具体描述
本书运用宏观综合的视野，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。作者首先深刻批判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体系，认为这种课程理念与课程体系已沦为一种封闭性的科学教条，成为现代工业生产体系的一个环节，教育与课程从而被彻底工具化了，教育与课程的内在价值——促进人的心灵成长的价值被彻底泯灭。
作者进而提出了一种超越现代科技理性的课程观——后现代课程观。这种课程理念创造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以“丰富性”、“回归性”，“关联性”、“严密性”为标准的后现代课程设计理路，这是对具有工具理性性格的“泰勒原理”的真正超越。
作者简介
小威廉姆E. 多尔是路易斯安那州立大学课程与教学系的教授，课程理论项目主任，维拉.富兰克林与J.R.伊格斯（Vira Franklin & J.R. Eagles）捐献基金荣誉教授。他生于波士顿，在波士顿、丹佛和巴尔的摩教过书，并于约翰斯.霍普金斯大学获得博士学位。历任纽约州立大学奥斯威戈分校初等教育系主任，加州雷德兰兹大学师范教育项目主任。多尔教授专业著述甚丰，《后现代课程观》是他的第一本专业代表著作。
目录信息
变化中的范式
现代主义与后现代主义
本书的结构
第一部分现代范式：一种封闭的观点
第一章笛卡儿和牛顿的世界观
前现代秩序
笛卡儿的方法
牛顿稳定的宇宙观
第二章现代范式在课程中的体现
美国与技术
科学性课程
泰勒原理
第二部分后现代范式：一种开放的观点
第三章皮亚杰与生命系统
生物学世界观
进化与熵——问题与承诺
皮亚杰的平衡化模式
第四章普利高津与混沌的秩序
混沌的概念
普利高津、自组织与耗散结构
第五章认知革命、布鲁纳与新的认识论
认知的概念
布鲁纳
一种新的认识论
第六章杜威、怀特海与过程思想
永恒、变化与解释的传统
杜威与过程的概念
怀特海与过程的概念
超越杜威与怀特海的过程思想
第三部分一种教育观
第七章构建一种课程模体
课程概念
四R——不同于泰勒原理的另一方案
参考文献
译后记
· · · · · · (收起)
读后感
翻E•多尔的《后现代课程观》，有一句话印象深刻，他称之为他的课程乌托邦，“一种创造‘没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想像王国’的艺术”。 同一页上有作者自己的注释：“我在此所引用的句子实际上来自罗蒂《偶然性、讽刺性与团结性》的卷首语。罗蒂...
评分翻E•多尔的《后现代课程观》，有一句话印象深刻，他称之为他的课程乌托邦，“一种创造‘没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想像王国’的艺术”。 同一页上有作者自己的注释：“我在此所引用的句子实际上来自罗蒂《偶然性、讽刺性与团结性》的卷首语。罗蒂...
评分翻E•多尔的《后现代课程观》，有一句话印象深刻，他称之为他的课程乌托邦，“一种创造‘没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想像王国’的艺术”。 同一页上有作者自己的注释：“我在此所引用的句子实际上来自罗蒂《偶然性、讽刺性与团结性》的卷首语。罗蒂...
评分我知道多尔的《后现代课程观》实际上是转向早期教育领域的学习之后，读这本书已经是2年前了，当时是和泰勒的《课程与教学的基本原理》比较着读得。今天为什么想起写书评，很大程度上因为这次有幸能够近距离的聆听多尔本人的报告和交流，他本人的思想已经阐明在书中了。 ...
评分我知道多尔的《后现代课程观》实际上是转向早期教育领域的学习之后，读这本书已经是2年前了，当时是和泰勒的《课程与教学的基本原理》比较着读得。今天为什么想起写书评，很大程度上因为这次有幸能够近距离的聆听多尔本人的报告和交流，他本人的思想已经阐明在书中了。 ...
用户评价
大学毕业论文的重要指导书籍！非常好玩的一本书，也蛮扯的……你能想象在一本教育学专注力出现 镝 这样的名词？
评分基本上不知道他说了些什么。
评分多尔的后现代课程论更多的是一种创意和理念，似乎没有形成完整的体系，或者说没有操作性。不过，还是喜欢读这样的书，因为这样的书给你更多的想法和惊喜。
评分基本上不知道他说了些什么。
评分玄乎。牵扯了许多前沿的理论。最主要的是混沌-复杂系统的理论 对于课程设计的启示。简单说 在当前的时代 更好的教育模式是善于主动地制造冲突和不确定性 让学习者能够适应这样的节奏 进而扭转传统教育模式下学习的状态无法跟随时代的问题。观念很多 以后多了解一些现代教育家 诸如皮亚杰 杜威 布鲁纳一类的著作及思想 当然还有复杂理论一类的新知 再读估计更好 现在几乎就是被绕进去了...
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