具体描述
本书中所讨论的是以下三个问题，什么是现代教育;教育的本质与现代;现代的学校教育，特别是大学教育应如何进行。
作者简介
卡尔.雅斯贝尔斯（Karl Jaspers，1883.02.23-1969.02.26），德国存在主义哲学家、心理学家和教育家，存在主义教育思想的代表人物。主要著作有:《大学的观念》(1946)和《什么是教育》，集中反映了他的存在主义教育思想。
目录信息
第二章 教育的基本类型
第三章 直接传达与间接传达
第四章 教育——受计划限制的条件
第五章 教育的过去、现在和未来
第六章 依靠全体的教育
第七章 教育的意义和任务
第八章 可能性与教育的界限
第九章 教育的必要性
第十章 作为教育源泉的真正权威
第十一章 教育与语言
第十二章 教育与文化
第十三章 陶冶过程
第十四章 陶冶的科学性
第十五章 大众的教育
第十六章 对陶冶的批判
第十七章 教育的传承
第十八章 大学的观念
第十九章 大学的任务
· · · · · · (收起)
读后感
许多年来，我都给教育学院的学生开一门课：“儿童发展心理学”。我的学生毕业后要去幼儿园、小学做老师，儿童发展心理学是他们的专业必修课。虽说是那么重要的课，课时却很少，也就每周半天、一共八周。因为时间紧张，每次上课牵出的许多话题，总是还来不及展开就匆匆结束。于...
评分去年研一开学老师让读的，今天把笔记和评论誊录上来。主要讨论关于大学的内容。 雅斯贝尔斯眼中的大学是什么样子？ 作者关于大学的论述集中于书的后两章，前文关于教育的论述奠定了其关于大学教育的看法的基础。 首先，作者对于教育的基本观点可概括为：教育是人与人精神相契合...
评分作者/【Mr.K】2.0 虽然该书是目前我读书笔记中摘录比例最大的几本书之一，但是鉴于前两位豆友已经很细致的罗列了书中的经典片段，在此我就不再赘述，在此我只是从宏观的角度解读此书。 1.作为哲学家的卡尔·雅斯贝尔斯 【Karl Jaspers 1883.02.23－1969.02.26，德国哲学家，...
评分虽然只是一本小册子，却包含了雅斯贝尔斯最重要的观点和论述。这也是因为教育是一个核心问题。 p2 人在自我的生成上有几种需要尽其全部人性去冲破的阻力：首先，绝对的阻力是每个人在本质上的不可改变性，而只是在外观上有所变化；其次是内在的可塑性；第三重阻力则是人的原初...
评分许多年来，我都给教育学院的学生开一门课：“儿童发展心理学”。我的学生毕业后要去幼儿园、小学做老师，儿童发展心理学是他们的专业必修课。虽说是那么重要的课，课时却很少，也就每周半天、一共八周。因为时间紧张，每次上课牵出的许多话题，总是还来不及展开就匆匆结束。于...
用户评价
我必须承认，这本书的阅读体验颇为颠簸。它的结构并不像我通常阅读的学术著作那样严谨，更像是一场思维的漫游。作者在探讨“教育的本质”时，时而转向心理学，时而又跳跃到社会学，甚至还会触及一些人类学和神经科学的观点。这种跳跃性，一方面让我觉得信息量巨大，需要反复咀嚼，另一方面也让我时常感到一丝茫然，不知道作者究竟想引导我走向何方。 尤其是在关于“个体差异化教育”的章节，作者列举了大量来自不同文化背景、拥有不同天赋和学习风格的孩子们的案例。他并没有直接给出“如何实现”的答案，而是通过讲述这些孩子的成长故事，让我深刻体会到“因材施教”并非一句空洞的口号，而是一种充满挑战的实践。我看到了那些曾经被标签化、被忽视的孩子，是如何在被理解和支持的环境下，绽放出独特的光芒。这让我深思，我们现有的教育体系，是否还有足够的空间和耐心，去接纳和 nurturing 每一个独特的生命。
