以学习为中心的课堂观察 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:夏雪梅

出品人:

页数:257

译者:

出版时间:2012-9

价格:32.00元

装帧:

isbn号码:9787504169341

丛书系列:

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• 教育
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《卓越教学的基石：深度洞察与持续改进》 本书并非关于“以学习为中心的课堂观察”的详细阐述，而是聚焦于一种更广泛、更具战略意义的教学改进框架。它旨在引导教育者从更宏观的视角审视教学实践，而非仅仅停留在课堂活动本身。本书的核心在于，通过一系列系统性的分析工具和反思路径，帮助教师、学校管理者以及教育研究者建立起一种持续优化教学质量的文化。 第一部分：教学效能的诊断——超越表象的洞察 在这一部分，我们探讨的是如何准确地诊断教学中存在的潜在问题，而这些问题往往隐藏在日常教学的表面之下。我们不直接讨论“课堂观察”作为一种具体方法，而是从更根本的层面来理解“诊断”的意义。 学习者需求的深层理解： 本章深入分析，真正的教学改进始于对学生学习需求的深刻洞察。这包括但不限于：学生的认知发展水平、学习风格、先备知识、情感状态以及学习动机的差异。我们将介绍一些分析和评估学生需求的方法，这些方法超越了简单的问卷调查，可能涉及观察学生在特定任务中的表现、分析学生的作业样本、甚至通过访谈了解他们对学习过程的感知。这里的重点是理解“为什么”学生会这样学习，以及“什么”是他们真正需要支持的地方，而不是简单地记录他们在课堂上的行为。 教学策略的有效性评估： 我们将引入一套评估教学策略有效性的框架，这个框架强调的是策略与学习目标之间的契合度，以及策略在不同学习情境下的适应性。与其关注“老师在课堂上做了什么”，不如深入探究“老师所做的，是如何支持学生学习的”。这可能涉及到对不同教学模式（如探究式学习、协作学习、项目式学习等）进行情境化分析，考察其在特定学科、特定年龄段学生中的适用性，以及如何衡量其对学生认知和技能发展的实际影响。 学习环境的生态学分析： 本章将教学活动置于一个更广阔的学习环境生态系统中进行考量。这包括物理环境（如教室布局、资源配置）、社会文化环境（如师生关系、同伴互动、学校文化）以及心理环境（如学习的安全感、归属感、挑战性）。我们将探讨如何评估这些环境因素对学习过程的潜在影响，以及如何在整体上优化学习环境，使其更能激发学生的学习热情和潜能。这并非直接观察课堂互动，而是从一个系统性的角度去审视影响学习的各种要素。 第二部分：持续改进的驱动力——构建与反思的循环 本部分的核心在于建立一种能够驱动教学不断进步的机制，强调的是“构建”与“反思”之间的良性互动，而非孤立的观察活动。 基于证据的教学决策： 本章阐述如何利用多方面的证据来支持教学决策。这些证据可能来源于学生表现数据、教师对自身教学的反思、同行之间的经验交流，甚至教育理论的研究成果。我们将强调，教学改进不是凭空想象，而是建立在对事实的准确把握和对原因的深入分析之上。这意味着教师需要具备收集、分析和解释各种教学相关数据的能力，并将其转化为具体的改进措施。 协作学习与教学共振： 我们将重点介绍教师之间的协作如何成为教学改进的重要引擎。这包括通过分享教学经验、共同设计教学活动、进行案例研究，以及建立学习共同体等方式，促进教师之间的相互学习和支持。本书强调的是一种“教学共振”的理念，即教师个体在集体智慧的支持下，能够更有效地突破瓶颈，提升教学水平。这并非狭隘的课堂观摩，而是更广泛的教师专业发展网络。 反思性实践的深化： 本章旨在引导教育者形成一种深刻的反思性实践习惯。这不仅仅是对课堂教学过程的简单回顾，更是对教学理念、教学方法、学生学习情况以及自身专业成长进行系统性、批判性的审视。我们将提供不同的反思框架和工具，帮助教师能够识别教学中的成功之处和改进空间，并将其转化为下一次教学的动力。这种反思是动态的、持续的，是教学改进的内在驱动力。 第三部分：教学效能的测量与发展——量化与质化的结合 本部分探讨的是如何有效地衡量教学效能，并在此基础上推动教学效能的持续发展。这是一种综合性的视角，不局限于单一的评估工具。 多元化的教学效能指标体系： 我们将提出构建多元化教学效能指标体系的重要性。这不仅包括学生学业成绩的提升，还涵盖学生学习兴趣、学习能力、批判性思维、合作精神等非认知能力的发展。本书关注的是如何从多个维度全面评价一堂课、一个单元甚至一个学期的教学成效。 教学改进的策略地图： 基于对教学效能的评估，本章将引导读者绘制“教学改进的策略地图”。这是一种将诊断结果与具体改进行动相结合的规划工具，帮助教育者明确改进的重点、目标、方法和预期成效。它是一种前瞻性的指导，确保改进措施的有效性和系统性。 专业成长的路径规划： 本书的最终目标是促进教育者个人的专业成长。因此，本章将探讨如何将教学改进与教师的个人发展目标相结合，为教师提供可持续的专业成长路径规划。这包括技能的提升、知识的拓展、理念的更新以及教学自信的建立。 本书的宗旨是提供一个系统性的框架，帮助教育者从更深层次、更广阔的视角去理解和改进教学，最终实现教育的本质——促进学生的全面发展。我们相信，通过对教学效能的深度洞察和持续改进，每一位教育者都能点燃学生学习的激情，并最终成就卓越的教学。

