《復雜性理論與教育問題》第一篇論著中莫蘭應聯閤國教科文組織之邀，聯係他對於“思想改革”的建議，全麵陳述瞭他對於未來教育的理念，涉及他認為在當肖教育中被忽視或遺忘的中心的或根本的問題，以期引起各國教育界人士的思考和討論。第二篇論著的中心思想是：改革思想和改革教育密不可分、相互促進。它們要求超越簡化的片段性的認識，這種認識看不見整體和部分之間的相互作用，把復雜性化解為簡單性和遮蔽根本性的問題，還導緻科學思想和人文思想的可悲的分裂。改革思想關係到改善我們組織知識的能力和連接兩個分離的文化。教育的目標與其說是造就充滿知識的頭腦，不如說是造就構造得宜的頭腦。
具體描述
讀後感
这本书讲到的就是后现代理论中常提到的一个问题：非理性，理解性，个性化，整体性。 这一般来说，也不显新鲜了。 莫兰提出了小学与中学，大学，各阶段的学习任务，这比较独特，在怀特海的书中，也有类似理论，不过后者是基于孩子的内在发展，而前者是基于认识的哲学。 莫兰认为...
評分这本书讲到的就是后现代理论中常提到的一个问题：非理性，理解性，个性化，整体性。 这一般来说，也不显新鲜了。 莫兰提出了小学与中学，大学，各阶段的学习任务，这比较独特，在怀特海的书中，也有类似理论，不过后者是基于孩子的内在发展，而前者是基于认识的哲学。 莫兰认为...
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評分埃德加·莫兰（Edgar Morin），1921年出生，法国当代著名哲学家、社会学家、人文学家和政治评论家。 本书实际是作者关于“复杂性理论与教育问题”的两篇论文的合集。 在《未来教育所必须的七种知识》一文中，作者阐发了他认为在当前教育中被忽视或遗忘的根本问题，并从七个方面...
用戶評價
分散的、不相關聯的“進步”生産瞭脫離背景、缺少整體性、復雜性的知識，這些知識又進一步定義瞭領域和邊界。這是一個閤理化和專業化相互交織的過程。我們常有誤以為專業化帶領人類社會走嚮瞭更深層次的認知空間，卻未發現它正在損害人類整體地、正確地、閤理地運用知識的能力。“專業的”、“閤理的”是開放，且能夠自我檢驗與批判的，而”專業化“”閤理化”卻是“構成錯誤和幻覺最強大的源泉之一”。（重讀隨想）
评分包括兩部分：未來教育所必需的七種知識和構造得宜的頭腦。關於“理解”這部分很好。構造得宜的頭腦意味著：提齣和處理問題的一般能力，一些能夠連接知識和給予他們以意義的組織原則。
评分兩篇論文就可說得明白且高級的內容非20萬字，並第一部分與第二部分核心概念重閤。 可是吖，給我瞭很好的啓發，在我告白被說“神經病”的一整天裏，也給予我瞭不太無趣的安慰。尤其是其中的 行動背景論 與 不確定性 很使得開心。在我明白讀書何用後的昨天之再一日之今天，我更明白瞭何用之問之不恰的原因。謝謝你咯，魯智深
评分很宏觀。問題模型清楚但簡略，也許需要參照他的其它書閱讀。語言風格感覺有些晦澀。
评分教育實踐哲學的課上，老師推薦的。
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