具體描述
本書是新中國第一部受國傢教育部委托編寫的教學論專業教材，供全國高等學校教育類專業使用。本書自1985年初版以來，受到廣大師生的好評，對提高師範生素養和教育學專業人纔培養發揮瞭重要作用，成為我國20世紀80年代中期以來經典性的教學論專業教材。
著者簡介
王策三，北京師範大學教授，博士生導師，中國教育學會教育學分會學術顧問。安徽省潛山縣人，1928年10月15日生。1953年7月畢業於北京師範大學教育學研究生班。大學（本科、研究生）教育經曆瞭新中國建國前後兩個不同的時期。前期主要學習西方哲學和教育思想理論；後期主要學習蘇聯教育學。長期從事教育基本理論和教學論的教學、科學研究和培養研究生等工作。主要論著有：《教學論稿》（專著）、《教育論集》（專著）、《教學認識論》（主編）、《教學實驗論》（主編）、《現代教育論》（閤作主編）、《基礎教育改革論》（閤著）。
圖書目錄
第一章 教學論逐步科學化曆程的基本綫索
第一節 從個彆的教學思想、論著到形成獨立的學科
第二節 與心理學建立起聯係
第三節 “新教育”的齣現和兩大派的長期論爭
第四節 馬剋思主義教學論的産生和發展
思考題
第二章 當前世界範圍教學論科學化的新探索
第一節 共同的背景和課題
第二節 一些教學改革實驗和理論主張
一、贊科夫的“實驗教學論體係”
二、巴班斯基的教學過程最優化理論
三、布魯納的結構課程論
四、美國“恢復基礎”教育運動
五、程序教學及其他
六、暗示教學
第三節 幾點概括的認識
思考題
第三章 為教學論的進一步科學化而努力
第一節 我國近、現代教學論發展的若乾曆史特點
一、四種教學體係發展交錯
二、全麵學習蘇聯教學理論
三、獨立探索和挫摺
四、新的開端
第二節 進一步明確教學論的研究對象和任務
一、堅持研究教學的客觀規律
二、堅持理論科學的性質
三、防止與心理學脫節或混淆
四、防止與哲學認識論脫節或混淆
第三節 進一步改進教學論的研究方法
一、要在剋服簡單化的鬥爭中堅持馬剋思主義的方法論
二、要研究事實，充分占有材料，把定性分析和定量分析結閤起來
三、要重視開展教學實驗
四、應該肯定推論一驗證，把它作為教學論的研究方法之一
五、要認真提高總結經驗的水平
六、正確實行“古今中外法”
思考題
第四章 教學的基本概念
第一節 教學概念的定義
一、教學的産生和語源略考
二、怎樣給教學下定義
三、教學永遠是教和學的統一的活動
四、把握教學共性和多樣個性的統一
第二節 教學的作用
一、教學對社會發展的作用
二、教學對個人全麵發展的作用
……
第五章 教學過程
第六章 教學原則
第七章 課程的曆史發展
第八章 課程的本質和結構
第九章 課程設計的方法
第十章 教學方法
第十一章 教學手段
第十二章 教學組織形式
第十三章 教學效果的檢查
附錄
· · · · · · (收起)
讀後感
評分
評分
評分
評分
用戶評價
對於上世紀八十年代齣版的書，自然不能有太高的要求，4星吧...鑒於我這個學期蹺課太多到得罪老師地步，還是老老實實把這本書看完瞭...王老先生寫這本書的手法真是熟悉，可能也是當時國內並沒有這方麵的專著書籍吧，讀完後也有點明白為什麼這樣的書不叫課程論與教學論而是要要教學論稿，其實這本書就是老先生自己的讀書筆記嘛...
评分老實說，我從本科開始就對老一輩學者寫的教科書並不感冒，但對老先生們保持敬意。另：在老一代的教育學學者當中，個人感覺王策三先生和陳桂生老師可能是最具理論傢氣質的。然而，無論是在北師大還是在華師大，這一傳統似乎正在遭到瓦解。昨天在母校的英東學術會堂更是舉行瞭王策三教育思想研討會，好多人都去瞭，可不知道這些人裏麵是否有人可以真正繼承起王先生的衣鉢。我呢，隻能在這裏紀念一下～（2019.1.6）
评分教學論科學化的東西可以參考
评分教學論科學化的東西可以參考
评分在國內做課程與教學論研究領域，該書應該是必讀的吧！
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