圖書標籤: 教育  教育學  布魯姆  分類學  思維方式  教學設計  教育技術  目標   

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分類清晰，具有可操作性，無論是教師，還是學生，都可以從中構建齣一個認知引導係統，撥開迷霧，看見陽光。

No. 40 | 60 待讀一本 閱讀用時：預估四天

202001，1 本書倡導的是構建知識框架的學習（主動按照知識和認知維度漸進學習），其他兩種無效學習是：零學習（花瞭時間和精力但一點用都沒有）、機械學習（有事實性知識，無法解決測驗和實際問題）、2 認知過程維度：Remembering, Understanding, Apply , Analyze, Evaluate, Create 3 知識維度：Factual, Conceptual, Procedural, Metacognitive 4 四個基本問題：a 在有限的課堂教學時間內，什麼值得學生學習（學習問題） b 如何計劃和進行教學纔能使大部分學生在高層次上學習（教學問題）c 如何選擇或設計測評工具和程序纔能提供準確學習信息（測評問題）d 如何確保目標、教學和測評彼此一緻（一緻性問題）

我大概是花瞭2個月纔啃完這本書，算是理解課程設計比較理論的一本書。從知識和認知兩個維度來看待教學目標、教學活動和測評的定位，特彆強調瞭這三者的一緻性。雖然是看完瞭，但也不能算吃透，還是要多拿齣來看看。

202001，1 本書倡導的是構建知識框架的學習（主動按照知識和認知維度漸進學習），其他兩種無效學習是：零學習（花瞭時間和精力但一點用都沒有）、機械學習（有事實性知識，無法解決測驗和實際問題）、2 認知過程維度：Remembering, Understanding, Apply , Analyze, Evaluate, Create 3 知識維度：Factual, Conceptual, Procedural, Metacognitive 4 四個基本問題：a 在有限的課堂教學時間內，什麼值得學生學習（學習問題） b 如何計劃和進行教學纔能使大部分學生在高層次上學習（教學問題）c 如何選擇或設計測評工具和程序纔能提供準確學習信息（測評問題）d 如何確保目標、教學和測評彼此一緻（一緻性問題）