具体描述
西奥多·赛泽在《一个称作学校的地方》二十周年纪念版的序言里，简练精辟地评述了美国20世纪80年代初两项重大教育工程的性质。一项是全美优质教育委员会的报告，题为“处在危机中的国家”。这是专门回应当时“公众普遍的看法，认为我们的教育系统存在着严重的问题”。另一项则是：美国学校教育史上规模最大和最复杂的调查研究之一，即学校教育研究”，本书就是这一调研的综合报告。
《一个称作学校的地方》的研究和写作从20世纪70年代末延伸到80年代初。这是一个有深度、有收获、令人筋疲力尽的学习过程。成千上万的研究数据是从一批有代表性的美国中小学校收集上来的。在本书第一版的附录A里，我们列举了一系列的技术报告和其他原始资料，显示了这些数据的广泛性。列在附录B里的工作人员大多数是在采集数据的最后阶段雇用的半时工。因为纪念版需要给新序言和后序留出空间，所以删去了原版中的这两个附录，以及原版的序和其他的一些前面部分。原版里为27000人—那些为我们的调研提供了数据的学生、家长、教师及学校领导人—所致的献词仍保留在新版里。
作者简介
目录信息
读后感
学校是我们成长中度过十多年的地方，成年后，牵着孩子的手又将他（她）送进这个地方，但是我们真的了解它吗？ 为了确认学校中到底发生了什么，著名学者古德莱得在20世纪80年代组织完成了史无前例的美国“学校教育研究”，深入细致地调查了美国1000多所中小学校...
评分学校是我们成长中度过十多年的地方，成年后，牵着孩子的手又将他（她）送进这个地方，但是我们真的了解它吗？ 为了确认学校中到底发生了什么，著名学者古德莱得在20世纪80年代组织完成了史无前例的美国“学校教育研究”，深入细致地调查了美国1000多所中小学校...
评分学校是我们成长中度过十多年的地方，成年后，牵着孩子的手又将他（她）送进这个地方，但是我们真的了解它吗？ 为了确认学校中到底发生了什么，著名学者古德莱得在20世纪80年代组织完成了史无前例的美国“学校教育研究”，深入细致地调查了美国1000多所中小学校...
评分学校是我们成长中度过十多年的地方，成年后，牵着孩子的手又将他（她）送进这个地方，但是我们真的了解它吗？ 为了确认学校中到底发生了什么，著名学者古德莱得在20世纪80年代组织完成了史无前例的美国“学校教育研究”，深入细致地调查了美国1000多所中小学校...
评分学校是我们成长中度过十多年的地方，成年后，牵着孩子的手又将他（她）送进这个地方，但是我们真的了解它吗？ 为了确认学校中到底发生了什么，著名学者古德莱得在20世纪80年代组织完成了史无前例的美国“学校教育研究”，深入细致地调查了美国1000多所中小学校...
用户评价
很少有哪本书能让我如此沉浸，并对“学校”这个概念产生如此深刻的反思，而《一个称作学校的地方》做到了。作者并没有采用华丽的辞藻，而是以一种极其写实、近乎纪实的手法，勾勒出学校这个独特的成长空间。我被书中那些细腻入微的人物刻画所吸引，每一个角色都有着自己的故事，有着自己的烦恼与期盼。我看到了一个因为家庭贫困而在学习上备受打击的学生，他如何在老师的鼓励下重新燃起希望；我也看到了一个因为性格内向而不善于与人交流的学生，他如何在一次社团活动中找到了展示自己的舞台。作者在叙事上非常注重细节的真实性，比如某个学生在考试前夜的紧张，比如一次公开演讲前的忐忑，这些细节都极大地增强了故事的代入感。这本书让我明白，学校不仅仅是传授知识的场所，更是孩子们学习如何面对挑战、如何处理人际关系、如何建立自我价值感的重要平台。作者在对“成功”的定义上也颇有见地，他并不拘泥于学业成绩，而是更加关注学生在品格、情商、社会责任感等方面的全面发展，这让我对教育有了更深的理解。