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这本书给我带来了一种全新的视角来审视我过去习以为常的教学实践。我一直认为，课堂的成功与否很大程度上取决于教师的授课技巧和知识的传递效率，但这本书却将焦点巧妙地转移到了“学习者”身上。它并非简单地提供一套观察模板，而是引导我深入思考，当学生真正处于“学习”状态时，他们的行为、提问、甚至沉默，都蕴含着怎样的信息。我特别欣赏其中关于“认知负荷”和“深度参与”的分析，让我开始留意那些看似在安静听讲，实则思绪飘散的学生。例如，书中描述的一种观察方法，要求观察者记录学生在接收新信息后，立刻进行的自我提问或阐述，这立刻让我联想到了我上周的那堂关于“光合作用”的课，很多学生只是机械地复述了定义，却无法用自己的语言解释其意义。这本书就像一面镜子，让我看到了自己以往教学中的盲区，那种感觉就像是多年来都在用放大镜看细节，却忽略了整幅画面——而这本书，突然把我的视线拉远，让我看到了整个生态系统。它没有给我直接的“治愈药方”，但它提供的观察框架和思维模式的转变，远比任何速成的技巧更宝贵，它要求我成为一个更敏锐、更富有同理心的教育实践者。

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读完这本关于课堂观察的书，我最大的感受是，它成功地将“观察”从一种形式化的、应付检查的任务，提升为一种富有创造性和批判性的专业对话。书中的理论构建非常扎实，它巧妙地融合了建构主义学习理论与实证研究，使得提出的观察指标不再是空中楼阁。我尤其对其中关于“等待时间”（Wait Time）的量化分析印象深刻，它不仅仅是告诉你“要多等几秒”，而是通过一系列案例研究展示了不同等待时间对学生深思熟虑的回答所产生的质变影响。这种细致入微的分析，迫使我反思自己平时提问后的习惯性沉默——通常在我等待三秒无果后，我就忍不住要给出提示或者点名了。这本书的叙述风格非常流畅，它没有采用那种枯燥的学术腔调，反而更像一位经验丰富的前辈在与你分享他多年来在不同教室里“踩过”的坑和“发现”的宝藏。读到关于如何区分“表面理解”和“结构性理解”的章节时，我几乎是手不释卷，甚至忍不住在旁边的空白处画起了流程图，试图将那些复杂的学习路径可视化。这本书确实让我明白，真正的教学艺术在于精准捕捉那些转瞬即逝的学习信号，而这种捕捉能力，只能通过系统性的、以学习为中心的观察才能磨练出来。

