具体描述
怀特海 （A l f r e d N o r t h W h i t e h e a d ，1 8 6 1 — 1 9 4 7），英国数学家、哲学家、教育家。他与罗素合著的《数学原理》标志着人类逻辑思维的空前进步，被称为永久性的伟大学术著作之一；他创立了庞大的形而上学体系，《过程与实在》、《观念的历险》等是其哲学代表作；而他深刻的教育思想也得到了广泛承认。
本书是作者有关教育的演讲论文集，比较全面地反映了他的教育观念。他主张教育应该充满生气与活力，反对向学生灌输知识，而应引导他们自我发展；他强调古典文学艺术在学生智力发展和人格培养中的重要性，倡导使受教育者在科学和人文方面全面发展；他还重视审美在道德教育中的意义，认为受教育者“ 如果不能经常目睹伟大崇高，道德教育便无从谈起” 。
作者简介
怀特海，英国数学家、哲学家、教育家。他与罗素合著的《数学原理》标志着人类逻辑思维的空前进步，被称为永久的伟大学术著作之一；创立了庞大的形面上学体系，《过程与实在》、《观念的历险》等是其哲学代表作；他深刻的教育思想也得到了广泛承认。
目录信息
一教育的目的
二教育的节奏
幼儿期教育的任务
智力发展的各个阶段
浪漫阶段
精确阶段
综合运用阶段
循环的过程
青春期的浪漫
语言的掌握
专注于科学
大学教育
智力的培养
智力发展的节奏特点
三自由与纪律的节奏
四技术教育及其与科学和文学的关系
五古典文化在教育中的地位
六大学及其作用
自述生平
怀特海主要著述目录
译后记
· · · · · · (收起)
读后感
一曲兴味盎然的乐曲，听罢我们说它有节奏；一幅清新俊秀的书法，字与字之间我们说它呼吸灵动有节奏；生活中固定的时间重复做固定的事，我们也说它是节奏……在《教育的目的》一书里，怀特海同样提炼出“教育的节奏”这一内涵丰富的概念，并围绕它作了生动的阐释，“节奏”形成...
评分Information about the author and his time: Whitehead (1861-1974) is a British mathematician, philosopher and educator. He used to be a teacher at University of Cambridge, University of London, Imperial College and Harvard University. He work on education in...
评分嘻嘻，瞧见这图图一次乐一次 （1） 不能利用的知识是相当有害的，“利用”俩字，请读重、重重读。 （2） IQ，大家都知道，叫做智商。人若是一台电脑，情商是软件，智商便是硬件。硬件跟不上，啥软件装进去都是个瘫痪，装的越多瘫痪越厉害。测智商的法子很多，各种常识类、理解...
评分Information about the author and his time: Whitehead (1861-1974) is a British mathematician, philosopher and educator. He used to be a teacher at University of Cambridge, University of London, Imperial College and Harvard University. He work on education in...
评分摘要 《教育的目的》是英国伟大的思想大师怀特海的著作，在这本书里他探讨了大家很可能都曾经有过疑问的一个问题：上学是为了什么？贯穿此书的并不是一味的说教，怀特海用他充满冲击力但是又令人兴奋的观念刺激着我们。他主张“教育是教人们怎样运用知识的艺术”，①他强调知识...
用户评价
怀特海《教育的目的》读完。作者认为幼孩教育不一定非要从容易的知识开始。这书所说的教育除却幼儿教育其他都是讲学校教育。我认为教育是一生的。作者并没有向这扩展。“道德的和美学意义上的美是生存的目的；善良、爱、艺术上的满足是实现它的形式。逻辑和科学揭示相关模式，也可以避免不相关事物。”
评分怀特海《教育的目的》读完。作者认为幼孩教育不一定非要从容易的知识开始。这书所说的教育除却幼儿教育其他都是讲学校教育。我认为教育是一生的。作者并没有向这扩展。“道德的和美学意义上的美是生存的目的；善良、爱、艺术上的满足是实现它的形式。逻辑和科学揭示相关模式，也可以避免不相关事物。”
评分作为教育家的人们，确有令人敬仰的崇高心灵，有着值得认同的理念。然而正如马克思所讲，“哲学家只是解释世界，而问题在于改造世界”；当那些纯洁无瑕的概念下降于尘世沾染了种种色彩之后，最后得到的实践方法与结果形形色色，终于无法再被轻易认同。我们所能做的只是尽自己的努力去培养自己认可的下一代，并用一切办法去实现这一目标。
评分1. 讲演集也分三六九等，像涂尔干的《教育思想的演进》便令人读完有清新之感。本书可能是因为阅读的次序偏后，导致阅感不佳。 2. 一来，书中所提及理论偏教条，实践起来较为困难; 二来，除了大学的作用，其他部分都与洛克的《教育漫话》极似; 3. 不能说本书不好，可能我较为挑剔，not for beginners in education field。
评分确如怀特海所言，这些讲稿谈的是很基础与普遍的原理，讨论的前提都非常理想化，完美到近乎实验室环境。读到怀特海关于艺术教育重要性之所在的论述（第三与第四章），直接笑出了声音。至此，他的阶级立场显露无疑。关于语言与文学等古典教育的部分，充满了异域情调，读起来还挺有意思的。
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