评分当我翻开《一个称作学校的地方》这本书时，我并没有抱有太高的期待，我以为这又是一本充斥着陈词滥调的青春校园小说。然而，这本书却以一种令人惊艳的方式，颠覆了我原有的认知。作者的笔触极其老练，他能够将那些看似平凡的校园场景，描绘得有声有色，仿佛我置身其中，能够闻到草坪上的青草味，听到操场上传来的呐喊声，感受到阳光透过窗户投下的温暖。书中人物的塑造更是让我印象深刻，他们不再是脸谱化的学生形象，而是有着各自独特的小怪癖，有着自己不为人知的烦恼，有着对生活最真实的渴望。我被书中某个女孩对艺术的热情所打动，她用自己的方式在枯燥的学习生活中寻找着属于自己的光芒。我也为书中某个男孩面对家庭变故时的坚强而感到钦佩，他在逆境中展现出的成熟和担当，让我看到了青春的另一种可能性。这本书让我明白，学校不仅仅是学习知识的场所，更是孩子们学习如何面对生活，如何认识自己，如何成为一个独立个体的重要舞台。作者在叙事上采用了多线叙事的手法，将不同人物的故事交织在一起，使得整个故事既有主线，又有丰富的支线，让读者在跟随主线人物成长的同时，也能窥见其他人物的内心世界。这种叙事方式，让这本书的阅读体验更加丰富和饱满。
评分不得不说，《一个称作学校的地方》这本书，成功地触碰到了我内心最柔软的地方。作为一个过来人，我对书中描绘的校园生活有着天然的亲切感。但作者却赋予了这份亲切感一种全新的视角，它没有局限于简单的怀旧，而是深入挖掘了学校这个封闭环境对青少年心理形成的深远影响。我特别欣赏作者对角色心理活动的细腻捕捉，比如书中某位主人公在面对老师的期望和自我追求之间的拉扯，那种内心的矛盾与挣扎，被刻画得淋漓尽致。又或者，书中一些配角，他们虽然不是故事的绝对中心，却也展现出了各自鲜明的个性和面对困境时的不同反应，这使得整个故事更加立体和真实。我读到某个角色因为一次小小的成功而获得的极度喜悦，以及另一个人因为一次挫折而陷入的深渊，这些都让我回想起自己青春期时，情绪的起伏是多么的剧烈和不可控。这本书让我意识到，学校不仅仅是传授知识的地方，更是孩子们学习如何与世界相处，如何认识自我，如何建立价值观念的关键场所。作者并没有回避青春期可能出现的各种问题，比如校园欺凌，比如学习压力，比如对未来的迷茫，而是将这些元素巧妙地融入到故事的发展之中，让读者在感受到青春的美好之余，也能体会到成长的阵痛。总而言之，这是一本让我深思的书，它让我对“学校”这个概念有了更深层次的理解。
评分当我拿到《一个称作学校的地方》这本书的时候，我并没有太多的期待，因为我读过太多关于学校的小说，它们都有些相似。但是，这本书完全打破了我的预想。作者的叙事风格非常独特，他能够用一种非常冷静的笔调，描绘出学校生活中的各种复杂情感。我被书中那些关于成长的细节所打动，比如一个学生在面对人生第一次重大选择时的犹豫和挣扎，比如一群朋友在共同经历了一次挑战后，感情变得更加深厚。作者并没有回避学校生活中可能存在的阴暗面，比如学生之间的攀比，比如老师的偏心，这些真实的存在，让这本书更加具有现实意义。我印象最深刻的是书中对于“选择”的探讨，作者通过不同人物的不同选择，展现了人生道路的多种可能性。这本书让我重新审视了“学校”这个概念，它不仅仅是一个学习知识的地方，更是一个让孩子们认识世界、认识自己、学会如何与人相处的社会化过程。作者在语言运用上非常朴实，但却极富力量，能够直击人心。
