革和教师问题
3. 明清时期的女学与现代女子教育的转型
第二章 教育与社会的转型：师范院校的兴起, 1897-1911
1. 师范学堂与社会转型
2. 从母亲到女教师：女子师范学堂与国家建设，1907-1911
3. 从旧式文人士大夫到现代教育家：以两广优级师范学堂为例，1904-1910
第三章 在政治动乱中建设民族国家：民初的师范学校，1912 - 1921
1. 以教育统一为国家统一之基石
2. 以教育独立与教师职业化促成国家建设
3.职业女教师群的出现：1910年代的女子师范
第四章 寻求“现代性”和“普世性”：壬戌学制下的师范学校，1922–1930
1. 1922年教育改革中的师范学校
2. 1920年代教育和教师的问题
3. 女子高等教育的发展与女子中等师范的衰落
第五章 现代性与中国农村：乡村师范的兴起, 1922-1930
1. 艰难的现代乡村教育
2.乡村教育运动的兴起
3. 改造乡村社会的实验：晓庄乡村师范学校, 1927-1930
附录：程本海：乡村小学教师应有的本领
第六章 国家权力渗入地方社会：乡村建设中的师范学校, 1930-1937
1. 重建国家控制的统一师范学校体系
2. 国家权力的延伸：规范师范学校与教师
3. 乡村建设运动中的乡村师范：三个案例
4. 内陆地区教育发展的亮点：30年代的女子师范
第七章 通向乡村革命的桥梁：师范学校与30年代的社会政治变革, 1930-1937
1. 对现代教育与共产党乡村革命的重新思考
2. 三十年代地方师范学校与社会流动
3. 社会革命的温床：山东、河北的地方师范学校
4. 江西苏区时期的师范学校：1929-1934
结语
文献、书目缩写凡例
参考资料
· · · · · · (收起)
读后感
记者：田波澜 原载《东方早报》 http://epaper.dfdaily.com/dfzb/html/2014-04/25/content_884515.htm “乡村教师成为处于现代都市和传统乡村之间的‘夹缝人’。”这是美国休斯顿大学历史系副教授丛小平在《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）...
评分《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）》一书源于丛小平副教授的博士论文，该书英文版于2007年由英属哥伦比亚大学出版社出版，荣获中国留美历史学会2008年杰出学术贡献奖。在该书中，作者跨越历史学、教育学、社会学和政治学等学科，建立在丰富的学...
评分《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）》一书源于丛小平副教授的博士论文，该书英文版于2007年由英属哥伦比亚大学出版社出版，荣获中国留美历史学会2008年杰出学术贡献奖。在该书中，作者跨越历史学、教育学、社会学和政治学等学科，建立在丰富的学...
评分记者：田波澜 原载《东方早报》 http://epaper.dfdaily.com/dfzb/html/2014-04/25/content_884515.htm “乡村教师成为处于现代都市和传统乡村之间的‘夹缝人’。”这是美国休斯顿大学历史系副教授丛小平在《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）...
评分记者：田波澜 原载《东方早报》 http://epaper.dfdaily.com/dfzb/html/2014-04/25/content_884515.htm “乡村教师成为处于现代都市和传统乡村之间的‘夹缝人’。”这是美国休斯顿大学历史系副教授丛小平在《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）...
