具体描述
实践新课程教学参考。本书是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。
作者简介
佐藤学(Manabu sato)，1951年生，教育学博士(东京大学)。历任三重大学教育学部副教授、东京大学教育学部副教授、东京大学大学院教育学研究科教授，现任东京大学大学院教育学研究科科长、学部长。同时，他也是美国教育科学院外国院士、日本学术会议会员、日本教育学会会长、日本教育哲学学会常务理事、日本教育方法学会常务理事、日本课程学会常务理事、日本教师教育学会常务理事、日本教育史学会理事、文部科学省学术审议会专业委员、东京大学出版会理事。佐藤学教授著述丰硕。主要著作有：《美国课程改造史研究——单元学习的创造》(1990)、《学习，其死亡与再生》(1995)、《教育方法学》(1996)、《课程论评——走向公共性的重建》(1996)、《教师这一难题——走向反思性实践》(1997)、《学习的快乐——走向对话》(1999)、《教育方法》(1999)、《教育时评(1997—1999)》(1999)、《教育改革设计》(1999)、《改变教学，学校改变》(2000)、《“学习”再考》(2O01)等。其中《课程论评——走向公共性的重建》和《教师这一难题——走向反思性实践》的主要内容已结集成中译本《课程与教师》(钟启泉译，教育科学出版社，2003)出版，《改变教学，学校改变》的中译本《静悄悄的革命》(李季湄译，长春出版社，2003)也已出版。
目录信息
前言——改变教学的教师们
Ⅰ教室里的风景——向创造性学习迈进
一、教室里的风景——关于“主体性”神话
二、产生主体性假象的温床——教学中的形式主义
三、以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”神话
四、“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言
五、以学为中心的教学——千方百计地促进交往
六、每个学生相互作用——交响乐团式的教学
七、创造相互学习的教室——息息相通
Ⅱ 改变教学——学校改变
一、为了让学校从内部开始变化
二、相互开放教室——改革的第一步
三、校内教研活动的三个原则
四、学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心
五、召开公开研讨会
六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战
Ⅲ 设计课程
一、什么是课程？
二、以“学的课程”为中心
三、“综合学习”为什么会混乱？
四、综合学习和学科学习
五、综合学习诞生的时候
六、综合学习的乐趣
七、创造综合学习的教师
八、公民教育和学习“学习”方法
九、没有正确答案的学习
十、从现实出发进行学习
十一、虚假的“自主性、主体性”
十二、从“勉强”到“学习”的转换
十三、在活动中的合作学习
十四、组织合作的探究
十五、通过对话深化学习
十六、校本课程建设
十七、从综合学习到课程的创造
十八、向学习共同体的学校发展
Ⅳ 学校改革的挑战——中小学的实践
一、培育相互学习、共同成长的关系
二、向学校的未来挑战
三、迈向相互探究、创造、表现的共同体
四、由对话创造出的学校文化
五、“学习共同体”的实验学校结束语
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
学习共同体
评分很专业和学术的一本书，有教师的自我发展部分，更多是涉及到学校的环境创设和课程改革，作为一名普通的底层基础教师，此书有点宏大，就算想把自己的课堂公开，同事和家长未必能参与并讨论，但个人部分可以借鉴，如尽力创设润泽的教室，倾听与提问等。。。
评分上一次读觉得日本人絮叨，这次却感受到佐藤学的娓娓道来和条分缕析，并且在其中找到了很多支撑论文的观点~倾听远比发言重要~
评分静悄悄的革命的参与者，是在用勤恳而实在的研究精神，开展中小学教育啊，学习、教学和研究一体化的创造性做法，我通常在我们高等教育的资料中才看到。 同样处于“划一性与效率化”的教育之下，我们更多地是展开自上而下的轰轰烈烈的教改，而这里所展示的，是从每一个教室、每一位负责的教师那里生发出来的静悄悄的革命。我越发坚信，教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。 另外两个感受：1.超越字面上“主体性”神话所带来的亢奋和认同，这需要教师，学生间的沟通合作才能够达成，否则就是虚假的主体性。2.合作性同事关系是教研活动和教育质量提高的重要环节，在我们的学校里，该如何吸引教师们参与到这个过程中来，相互促进呢？
评分使学生从“勉强”到“学习”。“勉强”是不断地以结束为标志来划分，区别学校中学习的进程的；而“学习”却是不断地准备新的开始，如“没有终结的故事”一样。
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