评分《一个称作学校的地方》这本书，为我打开了一扇关于教育和成长的全新视角。作者并没有沉溺于对青春浪漫的描绘，而是以一种深刻的洞察力，剖析了学校这个特定环境对青少年心理发展的影响。我尤其欣赏作者对“规则”和“秩序”的探讨，学校的制度，既是保证教学顺利进行的必要条件，有时也会成为扼杀学生个性与创造力的枷锁。书中某个角色，他试图在规则的框架内寻求突破，这种对自主性的追求，让我深感共鸣。此外，作者对于“竞争”与“合作”的辩证关系的呈现也十分精彩，在学校这个充满竞争的环境中，如何保持合作的精神，如何理解彼此的差异，是每个学生都需要面对的课题。我读到书中学生们为了一个共同的目标而努力协作，这种团队精神，让人看到了青春的力量。这本书让我反思，学校教育的真正目的，在于培养出拥有独立思考能力、批判精神和人文关怀的个体，而不仅仅是成绩的堆砌。
评分我很少会因为一本书而产生如此强烈的共鸣，但《一个称作学校的地方》做到了。它不仅仅是一本小说，更像是一面镜子，照出了我曾经的模样，也照出了无数个和我一样，在学校这个地方经历过迷茫、有过梦想、有过失落的年轻人。作者并没有刻意煽情，而是用一种冷静而深刻的笔触，将学校生活中那些琐碎却又意义非凡的片段串联起来。我读到书中那些关于友谊的描写，那种纯粹而热烈的感情，那种为了朋友可以不顾一切的冲动，都让我回想起自己学生时代那段珍贵的友谊。我又读到书中那些关于爱情的萌芽，那种小心翼翼的试探，那种因为对方一个微笑而心跳加速的感觉，都让我仿佛回到了初恋的年纪。这本书让我意识到，学校不仅仅是学习知识的殿堂，更是孩子们情感萌发，性格形成的关键时期。作者在结构上巧妙地运用了时间线，将人物的成长过程清晰地展现出来，让读者能够真切地感受到他们是如何一步步从懵懂少年蜕变成有担当的青年。这本书的语言也极具感染力，它能够用最平实的文字，触动人内心最深处的情感。
评分《一个称作学校的地方》这本书，是一次关于青春、关于成长、关于“学校”本身的深度对话。作者的叙事方式极其新颖，他并没有简单地遵循线性叙事，而是将不同时间线、不同人物的故事巧妙地穿插在一起，形成了一幅幅生动而饱满的校园群像。我被书中那些关于“迷茫”与“探索”的描绘所打动，每一个少年少女，都在这个阶段面临着对未来的不确定，他们试图寻找自己的方向，试图理解自己的价值。我读到书中一个学生，他放弃了看似光明的升学道路，选择了一条充满未知但更符合自己内心的道路，这种勇气，让我深受启发。作者并没有回避学校生活中可能存在的“不公平”与“偏见”，他将这些社会现象融入到故事之中，引发读者对教育公平问题的思考。这本书让我意识到，学校不仅仅是学习知识的课堂，更是孩子们学习如何认识世界、如何理解他人、如何塑造独立人格的重要场所。作者在语言运用上非常精炼，他能够用最简洁的文字，传递出最深刻的情感，让读者在阅读过程中，不断地进行自我反思。
评分《一个称作学校的地方》这本书，可以说是我最近读到的一本非常有分量的作品。它并没有像许多同类书籍那样，仅仅停留在对校园生活的表层描绘，而是深入到了学校这个特殊的生态系统中，探讨了人与人之间的复杂关系，以及环境对个体成长的塑造作用。我尤其喜欢作者对群体心理的刻画，比如在一次集体活动中，学生们之间微妙的互动，那种无形的压力，那种渴望被认可的心情，都被描绘得极为传神。书中对于师生关系的描写也让我颇有感触，有那些循循善诱、令人尊敬的老师，也有那些让学生们感到束手无策的老师，这些都真实地反映了学校教育的多样性。我记得书中有一个情节，是关于一个成绩不拔尖但非常有创造力的学生，他如何在一个鼓励创新的课堂上找到了自己的位置，这让我看到了教育的另一种可能性。这本书让我思考，学校不仅仅是传授知识的机器，更是一个能够激发学生潜能，培养他们独立思考能力和健全人格的重要场所。作者在文字运用上也非常有技巧，他能够用简洁的语言，勾勒出复杂的心理活动，使得人物形象更加饱满。这本书的价值在于，它能够引起读者对教育本质的思考，并且认识到学校对于个人成长的重要性。