评分读这本书，就像是走进了一个充满迷宫的古老图书馆。每一页都可能藏着一个意想不到的转角，通向新的知识和思考。作者似乎并不在意循序渐进的引导，而是直接将读者抛入一个充满疑问的世界。他提出的关于“教育的公平性”的问题，让我反复琢磨。我一直认为，教育公平就是给所有孩子提供相同的资源和机会。但这本书却让我看到，在现实中，仅仅提供相同的资源，并不能真正实现公平。 作者通过对社会阶层、家庭背景、文化差异对儿童学习能力影响的深入分析，揭示了教育过程中存在的隐性壁垒。他讲述了一些在资源匮乏地区，教师们如何发挥创意，用有限的条件，为孩子们创造出无限的可能。这让我深刻地认识到，真正的教育公平，或许需要更多地关注学生的起点，以及如何为他们提供个性化的支持，让他们都能在各自的赛道上，发挥出最大的潜力。
评分拿到这本书，我以为它会像一本操作手册，教我如何“做”一个好家长，如何“指导”孩子学习。但这本书的内容，却更像是一次心灵的洗礼，让我重新审视“教育”本身。作者的笔触细腻而富有哲思，他并没有直接给出任何具体的教育方法，而是通过对教育背后理念的探讨，来触动读者的内心。 书中关于“教育的目的”的论述，令我久久不能忘怀。作者挑战了“成才”的普遍定义，他认为，教育的最终目的，不应该是让孩子成为社会所谓的“成功人士”，而是让他们能够成为一个完整、独立、有爱的人。他强调了情感教育、品格教育的重要性，并用许多生动的故事，阐释了如何在一个充满不确定性的世界里，培养孩子们的韧性和同理心。这让我开始反思，自己是否过于关注孩子的成绩，而忽视了他们更深层次的成长。
评分我一直以为，“教育”是一个非常具象的概念，是学校、课堂、老师、课本的集合。然而，这本书的出现，彻底颠覆了我固有的认知。作者并没有试图给“教育”一个明确的定义，而是通过大量的叙事和论证，向我展现了一个更广阔、更动态的“教育”图景。 书中关于“教育的在地性”的讨论，尤其让我印象深刻。作者通过对比不同国家、不同民族的教育实践，揭示了教育是如何受到地域文化、历史传统和社会环境的影响。他讲述了一个偏远山区的小学，老师们如何在艰苦的条件下，创造出充满智慧和创造力的课堂，让孩子们在歌唱和游戏中学到知识。这让我意识到，真正的教育，应该深深扎根于其所处的土壤，并且能够适应和回应当地的需求。
评分这本书的阅读体验，就像是一场在思想的迷雾中穿行的旅程。作者并没有为我铺设平坦的大道，而是让我独自去探索那些曲折的小径。他提出的关于“教育的批判性”的观点，让我醍醐灌顶。我一直以为，教育就是将既定的知识和价值观传递下去，但这本书却让我意识到，教育本身也需要被审视和反思。 作者分析了在不同历史时期，教育是如何被用来维护某种社会秩序，或者如何被用来挑战陈规旧制。他提到了那些曾经被认为是“异端”的教育思想，是如何在后来对教育发展产生了深远的影响。这让我开始思考，我们现在所推崇的教育模式，是否也有其局限性，是否也存在着被批判和革新的空间。这种开放性的思维，让我觉得这本书不仅仅是关于教育，更是关于如何拥抱变化，如何不断学习和进步。
评分这本书的标题引人遐思，“什么是教育”。我抱着极大的好奇心翻开了它，期待能在这个名字背后找到一份深刻而全面的解答。然而，读到后面，我发现这本书更多的是在探讨“教育的边界”和“教育的可能性”。作者并没有试图给出一个清晰、确切的定义，而是通过一系列的案例、理论碎片和哲学思辨，层层剥茧，展示了教育作为一种生命现象的复杂性和动态性。 其中，关于“隐性课程”的讨论，令我印象尤为深刻。我一直以为教育仅仅是学校里的课程表，是老师在讲台上讲授的知识。但这本书让我意识到，孩子们的成长环境，从家庭的氛围到社区的互动，甚至是媒体的推送，都在无形中塑造着他们的价值观、行为模式和看待世界的方式。作者通过对不同社会背景下儿童成长经历的细致描绘，揭示了那些不被课本收录，却对人格形成起着决定性作用的“隐形”教育力量。我开始反思自己在家中，在与孩子相处的点滴中，是否也在有意无意地传递着一些我并未察觉到的信息，这些信息又将如何影响他们的未来。
