用思想点燃课堂 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:漓江出版社

作者:魏勇

出品人:

页数:308

译者:

出版时间:2008-2

价格:24.80元

装帧:平装

isbn号码:9787540739232

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 历史
• 魏勇
• 教学
• 历史教学
• 中学历史教学
• 通往公民社会
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• 启发
• 教师
• 思维
• 反思
• 成长

《点亮智慧的火花：引领学生走向深度学习的课堂实践》 本书并非探讨如何通过“思想”直接“点燃”课堂，而是着眼于教师在教学实践中，如何通过精心设计、有效引导和深度互动，最终激发学生内在的学习动力，实现真正的深度学习。它是一本面向一线教育工作者的实践指南，旨在帮助教师构建一个更具启发性、参与度和挑战性的学习环境。 核心理念：从“教”到“学”的转移 长久以来，我们的教育模式往往倾向于“以教师为中心”，知识的传递是单向的，学生的角色多为被动接受者。而《点亮智慧的火花》则倡导一种“以学生为中心”的教学范式。这意味着教师的角色从知识的灌输者转变为学习的促进者、引导者和支持者。本书不强调教师个人思想的“火花”多么闪耀，而是聚焦于如何设计一系列教学策略，让学生自己成为点燃智慧的火花。 内容精要： 第一部分：深刻理解学生的学习心智 认知发展的阶梯： 本部分将深入剖析不同年龄段学生的认知特点、思维方式以及学习的规律。它不会空泛地谈论“思想”，而是提供基于发展心理学和教育学理论的具体分析，帮助教师理解学生在不同阶段的求知欲、好奇心和挑战的承受能力。例如，针对低年级学生，如何通过具象化的活动和生动的故事激发他们的兴趣；针对高年级学生，如何引导他们进行抽象思维和批判性思考。 动机的触发器： 学习动机是驱动学生前进的内在动力。本部分将探讨内在动机和外在动机的 interplay，并提供一系列切实可行的方法来培养学生的内在学习动机。这包括但不限于：设置有意义的学习任务，让学生感受到学习的价值；提供选择权，让学生在学习过程中拥有一定的自主性；及时给予具体而积极的反馈，帮助学生建立成就感；营造积极的学习氛围，让学生感受到归属感和支持感。本书将避免抽象地谈论“思想的力量”，而是聚焦于具体的操作，如如何设计一个项目式学习任务，让学生在解决真实问题的过程中感受到学习的意义。 学习障碍的识别与化解： 每个学生都可能面临这样或那样的学习障碍，这些障碍可能是认知上的、情感上的，也可能是社会性的。本部分将指导教师如何敏锐地观察并识别这些障碍，并提供针对性的策略来帮助学生克服。例如，如何应对学生的注意力不集中、学习焦虑，以及如何帮助基础薄弱的学生赶上来，同时不让拔尖的学生感到乏味。 第二部分：精心设计的课堂体验 任务驱动的教学设计： 本部分强调将教学内容转化为一系列富有挑战性、趣味性和启发性的学习任务。这些任务的设计将遵循“从易到难，循序渐进”的原则，确保学生在完成任务的过程中能够主动探索、合作交流、解决问题，并在此过程中建构知识。书中会提供具体的任务设计范例，例如：如何在历史课上设计一个模拟辩论，让学生深入理解不同历史事件的因果关系；如何在科学课上设计一个小型实验，让学生亲身体验科学原理；如何在语文课上设计一个创意写作挑战，激发学生的想象力。 互动与合作的学习模式： 学习并非孤军奋战，有效的互动和合作是激发学生思维、促进知识深化的重要途径。本部分将详细介绍各种行之有效的课堂互动模式，例如：小组讨论、合作探究、同伴互助、角色扮演等。本书将重点阐述如何在课堂上创造安全、开放的交流空间，鼓励学生大胆表达自己的观点，并学会倾听和回应他人的想法。它会提供具体的实施步骤和注意事项，例如，如何组织有效的头脑风暴，如何管理小组讨论，如何确保每个学生都能在合作中有所收获。 差异化教学策略： 理解到每个学生的独特性，并为他们提供适合其需求的教学支持是实现公平而有质量的教育的关键。本部分将介绍如何根据学生的学习风格、认知能力、兴趣爱好等进行差异化教学。这包括提供不同难度的学习材料、提供多样化的学习活动、给予个性化的指导和反馈等。本书将避免笼统的“因材施教”，而是提供具体的工具和方法，例如，如何设计分层练习，如何利用技术手段实现个性化学习路径。 问题解决与批判性思维的培养： 本部分将指导教师如何在日常教学中融入问题解决的训练，以及如何引导学生进行批判性思考。它会提供一系列提问技巧和引导策略，帮助学生学会分析问题、提出假设、收集证据、评估信息、做出判断。本书将提供具体的提问范例，例如，如何在阅读课上提出开放性问题，引导学生进行深度解读；如何在数学课上设计需要推理和分析的应用题，培养学生的逻辑思维能力。 第三部分：有效的评估与反馈机制 过程性评估的多样化： 学习成果的评估不应局限于终结性考试。本部分将介绍多种过程性评估的方法，例如：课堂观察、作品集、口头汇报、小组项目评估等。这些评估旨在及时了解学生的学习进展，发现问题并及时调整教学策略。本书将重点强调如何设计观察记录表，如何评价学生的参与度，如何评估合作成果。 建设性反馈的艺术： 有效的反馈是帮助学生进步的关键。本部分将指导教师如何给予学生清晰、具体、有针对性的反馈，既要指出不足，更要提供改进的方向和方法。本书将提供反馈的“金标准”，例如，如何用积极的语言描述学生的进步，如何帮助学生理解错误的原因，如何引导学生设定下一步的学习目标。 自我评估与反思的引导： 培养学生的自我评估能力是帮助他们成为终身学习者的重要一环。本部分将介绍如何引导学生对自己的学习过程和结果进行反思，从而认识到自己的优点和不足，并主动调整学习策略。例如，设计学习日志，引导学生记录学习过程中的困惑和收获，定期进行学习总结。 《点亮智慧的火花》是一本充满人文关怀和科学精神的教学实操手册。它不追求教师个人思想的“爆发”，而是致力于提供一套系统、可行、可操作的教学方法，让每一位教师都能在日常的教学实践中，成为点燃学生智慧火花的引路人，共同创造一个充满活力和创造力的学习空间。本书的最终目标是帮助学生掌握“学习的方法”，培养“思考的能力”，从而在人生的道路上，能够独立地探索、创造和成长。