用户评价
《师范学校与中国的现代化》这本书，为我打开了一扇重新认识中国近代教育的大门。我被书中对“师范教育如何影响了中国社会结构与人才流动”的精辟分析所折服。在近代中国，社会阶层流动相对固化，而师范学校的出现，为一些出身寒门的青年提供了接受良好教育，并获得体面职业的机会。许多从师范学校毕业的学子，他们走向了全国各地，成为教师、教育管理者，甚至在后来的革命和建设中，扮演了重要的角色。这种“教育改变命运”的故事，在书中屡有体现。它不仅仅改变了个人的命运，更在一定程度上，推动了中国社会结构的转型。从传统的士大夫阶层，到新兴的知识分子阶层，师范教育的普及，为社会注入了新的活力，也为人才的选拔和使用，开辟了新的途径。我尤其欣赏作者对一些具体案例的挖掘，比如某个师范学校的毕业生，如何成为当地的教育改革先锋，或者如何在一个贫困地区，建立起一所充满活力的学校。这些鲜活的案例，让我看到了师范教育的实际影响，也感受到了教育的力量。此外，书中对“师范教育与城市化进程的联系”的探讨，也让我有了新的认识。随着近代中国城市的兴起，对受过现代教育的人才需求日益增长，师范学校也往往集中在城市，并成为城市教育体系的重要组成部分。
评分《师范学校与中国的现代化》这本书，读来如同品味一杯陈年的老酒，初尝或许平淡，但越品越有滋味，越发觉得其醇厚之处。我特别欣赏作者在探讨师范教育如何“重塑国民精神”时所展现的宏大视野。早期的师范教育，不仅仅是为了培养懂得识文断字、会教算术的“教书匠”，更重要的是要通过教育，塑造一种新的国民意识。这种意识，体现在对科学的尊重，对民主的向往，对民族独立的追求，以及对公共道德的推崇。书中对一些学校的教育目标、课程设置的分析，让我看到了这种“塑造国民精神”的努力。比如，一些学校将体育、劳动教育作为重要课程，就是希望通过身体的锻炼和劳动的实践，培养学生健康的体魄和勤劳的品格。另一些学校则强调品德教育，希望学生能够成为正直、诚信、有责任感的公民。这种对“精神塑造”的重视，是师范教育在现代化进程中，区别于一般技能培训的关键所在。它让师范学校不再仅仅是一个传授知识的场所，更是一个文化传承、价值塑造的熔炉。此外，书中对师范教育在“推广普及教育”中所扮演角色的阐述，也让我印象深刻。在中国这样一个幅员辽阔、人口众多的国家，要实现教育的普及，就必须有大量的合格教师。师范学校正是解决了这个“人”的问题，为中国教育从精英走向大众，奠定了坚实的基础。
评分这本《师范学校与中国的现代化》读起来，真有一种在历史长河中溯流而上的感觉。作者并非仅仅罗列了那些建校、改制、合并的枯燥史实，而是深入剖析了师范教育在中国近代化进程中的核心地位，以及它如何如同一颗种子，在不同时期、不同土壤中生根发芽，最终影响了整个社会的思想土壤和人才结构。我尤其被书中对早期师范教育“育人”理念的描绘所吸引。不同于传统的私人授课或家族传承，现代师范教育试图建立一种标准化的、系统化的培养模式，它不仅仅是传授知识，更重要的是塑造一种新的教育精神和职业伦理。这种精神，从最初模仿西方模式，到后来尝试与中国本土文化融合，其间的艰难与探索，被作者娓娓道来，读来既有史诗般的宏大叙事，又不乏个体生命在时代洪流中的挣扎与觉醒。书中对一些关键的历史节点，比如辛亥革命前后，清末新政时期，甚至民国初年的教育思潮，都有细致的梳理。我仿佛看到了无数身穿朴素长衫的青年学子，怀揣着报国救民的理想，走进初创的师范学堂，他们被告知，未来的责任不仅仅是教书，更是启迪民智，塑造下一代国民。这种使命感，在当时的中国，是何等宝贵而又沉重。书中的一些细节，比如不同学堂的课程设置、教师的待遇、学生的日常，虽然篇幅不长，但足以勾勒出那个时代教育的轮廓，让我对那段波澜壮阔的历史有了更具体的感受。它让我深刻理解到，没有强大的师资力量，没有先进的教育理念，中国的现代化进程将是空中楼阁。
