譯者序／1
學習科學發展委員會成員／5
學習研究與教育實踐委員會成員／7
再版前言／9
第一部分 導論
第一章 學習：從猜測到科學／3
第二部分 學習者與學習
第二章 專傢與新手的差異／27
有意義的信息模式／28
知識的組織／33
情境與知識提取／38
順暢提取／39
專傢與教學／39
適應性的專門知識／40
小結／43
第三章 學習與遷移／45
促進初始學習的因素／48
影響遷移的其他因素／55
學習是原有經驗的遷移／60
學校和日常生活之間的遷移／65
小結／68
第四章 兒童是怎樣學習的／70
嬰兒的能力／70
特惠領域的早期能力／74
學習和元認知策略／84
兒童的智力觀和學習觀：學習和理解的動機／90
指導兒童的學習／92
小結／99
第五章 心理與大腦／101
大腦：學習的基礎／102
經驗與環境對大腦發展的影響／105
教學在大腦發展中的作用／107
記憶與大腦加工／109
小結／111
第三部分 教師與教學
第六章 學習環境設計／115
教育目標的變化／115
學習者中心環境／118
知識中心環境／119
評價中心環境／123
共同體中心環境／127
電視／132
一緻的重要性／134
小結／135
第七章 有效教學：曆史、數學、科學示例／137
曆史／139
數學／146
科學／153
小結／168
第八章 教師的學習／170
一綫教師的學習機會／171
學習機會的質量／172
行動研究／178
職前教育／179
小結／182
第九章 技術支持下的學習／184
新課程／185
支架和工具／191
反饋、反思和修改／195
把課堂和社區聯係在一起／203
教師學習／204
小結／207
第四部分 學習科學未來發展走嚮
第十章 結論／211
學習者與學習／211
教師與教學／216
學習環境／219
第十一章 後續研究／224
主題／226
教育材料的研究和開發／228
對職前和在職教育的研究／235
教育政策研究／240
輿論和媒體／244
超齣《人是如何學習的》範圍／245
研究知識的交流／249
小結／250
參考文獻／251
學習科學發展委員會成員的個人簡介／286
學習研究與教育實踐委員會成員的個人簡介／290
緻謝／293
索引／297
· · · · · · (收起)