评分☆☆☆☆☆

不到两天的时间，一口气读完了魏勇老师的《用思想点燃课堂——历史老师魏勇的教育教学》。本书所收录的文章，有他的的课堂实录，有他对当前历史教育的反思，有他对教师这个职业的思索，还有他的一些书评与随笔。上大学以来，由于时间所限，我很少读历史方面的书籍，这本书恰好...

评分☆☆☆☆☆

不到两天的时间，一口气读完了魏勇老师的《用思想点燃课堂——历史老师魏勇的教育教学》。本书所收录的文章，有他的的课堂实录，有他对当前历史教育的反思，有他对教师这个职业的思索，还有他的一些书评与随笔。上大学以来，由于时间所限，我很少读历史方面的书籍，这本书恰好...

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作者：傅国涌　□学者，浙江杭州 　　在一堂关于“文革”的公开课结束时，魏勇曾引用过顾城这句诗，他只比我小两岁，都是1980年代读着这样的诗句长大的。我最早从朋友口中听说魏勇，是他的网名“刘支书助理”，他在网络论坛上很活跃，后来才知道他的姓名，知道他是重庆涪陵五...  

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不到两天的时间，一口气读完了魏勇老师的《用思想点燃课堂——历史老师魏勇的教育教学》。本书所收录的文章，有他的的课堂实录，有他对当前历史教育的反思，有他对教师这个职业的思索，还有他的一些书评与随笔。上大学以来，由于时间所限，我很少读历史方面的书籍，这本书恰好...

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不到两天的时间，一口气读完了魏勇老师的《用思想点燃课堂——历史老师魏勇的教育教学》。本书所收录的文章，有他的的课堂实录，有他对当前历史教育的反思，有他对教师这个职业的思索，还有他的一些书评与随笔。上大学以来，由于时间所限，我很少读历史方面的书籍，这本书恰好...

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对于那些长期在“应试”和“素质”之间摇摆的教师来说，这本书简直就是一座灯塔。它没有回避现实的压力，但它提供了一种强大的内在驱动力，让我们相信，真正的教育目标是可以与对学生未来发展的负责态度并行不悖的。我尤其欣赏作者对于“学习动机”的精辟解读——它不是外界奖惩的结果，而是源自学生内心对“意义”的探寻。书中提供了一套非常实用的“意义锚定”技巧，帮助教师将抽象的知识点与学生的个人经历、未来的职业规划乃至社会责任感联系起来。这种建立“价值链”的过程，极大地提升了课堂的参与度。我尝试用书中提到的一个策略——“未来信件”练习，让学生写给十年后的自己，讨论当前所学知识在未来可能扮演的角色。结果发现，那些原本对历史或数学不感兴趣的学生，突然间找到了学习的内在驱动力。这本书的行文风格非常注重论证的层层递进，引用了大量的跨文化案例，说明优秀的教学原则具有普遍性，但实践的方式需要因地制宜。它教会我的不是一套固定的教案，而是一套灵活的、适应性极强的“思维工具箱”。