评分读完《师范学校与中国的现代化》，我最大的感受是，这本书成功地将一个宏大的历史命题，拆解成了无数个触手可及的细节，最终构建起一个清晰而深刻的叙事。我特别欣赏作者在处理不同地域、不同时期师范学校发展差异时的细腻笔触。比如，上海、北京这样的大城市，其师范教育在引进西方思潮、硬件设施方面自然走在前列，但与此同时，作者也没有忽视内地一些偏远地区，条件艰苦，但仍然有人前赴后继，将微薄的力量投入到教育事业中。这种横向和纵向的对比，让“现代化”这个词不再是抽象的口号，而是体现在一张张泛黄的照片，一个个鲜活的人物，以及一段段充满挑战的办学经历中。书中关于师范教育如何服务于国家宏观战略的论述，也让我印象深刻。在国家面临外侮、经济凋敝的时刻，师范学校肩负起了培养建设人才的重任。从培养小学教师，到后来发展中等教育、职业教育，其功能不断拓展，与国家发展战略的契合度也越来越高。这种“服务性”的特质，贯穿了师范教育的始终，也让我看到了教育在国家发展中的主动性和战略性意义。我尤其对书中关于“教师职业的社会地位变迁”的探讨感到興味盎然。在不同时期，教师的社会评价和待遇有很大起伏，这种变迁背后，折射出整个社会对知识、对教育的态度，也影响着优秀人才是否愿意投身教育事业。这本书不仅仅是关于学校的历史，更是关于人的历史，关于理想的传承与现实的挑战。
评分《师范学校与中国的现代化》这部著作，给我带来的震撼，不仅仅是历史的厚重感，更是一种对当下教育的深刻反思。我尤其被书中对“师范教育在不同政治体制下的适应与变迁”的分析所吸引。中国近代史，经历了从晚清帝制到民国共和，再到新中国成立的伟大变革。在每一个重要的历史转折点，师范教育都必须根据新的政治体制和国家发展需求，进行相应的调整。例如，在民国时期，不同党派上台，教育政策也随之变化，师范学校的办学方针、课程设置也随之受到影响。而在新中国成立后，师范教育更是被赋予了新的使命，成为培养社会主义建设者和接班人的重要基地。书中对这些不同时期教育政策的解读，让我看到了教育的政治属性，以及它如何在不同的政治土壤中生根发芽。这种“适应性”和“变迁性”，正是师范教育生命力的体现。它不是一成不变的教条，而是能够根据时代的要求，不断革新，不断发展。此外，书中对“师范教育的国际交流与借鉴”的探讨，也让我受益匪浅。在近代中国，师范教育的发展离不开对西方先进教育理念和模式的借鉴。从德国、日本，到后来的苏联，中国在不同时期都曾有过大规模的对外学习。但作者也强调，这种借鉴并非简单的复制，而是经过消化、吸收，最终形成具有中国特色的师范教育体系。这种“引进来”与“走出去”的动态平衡，是中国教育不断发展的关键。
评分从《师范学校与中国的现代化》这本书的字里行间，我感受到一种绵延不绝的生命力。它不仅仅是在回顾历史，更是在挖掘历史的意义，寻找历史的启示。我被书中关于“师范教育与社会变革的互动关系”的论述深深吸引。在很多历史关键时刻，师范学校不仅仅是被动地接受时代的要求，更在主动地参与和塑造变革。例如，在辛亥革命前后，许多师范学校的学生和教师积极投身革命活动，他们将新思想、新知识带到社会各个角落，成为推动社会进步的重要力量。同时，社会变革也反过来推动师范教育的发展。新的政治制度、经济需求，都对培养人才提出了新的要求，迫使师范学校不断调整自己的教育目标和教学内容。书中对这种“双向互动”的解读，让我看到了教育与社会之间一种复杂而动态的共生关系。另外，作者在分析师范学校发展过程中，对不同时期教育政策的解读，也非常到位。比如，在国民政府时期，为了统一思想、培养忠于国家的公民，教育政策出现了明显的倾向性；而在抗日战争时期，师范学校又成为培养抗日救亡人才的重要基地。这些政策的变迁，都深刻地影响了师范学校的办学方向和人才培养模式。这本书让我明白，师范教育的发展，从来都不是孤立存在的，它紧密地与国家的政治、经济、文化等方方面面联系在一起，是国家发展战略的重要组成部分，也是社会变革的重要驱动力。
