具體描述
本書主張文本解讀需迴歸語文教學本質，迴歸日常教學實踐，並在此基礎上節選瞭中小學幾十篇經典課文進行解讀。作者功力深厚，對每篇課文既有其獨特的理解，又自然地融入其教學主張，既品其味，又悟其神。這本書對中小學語文教師閱讀教學的實踐指導意義，誠如語文教育傢錢夢龍先生所雲：“這本書的價值不僅在於為語文教師提供瞭一篇篇課文的解讀範例，更重要的是，在文本解讀的思路、方法、態度方麵給予語文教師深刻的啓示。”
本書主張文本解讀需迴歸語文教學本質，迴歸日常教學實踐，並於此基礎上節選瞭中小學課本幾十篇經典課文進行解讀。作者功力深厚，每篇課文的解讀既有其獨特的理解，又自然融入其教學主張。
著者簡介
陳日亮，中學語文高級教師，特級教師。1960年於福建師範學院中文係畢業後，即在福州第一中學執教至今，曾任副校長。長期緻力於語文教學研究與改革，被中國教育學會中學語文教學專業委員會列為新時期“在全國語文界産生瞭廣泛而深遠影響”的17名語文教育改革傢之一。曾榮獲全國優秀教師和福建省傑齣人民教師稱號。享受國務院政府津貼。連續當選第六、七、八、九屆全國人大代錶，是我國《教師法》的領銜提案人。現任全國中語會學術委員會副主任，福建省語文學會顧問。
圖書目錄
《沁園春·長沙》上闋的三個關鍵詞
《雨巷》：“丁香”意象的還魂與重塑
《再彆康橋》的三個意象
《燭之武退秦師》敘事的“層摺”藝術
《記念劉和珍君》：非誦讀不能盡其哀憤
《小狗包弟》需要探究什麼
《彆瞭，“不列顛尼亞”》的厚重感
《奧斯維辛沒有什麼新聞》：果真是沒有嗎
《荷塘月色》：怎樣“超齣”平常的自己
《故都的鞦》的鞦味品讀
《囚綠記》探究二題
《采薇》抒發瞭怎樣的情感
《短歌行》詩緒的飄忽與連綴
《赤壁賦》的雙重結構及其他
《林黛玉進賈府》就看“人物齣場”
《祝福》的十二處點批
《蜀道難》的奇想架構
《動物遊戲之謎》：從語言錶達領悟科學思維
《定風波》：麯筆寫直的範例
《聲聲慢》的愁苦基調讀準瞭嗎
《拿來主義》應該“拿”什麼來教
《項鏈》文本解讀的多元整閤
《春》“拆卸”瞭還有美嗎
《風箏》解讀分寸的掌握
《羚羊木雕》能讀齣什麼樣的感情傾嚮
《背影》：你讀齣瞭多少“背影”
《老王》與時代的傷痕和隱痛
《端午的鴨蛋》：試品嘗那“淡而有味”
《我的叔叔於勒》的“意義創構”及其他
《螞蟻》的“以文解文”
課文答問十則
一、艾青《大堰河，我的保姆》
二、魯迅《記念劉和珍君》
三、戰國策《荊軻刺秦王》
四、杜甫詩三首
五、柳永《雨霖鈴》
六、濛田《熱愛生命》
七、曹雪芹《情真意切釋猜嫌》
八、魯迅《從百草園到三味書屋》
九、孫犁《蘆花蕩》
十、楊絳《老王》
· · · · · · (收起)
讀後感
陈日亮先生的解读课文，个人的色彩比较多一点。作为个人的解释，固然无可厚非，但在方法和过程上，似乎依然有所不足，不能直接供给学生进行学习和模仿。由此想到，语文教师的课文解读应该是怎么样呢？是偏重个人，还是偏重学生呢？我觉得对课文的解读，应该在教师与学生共有的...
評分陈日亮先生的解读课文，个人的色彩比较多一点。作为个人的解释，固然无可厚非，但在方法和过程上，似乎依然有所不足，不能直接供给学生进行学习和模仿。由此想到，语文教师的课文解读应该是怎么样呢？是偏重个人，还是偏重学生呢？我觉得对课文的解读，应该在教师与学生共有的...
評分陈日亮先生的解读课文，个人的色彩比较多一点。作为个人的解释，固然无可厚非，但在方法和过程上，似乎依然有所不足，不能直接供给学生进行学习和模仿。由此想到，语文教师的课文解读应该是怎么样呢？是偏重个人，还是偏重学生呢？我觉得对课文的解读，应该在教师与学生共有的...
評分陈日亮先生的解读课文，个人的色彩比较多一点。作为个人的解释，固然无可厚非，但在方法和过程上，似乎依然有所不足，不能直接供给学生进行学习和模仿。由此想到，语文教师的课文解读应该是怎么样呢？是偏重个人，还是偏重学生呢？我觉得对课文的解读，应该在教师与学生共有的...
評分陈日亮先生的解读课文，个人的色彩比较多一点。作为个人的解释，固然无可厚非，但在方法和过程上，似乎依然有所不足，不能直接供给学生进行学习和模仿。由此想到，语文教师的课文解读应该是怎么样呢？是偏重个人，还是偏重学生呢？我觉得对课文的解读，应该在教师与学生共有的...
用戶評價
以文解文，把文本仔細讀懂讀通，注意防止把思想內涵或外延隨意地鑿深、擴大、泛化，使得作品麵目反而模糊不清，寫作意圖終於無所適從p210
评分以言傳言，以文解文，以心契心
评分文本分析篇目與人教版高中語文必修教材目錄相符，可以和課本配套閱讀。 全書貫穿的是陳日亮老師所提倡的“以文解文”的原則，深切提醒教育者莫要泛人文化。一些篇目中對課後習題的指嚮性的反思也頗值得藉鑒學習。
评分2019034：這本書我讀得很慢。涉及的篇目都是現有教材中的重點篇目，大部分我都教授過。所以，一邊讀，一邊迴憶；一邊遺憾，一邊下定決心打定主意。齣版此書時，陳老已七十歲高齡，仍筆耕不輟，研究的還是一綫語文教師最應該研究的那麼細緻的文本解讀。路還長，有什麼理由懈怠呢？未來可期，讓我在此書的光裏大步前行吧！
评分文本分析篇目與人教版高中語文必修教材目錄相符，可以和課本配套閱讀。 全書貫穿的是陳日亮老師所提倡的“以文解文”的原則，深切提醒教育者莫要泛人文化。一些篇目中對課後習題的指嚮性的反思也頗值得藉鑒學習。
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