评分这本书的结构，让我感到一丝无所适从。作者的思绪似乎漫无边际，从教育哲学跳到儿童心理，再到社会学分析，让我难以抓住一条明确的主线。我本来期待的是一本能够提供清晰框架和实践指导的书籍，但这本书却更像是一场深入内心的对话，引导我去探寻“教育”这个词汇背后更为深沉的含义。 其中，关于“教育与自由”的章节，给我留下了深刻的印象。作者并没有将自由教育简单地理解为“放任自流”，而是深入探讨了如何在有限的规则下，赋予学生更多的选择权和自主性。他分享了一些在蒙特梭利教育法下的孩子们的成长故事，让我看到了那些在自由环境中，孩子们是如何展现出惊人的学习能力和自我管理能力。这让我开始重新思考，在家庭教育和学校教育中，我们应该如何更好地平衡管束与自由，才能真正地促进孩子的成长。
评分初读这本书，我以为它会像一本教科书一样，清晰地罗列出教育的各个组成部分，然后给出如何有效实施的指导。然而，这本书的写法却完全出乎我的意料。它没有明确的章节划分，更像是作者随心而发的思考，如同在脑海中不断碰撞、迸发的火花。这种自由随性的风格，让我在阅读过程中，总有一种“走神”的感觉，仿佛在听一场哲学讲座，而不是在学习一门技术。 但随着阅读的深入，我逐渐体会到作者的用意。他似乎在试图打破我们对“教育”既有的刻板印象，挑战那些被认为是理所当然的教育模式。书中关于“教育的终极目标”的探讨，引人深思。作者认为，教育不应该仅仅是为了培养考试机器，也不仅仅是为了让孩子掌握某项技能，而是为了唤醒他们内在的潜能，让他们能够独立思考，对世界充满好奇，并最终找到属于自己的人生意义。这种超越功利性的思考，让我对自己过去的一些教育观念产生了动摇。
评分我对这本书的初衷，是想了解“现代教育的最新理论和实践”。我期待能从中看到一些关于人工智能在教育中的应用，或者一些关于STEAM教育的新方法。然而，这本书的内容，却更像是一次对“教育是什么”这个古老问题的深度挖掘。作者并没有直接提供“怎么做”的答案，而是通过对教育历史、哲学流派的梳理，以及对不同文化背景下教育模式的比较，来引发读者自身的思考。 我特别被书中关于“教师的角色”的探讨所吸引。作者并没有将教师简单地定义为知识的传授者，而是将其视为引导者、启发者，甚至是孩子成长道路上的伙伴。他分享了一些令人感动的师生故事，这些故事让我看到，那些伟大的教师，是如何用自己的爱与智慧，点燃学生们内心的火焰。这让我开始重新审视自己对教师这个职业的理解，以及对教育者应具备的品质的期待。
评分这本书的篇幅并不算长，但每一页都充满了信息量，仿佛浓缩了作者多年的思考。我曾经以为，“教育”就是知识的传递和技能的训练，但这本书却让我看到了教育的另一个维度——“教育的温度”。作者并没有使用艰涩的学术语言，而是用一种温暖而富有感染力的笔触，讲述了那些充满人情味的故事。 我被书中关于“教育的疗愈性”的探讨所打动。作者通过一些案例，展示了教育是如何在孩子遭受创伤、面对困难时，给予他们力量和支持。他讲述了一个在家庭破碎中长大的孩子，是如何在一位充满爱心的老师的引导下，重新找回了自信和对生活的希望。这让我深刻地体会到，教育不仅仅是智力的开发，更是心灵的抚慰和人格的塑造。这种“温度”的存在，让教育真正变得有意义，也让每一个生命都能够被看见和被珍视。
评分写的真是好啊，看的很激动
评分這是一個問題
评分雅斯贝尔斯真是狂人啊，思想具有振聋发聩的力量，但是好难懂，读理论书籍的能力退化了好多。
评分【并没有所谓的学习，有得只是回忆】【一方面政治是全民族的教育 另一方面教育又是政治的基础 政治铸造了教育以超政治的理性特色】 【自由力量的发挥取决于专制本质的认识程度，在没有清楚认识之前就要求学生具有反对各种专制思想，结果便是他本身就是他反对的专制精神的代表】【教育不能没有虔诚之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，】
评分今年以来读过的最有共鸣的书，没有之一
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