评分《师范学校与中国的现代化》这本书，给我带来的思考远不止于历史本身，它更像是一面镜子，照出了现代教育的根源与困境。作者在梳理近代师范教育发展脉络的同时，也巧妙地揭示了其中蕴含的张力——如何在引进西方教育理念与坚守民族文化传统之间寻求平衡？如何在追求标准化教育与满足多元化社会需求之间找到结合点？我反复咀嚼书中关于“课程体系的本土化改造”这一部分。早期师范教育大量引进西方的教学大纲和教材，但很快就发现，这些内容并不完全适用于中国的国情和文化。如何将儒家思想、中国传统道德观融入到现代教育之中，又如何发展出具有中国特色的科学教育，这无疑是一场漫长而艰辛的探索。书中对一些教育家、学者的论述和实践的引用，让我看到了他们在这个问题上的反复思考和不懈努力。这种“中学为体，西学为用”的思路，在师范教育领域得到了最直接的体现。此外，书中对师范学校作为一种“制度性创新”的分析，也让我耳目一新。它不再是零散的个体办学，而是国家层面、系统性的教育建设。这种制度的建立，不仅需要资金投入，更需要政策支持、理念引领。这本书让我明白了，任何一项伟大的事业，都需要制度的支撑，而师范教育作为培养人才的基石，其制度化建设的意义尤为重大。它改变了过去那种“师傅带徒弟”的模式，为大规模、高质量地培养教师提供了可能，从而有力地推动了中国教育的现代化进程。
评分《师范学校与中国的现代化》这部巨著，给我带来的思考，如同涟漪般层层荡开，久久不能平息。我被书中对“师范教育的‘危机感’与‘改革动力’”的深刻洞察所吸引。书中并非简单地呈现师范教育的成就，而是更深入地剖析了它在发展过程中所面临的各种挑战和危机。例如，在社会剧烈变革的时期，教育理念的冲突，教学内容的滞后，教师待遇的困境，都可能引发师范教育的“危机”。然而，正是这些危机，也成为了改革的动力。为了应对挑战，师范学校不得不进行自我革新，不断调整教学内容、培养模式，以适应社会发展的需求。作者对一些具体的改革措施，比如引入新的学科，改进教学方法，提升教师专业水平等，都有详细的阐述。这种“危机中孕育希望”的叙事，让我看到了师范教育的顽强生命力。它并非一帆风顺，而是在不断的挑战中，锤炼出更强大的力量。此外，书中对“师范教育与国家科技进步的关联”的论述，也让我深思。在近代中国，科学技术的发展是国家现代化的重要标志，而师范教育正是培养科技人才的重要源头。通过在科学课程中的普及，通过培养具备科学素养的教师，师范教育为中国科技的进步奠定了人才基础。它让科学精神逐渐深入人心，为国家的现代化进程注入了科技动力。
评分《师范学校与中国的现代化》这部作品，给我带来的不仅仅是知识的增量，更是一种思维方式的启迪。我深切感受到作者在解析“师范教育的‘专业化’与‘时代性’的辩证统一”时所付出的心血。一方面，师范教育需要建立起一套科学、严谨的专业学科体系，包括教育学、心理学、学科教学法等，以保证教师具备扎实的专业功底。另一方面，教育本身又是一个随着时代发展而不断变化的领域，今天的知识明天可能就过时了。因此，师范教育必须具有强大的“时代性”，能够及时吸纳最新的科学成果、社会思潮，并将其融入到教育实践中。书中对不同时期师范学校课程体系的演变，以及教师培养模式的调整，都很好地诠释了这种“专业化”与“时代性”的有机结合。例如，在科学技术飞速发展的今天，师范学校必然要加强信息技术、人工智能等相关内容的教学，以培养能够适应未来社会需求的教师。同时，又要回归教育的本质，关注学生的情感、个性和全面发展。此外，书中对“师范生群体特征”的描绘，也让我倍感亲切。这些年轻的学子，怀揣着对教育的热爱和对未来的憧憬，克服重重困难，努力学习，他们是推动中国教育现代化的重要力量，也是承载民族复兴希望的火种。
