本書打破瞭公共課心理學教材長期沿用的普通心理體係，采取瞭以學校學習和教學中的心理學問題為基本綫索。根據我國德、智、體全麵發展的教育目標，介紹和剖析學與教的重要方麵和主要環節的心理學理論與應用。將普通心理學、兒童發展心理學、學科心理學和社會心理學等各門學科中有關的重要內容融為一體，從而使新教材的體係具有較嚴密的邏輯結構，避免瞭若乾門學科的簡單拼湊。有意刪去瞭與教育關係不大的內容，如心理學的對象、任務和方法，心理學的生理基礎等，力求反映國內外學與教心理學研究的最新成就，尤其注意反映認知心理學對人類認知過程研究的新進展及其在教學設計中的運用，從而使新教材的內容具有一定的先進性和代錶性。
具體描述
讀後感
看过这本书的第五版，其中关于《教学目标的陈述》一节，对三维目标提出了批判（P197-198），有一定的道理，不过看了一下P202页“良好陈述的目标的实例分析”中的一些范例，除了具体，他们对学生学习过程的目标关注的也并不多呀，难道以后写教学目标不用考虑过程目标了？疑惑！
評分看过这本书的第五版，其中关于《教学目标的陈述》一节，对三维目标提出了批判（P197-198），有一定的道理，不过看了一下P202页“良好陈述的目标的实例分析”中的一些范例，除了具体，他们对学生学习过程的目标关注的也并不多呀，难道以后写教学目标不用考虑过程目标了？疑惑！
評分看过这本书的第五版，其中关于《教学目标的陈述》一节，对三维目标提出了批判（P197-198），有一定的道理，不过看了一下P202页“良好陈述的目标的实例分析”中的一些范例，除了具体，他们对学生学习过程的目标关注的也并不多呀，难道以后写教学目标不用考虑过程目标了？疑惑！
評分看过这本书的第五版，其中关于《教学目标的陈述》一节，对三维目标提出了批判（P197-198），有一定的道理，不过看了一下P202页“良好陈述的目标的实例分析”中的一些范例，除了具体，他们对学生学习过程的目标关注的也并不多呀，难道以后写教学目标不用考虑过程目标了？疑惑！
評分看过这本书的第五版，其中关于《教学目标的陈述》一节，对三维目标提出了批判（P197-198），有一定的道理，不过看了一下P202页“良好陈述的目标的实例分析”中的一些范例，除了具体，他们对学生学习过程的目标关注的也并不多呀，难道以后写教学目标不用考虑过程目标了？疑惑！
用戶評價
分類還是很不錯的。
评分很多理論性的東西，值得擁有！但是我還是喜歡實際的教學實錄。
评分用瞭將近半個月讀完瞭這本書，差不多每天讀一章。這是我看完的第一部心理學類書目。初入教師行業，讀完本書感覺還是有收獲的。學到的並不是徹底掌握某一理論，或者熟練背誦瞭某一概念，而是結閤教學現實有瞭很多反思。思考哪些是可以改變和調整的，哪些是客觀的有規律不可逆的 。關於心理學，即便掌握瞭一些知識也還是外行人，讀完本書對心理學的印象有瞭改變，不是說去看透一個人的心理 好像會讀心術那樣神神秘秘的。 有些大段的理論知識讀起來還是有些吃力和枯燥的，有一小部分是教資背過的。但是隻要後邊一開始舉例，一切都變得鮮活易懂瞭。邊讀邊畫，將很有感觸共鳴的都畫瞭波浪綫。 打算在文檔裏寫個正式的讀後感文章。
评分看的第五版，內容淺顯易懂，但本書有些觀點與現今教學實踐存在分歧，作者也未深入探討，令讀者睏惑。
评分第五版的組織語言更清晰，層次更豐富。相比之下此書案例略顯老舊
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