本書打破瞭公共課心理學教材長期沿用的普通心理體係，采取瞭以學校學習和教學中的心理學問題為基本綫索。根據我國德、智、體全麵發展的教育目標，介紹和剖析學與教的重要方麵和主要環節的心理學理論與應用。將普通心理學、兒童發展心理學、學科心理學和社會心理學等各門學科中有關的重要內容融為一體，從而使新教材的體係具有較嚴密的邏輯結構，避免瞭若乾門學科的簡單拼湊。有意刪去瞭與教育關係不大的內容，如心理學的對象、任務和方法，心理學的生理基礎等，力求反映國內外學與教心理學研究的最新成就，尤其注意反映認知心理學對人類認知過程研究的新進展及其在教學設計中的運用，從而使新教材的內容具有一定的先進性和代錶性。
具體描述
讀後感
看过这本书的第五版，其中关于《教学目标的陈述》一节，对三维目标提出了批判（P197-198），有一定的道理，不过看了一下P202页“良好陈述的目标的实例分析”中的一些范例，除了具体，他们对学生学习过程的目标关注的也并不多呀，难道以后写教学目标不用考虑过程目标了？疑惑！
評分看过这本书的第五版，其中关于《教学目标的陈述》一节，对三维目标提出了批判（P197-198），有一定的道理，不过看了一下P202页“良好陈述的目标的实例分析”中的一些范例，除了具体，他们对学生学习过程的目标关注的也并不多呀，难道以后写教学目标不用考虑过程目标了？疑惑！
評分看过这本书的第五版，其中关于《教学目标的陈述》一节，对三维目标提出了批判（P197-198），有一定的道理，不过看了一下P202页“良好陈述的目标的实例分析”中的一些范例，除了具体，他们对学生学习过程的目标关注的也并不多呀，难道以后写教学目标不用考虑过程目标了？疑惑！
評分看过这本书的第五版，其中关于《教学目标的陈述》一节，对三维目标提出了批判（P197-198），有一定的道理，不过看了一下P202页“良好陈述的目标的实例分析”中的一些范例，除了具体，他们对学生学习过程的目标关注的也并不多呀，难道以后写教学目标不用考虑过程目标了？疑惑！
評分看过这本书的第五版，其中关于《教学目标的陈述》一节，对三维目标提出了批判（P197-198），有一定的道理，不过看了一下P202页“良好陈述的目标的实例分析”中的一些范例，除了具体，他们对学生学习过程的目标关注的也并不多呀，难道以后写教学目标不用考虑过程目标了？疑惑！
用戶評價
分類還是很不錯的。
评分看的第五版，內容淺顯易懂，但本書有些觀點與現今教學實踐存在分歧，作者也未深入探討，令讀者睏惑。
评分看的第五版，內容淺顯易懂，但本書有些觀點與現今教學實踐存在分歧，作者也未深入探討，令讀者睏惑。
评分看此書看的很有勁，難得啊
评分看的第五版，內容淺顯易懂，但本書有些觀點與現今教學實踐存在分歧，作者也未深入探討，令讀者睏惑。
相關圖書
本站所有內容均為互聯網搜索引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 book.quotespace.org All Rights Reserved. 小美書屋 版权所有