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坦白讲，这本书的结构编排非常精妙，它不是那种一上来就抛出复杂理论的艰涩读物，而是采用了循序渐进的方式，先从最容易被忽视的非语言线索入手，慢慢过渡到复杂的协作学习模式分析。例如，它详细分析了眼神接触在不同情境下对学习动机的影响，这绝对是我过去观察中完全忽略的“细节盲区”。我过去只关注学生是否看着我，现在我开始注意他们眼神中是否有好奇、困惑或是“我已经懂了”的自信。更重要的是，它提供了一套高度灵活的观察框架，而不是僵硬的刻板印象。我可以在面对一个以项目式学习（PBL）为核心的课堂时，使用它提供的“任务分解与资源调用”观察量表；而在面对一个传统的讲授课时，则侧重于“信息接受-信息加工”的链条分析。这种适应性，使得这本书成为了一个真正的工具箱，而不是一本只能束之高阁的理论手册。它教会我的，是“带着问题去观察”，而不是“带着观察表去记录”，这种主动性，极大地提升了我的专业自主感。

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对于任何希望从“教学执行者”转变为“学习环境设计师”的教育工作者而言，这本书都是一本必读的入门指南。它的语言极其精确，尤其是在区分不同类型的提问时，那种严谨的措辞让人印象深刻。书中将提问分为“事实性检索”、“程序性应用”和“概念性探究”三类，并配有大量的真实课堂对话示例，让你能立刻在自己的记忆库中找到对应的场景。通过阅读，我意识到自己过去大量依赖的是第二类和第三类提问中的低阶部分，很少能成功引导学生进入深层次的批判性思维。这本书的魅力在于其强大的“可操作性”与“思想穿透力”的平衡。它既有实用的记录工具，更有深刻的理论支撑，让你明白为什么某些观察结果是重要的，以及如何利用这些结果来精准地调整教学干预措施。它没有给我空泛的口号，而是给了我一套“看见”学生学习的全新感官系统，这让我对下一次的课堂观察充满了期待，因为我知道，我将不再是那个只关注教师表演的观众，而是真正洞察学习发生的“现场工程师”。

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这本书的价值，并不在于它教你如何“更好地做记录”，而在于它如何颠覆了你对“什么是有效教学”的传统定义。以往的教研活动，总是围绕着“教师做了什么”展开，比如“你是否覆盖了所有知识点”、“你的板书是否清晰”。但这本书的逻辑核心是“学生学到了什么”以及“学生是如何学习的”。我记得书中提到一个观点，即一个成功的课堂，其噪音水平可能比一个死寂的课堂要高，但这种“噪音”是知识在学生头脑中碰撞产生的回响，而不是无关的干扰。这个观点对我触动极大，因为我一直追求那种安静、秩序井然的课堂。现在，我开始尝试设计一些需要学生进行小规模、高频次互动的活动，然后用书中学到的观察工具去记录互动中的信息流向和权力分配。观察的重点不再是哪个学生回答得对，而是哪种提问方式促使了更多学生参与到知识建构的过程中。这种从“教师中心”到“学习中心”的思维跃迁，是渐进的，但这本书无疑是那块最关键的垫脚石，它提供了一种哲学基础，让我的每一次走进教室的观察，都充满了目的性和深度。

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写的挺好的，也一定程度上改变了我。给观察学生提供了一些维度。她提的有的观察说不上科学，比如说给学生课堂注意力赋分，这个分就主观色彩太重了。

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课堂观察是很重要的问题，“学习中心”也是评课关注点的转向，很细致的观察设计可以作为参考。

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不愧是崔允漷教授大力推荐的一部书，说理很细密，对问题把握得很准。大多数一线教师都深感自己对自己课堂教学的实效完全没有把握，这部书应该在很大程度上可以帮到他们。

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近期在连续阅读“课堂观察”系列资料。想找到一线教师的课堂观察。很多课堂观察是有目的性的，不是为了教师改进教学服务的。但这本书给我的印象非常深，尤其是后面已经不仅教学层面的了，还有针对学生的情感、社会性等方面。其中包含的中观理论是非常值得进一步追踪的。推荐给十年教师。191001

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不愧是崔允漷教授大力推荐的一部书，说理很细密，对问题把握得很准。大多数一线教师都深感自己对自己课堂教学的实效完全没有把握，这部书应该在很大程度上可以帮到他们。