评分《一个称作学校的地方》这本书，无疑是我近期读过最令人耳目一新的一部作品。它并没有局限于传统的校园叙事，而是以一种更为宏观的视角，审视了学校作为一个社会缩影，以及它在塑造个体生命轨迹中所扮演的关键角色。作者的观察力极为敏锐，他能够捕捉到学校生活中那些隐藏在表面之下的暗流涌动，比如不同阶层学生之间的隔阂，比如应试教育对学生创造力的压制，又比如教师群体内部的各种困境。我特别欣赏书中对于“规则”与“自由”之间张力的探讨，学校的规章制度，既是维护秩序的保障，有时也可能成为束缚学生个性发展的枷锁。书中某一个角色，他试图在遵守规则的同时，保留自己独立思考的空间，这种不屈服的精神，让我深受触动。另外，作者对于“成功”与“失败”的定义也进行了深入的探讨，他并没有将学业成绩作为唯一的衡量标准，而是关注学生在品格、情商、创造力等方面的全面发展。这本书让我意识到，学校教育的目的，应该是培养出独立自主、能够为社会做出贡献的个体，而不仅仅是成绩优异的“考试机器”。
评分这本《一个称作学校的地方》的出现，对我来说，简直像是在我沉闷的生活中投入了一颗璀璨的流星。我一直觉得，那些在校园里度过的青葱岁月，充满了太多无法言说的复杂情绪，时而欢欣鼓舞，时而迷茫彷徨，而这本书，就像是把我内心深处那些模糊的感知具象化了。作者并没有刻意去歌颂或批判，而是以一种近乎白描的手法，勾勒出学校这个独特空间里人物的成长轨迹。我读着书中那些少年少女的对话，那些青涩的友情，那些懵懂的爱情，还有那些为了成绩、为了未来而进行的激烈角逐，都让我仿佛回到了多年前那个教室，那个操场，那个充满阳光和阴影的校园。书里的一些情节，比如某一个角色在面对考试失利后的自我怀疑，或是另一个角色在尝试融入集体时的挣扎，都让我感同身受。它不仅仅是关于学习，更是关于人与人之间的相处，关于青春期的荷尔蒙躁动，关于对未知世界的探索。我尤其喜欢作者对细节的描绘，比如那个夏天午后，阳光透过树叶洒下的斑驳光影，又比如某个角色在课间休息时，悄悄藏在书本里的那一封未曾寄出的情书，这些细微之处，都极大地丰富了故事的层次感，也让我在阅读的过程中，沉浸其中，无法自拔。这本书让我重新审视了“学校”这两个字在我生命中所承载的意义，它是一个知识的殿堂，也是一个情感的熔炉，更是一个塑造灵魂的摇篮。
评分看了一遍。了解了一个大概。书中提到的许多问题也是现在我们国家的教育中存在的问题。
评分关爱学校，更好的了解教育的目的是什么，学校应该做哪些适宜的事情。而现在学校仍旧存在的理由，必须从事在社会的任何其他地方都不能有意识的去做的教育工作。
评分又读了一遍，依旧折服。教育是会自我退化的，为教育而教育，为知识而知识。古德莱德就发现，在数学课堂上，学生只是跟着老师做题，但老师很难向学生们证明为什么要做题，每一门知识的意义在哪里。教育一不留神就会退化为一种程序游戏，学生除了服从别无他法。这是今天学校大众化之后必须面对的问题。
评分又读了一遍，依旧折服。教育是会自我退化的，为教育而教育，为知识而知识。古德莱德就发现，在数学课堂上，学生只是跟着老师做题，但老师很难向学生们证明为什么要做题，每一门知识的意义在哪里。教育一不留神就会退化为一种程序游戏，学生除了服从别无他法。这是今天学校大众化之后必须面对的问题。
评分关爱学校，更好的了解教育的目的是什么，学校应该做哪些适宜的事情。而现在学校仍旧存在的理由，必须从事在社会的任何其他地方都不能有意识的去做的教育工作。
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