评分《师范学校与中国的现代化》这本书，如同一幅徐徐展开的历史画卷，让我看到了中国教育在艰难转型中的光辉与挑战。我尤其被书中对“师范教育作为国家文化认同构建的推手”的论述所打动。在近代中国，民族危机深重，如何凝聚人心、统一思想、构建现代国家认同，成为一项紧迫的任务。师范学校在其中扮演了至关重要的角色。通过统一的课程体系、教材内容，以及对民族历史、文化的强调，师范学校向社会传播了一种新的国家观念和民族情感。我看到了，那些从师范学校走出的教师，他们不仅在课堂上传授知识，更在用自己的言行，向学生和整个社会传递着一种新的价值观和文化认同。这种“润物细无声”的传播方式，其力量是巨大的。它帮助中国人民摆脱了传统的藩篱，拥抱现代文明，同时也塑造了一种与时俱进的民族精神。书中对一些学校在开展爱国主义教育、普及普通话等方面的具体举措的描写，让我对这种“文化认同构建”有了更直观的认识。它不仅仅是口号，更是实实在在的教育实践。此外，书中对师范教育在“解决教育公平问题”方面的努力，也值得称赞。虽然在物质条件有限的情况下，要实现教育公平仍然任重道远，但师范学校的建立，为培养更多来自不同阶层、不同地区的合格教师提供了可能，从而在一定程度上缩小了教育差距。
评分很好的视角和切入点，提出的也是真问题（将师范学校作为一种社会机构放在中国现代化过程中考察，实则是要反思传统/现代的二元论断方式和直接用西方教育史对标中国教育问题的自我东方化的教育史研究路径）。能感觉到资料和理论框架都很扎实，应该是经过美国社会科学研究和写作方法严格训练过的规范产物。
评分非常精彩，问题意识极佳。后接刘昶Modern China文章。丛小平此著将清末开始的教育现代转型过程纳入nation building和国家权力的向下渗透视角，历史叙述及分析俱佳。涵盖内容丰富：一个国家能力不足的政府如何利用教育试图控制、改造基层社会，向民众宣传构建统一的国族认同；地方精英利益如何在分裂政权影响政策，及其对城乡差距、社会流动的影响；新学制塑造了新的社会不满群体，本意加强国家控制的师范学校成为了革命者的温床和训练营。从帝制时期的科举到当代中国，教育从来都是一个核心政治经济学问题，而不仅仅是人力资本的生产。
评分一气呵成，对女子教育和教育独立的论述十分有启发
评分近几十年来，民族国家的建构已经成为中国的学术热点。丛小平的《师范学校与中国的现代化》以坚实的原创性研究为基础，独到地论述了师范学校在20世纪初中国教育与社会的转型中所起到的至关重要的作用。正如作者所言，从女性地位的改变到乡村建设，从民族救亡到共产主义革命，都与教育改革的实践及影响相关。本书以创造性的视角，拓宽了我们对20世纪中国错综复杂的变化的理解。——中国留美历史学会2008年杰出学术贡献奖评委致辞
评分将师范学校不单纯视为教育机构，而视为社会机构，在国家与社会的变迁互动中把握师范教育。既看到师范教育在乡村延伸对革命的推动作用，也看到师范教育作为国家政权的维持之功。总觉得略粗一点，还可以更为精细。
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