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这本书读完后，我心中的震撼难以言表，它像一束强光，瞬间照亮了我过去在教育实践中那些模糊不清的角落。作者以一种近乎哲学思辨的深度，探讨了“教学”的本质——它绝非简单的知识传递，而是一场关于“心智的觉醒”与“潜能的释放”。特别是关于如何构建一个真正鼓励学生“提问”而非“模仿”的学习环境时，作者提出的那些策略和案例，让我这个资深教师都感到醍醐灌顶。我记得书中详细分析了一个案例，关于一位在传统课堂中沉默寡言的学生，在被引导进行深度自我反思后，其思维的活跃度和创造性是如何爆发式增长的。这种转变不仅仅是成绩上的提高，更是人格层面的重塑。作者的文笔兼具学术的严谨性和文学的感染力，读起来丝毫没有枯燥感，反而像是在聆听一位经验丰富的前辈，用最真诚的语言，分享他多年来在教育前沿摸爬滚打的心得体会。这本书的价值在于，它迫使我们重新审视“教什么”与“如何教”之间的关系，最终导向一个更人性化、更具生命力的教育形态。我强烈推荐所有在教育领域耕耘的人，无论资历深浅，都应细细品读，从中汲取涤荡灵魂的力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书给予我的最大启发，在于它对“教师自我成长”的关注。在很多教育书籍中，焦点往往集中在学生身上，而这本书则大胆地将聚光灯对准了教育者自身的心态和成长路径。作者深入剖析了教师职业倦怠的深层原因，并指出，解决之道在于不断地进行“专业自我对话”。书中介绍了几种帮助教师突破思维定势的冥想和反思练习，非常具有独创性。例如，它建议教师每周抽出固定时间，扮演“批评者”的角色来审视自己的教学设计，这种“自我辩论”的模式极大地提升了我的教学反思的质量。此外，书中对“学科间整合”的探讨也令人耳目一新，它不再停留在简单的跨学科主题活动，而是深入挖掘了不同知识体系底层逻辑的共通性，从而引导学生建立起更宏大、更统一的知识观。这本书的语言既充满了对教育理想的激情，又饱含着对现实教学困境的深刻理解，它不是一本让你读完后想立刻辞职去“改造教育”的书，而是一本让你读完后，愿意回到自己现有的课堂，用更智慧、更温柔、更有力量的方式去尝试改变的书。它的影响是潜移默化的，却是持久而深远的。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，一开始我对这类探讨教育理念的书籍持保留态度，总觉得它们有些“高大全”，脱离实际教学的琐碎与压力。然而，《用思想点燃课堂》完全颠覆了我的固有印象。它不是空谈理论，而是提供了一套极具操作性的思维框架。书中对“情境设计”的论述尤其精妙，作者没有简单地罗列活动清单，而是深入剖析了为什么某些活动能激发深度思考，而另一些则流于表面。例如，它用对比的方式展示了两种截然不同的课堂互动模式，一种是教师主导的“问答拉锯战”，另一种则是基于学生真实困惑展开的“共建式探索”。后者需要的教师具备极高的现场应变能力和对学科知识的融会贯通，这对我来说是一个巨大的挑战，但也指明了努力的方向。更令我印象深刻的是，书中关于“容错文化”的构建，它强调了犯错是学习过程中不可或缺的一部分，而非需要惩罚的污点。这种观念的转变，对于改善师生关系、提升课堂的心理安全感具有决定性的作用。这本书的结构安排非常巧妙，从宏观的教育哲学层层递进到微观的课堂技巧，逻辑清晰，论证有力，是我近年来读到的最实用也最有启发性的教育读物之一。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，用“沉浸式”来形容毫不为过。我感觉自己仿佛是坐在作者身边，听他娓娓道来那些关于教育的深刻洞察。它最吸引我的一点是，它没有贩卖廉价的“成功学”，而是非常诚实地探讨了教育过程中的“挣扎”与“悖论”。比如，在追求个性化教学的同时，如何兼顾班级整体的教学进度；在鼓励学生独立思考的同时，如何确保他们掌握必要的基础知识。作者对这些两难境地的分析，充满了人性的温度和对教育复杂性的深刻理解。书中引用的许多研究和跨学科的视角，比如认知心理学和社会学对学习过程的影响，极大地拓宽了我的视野，让我看到知识的壁垒正在被打破。特别是在谈到如何利用技术工具辅助深度学习时，作者的论述非常超前，它强调技术是思想的延伸，而非喧宾夺主。读完之后，我立刻开始尝试在我的课程中植入一些“慢下来”的环节，允许学生有更多的时间消化和内化新的概念，效果立竿见影。这本书，与其说是指导手册，不如说是一剂强效的“清醒剂”，让身处信息爆炸时代的教育者，重新找回教育的初心和定力。

评分☆☆☆☆☆

理想主义有共鸣

评分☆☆☆☆☆

中学历史教材的四大缺陷是绝对的唯物主义，狭隘的民族主义，狂热的革命教育以及臣民意识。魏勇还说中学历史教育的目的是培养正常公民，而非臣民。我觉得不仅是历史，对于所有文科教育都一样。对于很可能成为中学语文教师的我来，很受启发。

评分☆☆☆☆☆

十一学校特级教师。看的第一本历史教学的书，很受启发。

评分☆☆☆☆☆

现在来看上个时代还能有老师发出这样的声音，简直是个奇迹

评分☆☆☆☆☆

启蒙之书，通过它可以再列一份书单。也认识到了，对学生启发性提问的重要性。