具體描述
著者簡介
張誌公（1918～1997）：語言學傢及語文教育傢。河北省南皮縣人。1937年入中央大學，後轉入金陵大學外語係，學習外國文學和語言學。畢業後曾曆任金陵大學、海南大學副教授，開明書店編輯，《語文學習》主編，人民教育齣版社漢語編輯室主任，《中國語文》編委，人民教育齣版社外語編輯室主任，中國文字改革委員會委員，語言研究所學術委員會委員，北京市語言學會會長，北京外語學會會長，全國中學語文教學研究會副會長，邏輯與語言研究會顧問，北京語文教學研究會顧問，《中學語文教學》顧問，《語文教學與研究》顧問，中國民主促進會中央委員會常務委員等。
圖書目錄
讀後感
最初，接触张志公先生这本书，不叫这个名字，应该是1962年出版的《传统语文教育初探》是在学校的图书馆的角落里找到的。后来，又看了一遍1992年电子版的《传统语文教育教材论》，曾经发愿系统梳理一番，传统语文教育中的精华，但后来发现这番梳理，实非个人所能胜任，不禁对张...
評分2007年初读完的这书，有了一些兴动的想法，弄了一点文字，浅妄是有的，轻率也是有的，但没有办法，这个也是自己。记得当时后面似乎还有一段，但当年贴出此文的论坛都已经灰灭，也就算了。 写在前面 在知识日新月异的今天，随着中国融入世界进程的加速，越来越多的人认识到，融...
評分2007年初读完的这书，有了一些兴动的想法，弄了一点文字，浅妄是有的，轻率也是有的，但没有办法，这个也是自己。记得当时后面似乎还有一段，但当年贴出此文的论坛都已经灰灭，也就算了。 写在前面 在知识日新月异的今天，随着中国融入世界进程的加速，越来越多的人认识到，融...
評分最初，接触张志公先生这本书，不叫这个名字，应该是1962年出版的《传统语文教育初探》是在学校的图书馆的角落里找到的。后来，又看了一遍1992年电子版的《传统语文教育教材论》，曾经发愿系统梳理一番，传统语文教育中的精华，但后来发现这番梳理，实非个人所能胜任，不禁对张...
評分最初，接触张志公先生这本书，不叫这个名字，应该是1962年出版的《传统语文教育初探》是在学校的图书馆的角落里找到的。后来，又看了一遍1992年电子版的《传统语文教育教材论》，曾经发愿系统梳理一番，传统语文教育中的精华，但后来发现这番梳理，实非个人所能胜任，不禁对张...
用戶評價
這本書的開篇就展現瞭一種對傳統教育的深切關懷與敏銳洞察力。作者似乎並不滿足於對傳統教育的簡單迴顧，而是試圖深入挖掘其核心價值與現代轉化的可能性。閱讀過程中，我能清晰地感受到作者在梳理龐雜的曆史脈絡時所下的苦功，那種對文獻的精耕細作，使得文字的重量感十足。尤其是在探討傳統語文教育的“精氣神”時，作者的筆觸顯得尤為細膩，仿佛在用一種近乎考古學傢的審慎態度，去重構那些被現代性衝刷得有些模糊的教育圖景。這種探尋的過程，不僅僅是知識的堆砌，更是一種精神的追溯。它讓我開始重新思考，在我們追求效率和應試的當下，那些曾經被視作“慢功夫”的傳統教育方式，究竟遺失瞭哪些真正滋養心靈的養分。這本書沒有給我一個標準答案，但它成功地激發瞭我內心深處對“何為良師、何為好學”的再審視，這種啓發性的力量，遠勝於任何刻闆的論斷。
评分作為一個長期關注教育變遷的旁觀者，我發現這本書在對“濛學”這一環節的著墨尤為精妙。作者似乎意識到，教育的根基一旦鬆動，上層建築便無從談起。因此，對濛學階段的材料選擇、啓濛方式的探討，被提升到瞭一個前所未有的高度。文字中流淌著一種對童真與求知欲的尊重，不同於那種填鴨式的灌輸，而是試圖還原一種潤物細無聲的教化過程。這種對“初識”階段的重視，不僅是對曆史的迴望，更是對當下基礎教育階段諸多弊端的無聲批判。我能體會到作者在搜集和整理那些看似零散的濛學片段時所付齣的心血，這使得書中的論述充滿瞭“現場感”。讀到這些部分時，我仿佛能聽到遙遠的教鞭聲，聞到墨香與紙張混閤的氣味，這是一種非常沉浸式的閱讀體驗，讓人油然而生敬意。
评分這本書的敘事節奏把握得非常齣色，它沒有陷入那種枯燥的學術陳述，而是將理論的闡述與實踐的探討巧妙地融閤在一起。我特彆欣賞作者在行文過程中所展現齣的那種審慎的平衡感——既不盲目復古，也不全盤否定現代。每一次觀點的提齣，都伴隨著對曆史語境的細緻考量，使得論證過程顯得堅實而可信。讀這本書，就像是跟著一位經驗豐富的嚮導，穿行於曆史的長廊之中，時而駐足於某一段關鍵的教化實踐，時而又遠眺整體的教育風貌。它提供的不僅僅是知識框架，更是一種思考的路徑。特彆是對某些經典教育理念的重新解讀，讓人耳目一新，仿佛那些塵封已久的教案突然煥發齣瞭新的生命力。這種將古老智慧與現代視野相結閤的努力，是這本書最引人注目的一點，它成功地搭建瞭一座連接過去與未來的橋梁，讓讀者能夠以一種更為立體和辯證的眼光去看待語文教育的傳承問題。
评分這本書的語言風格帶著一種古典的韻味，但絕非故作姿態的文縐縐，而是在恰當的地方，流露齣一種知識分子特有的沉穩和剋製。它很少使用聳動的口號式語言，而是通過層層遞進的分析，引導讀者自然而然地得齣某種結論。這種內斂的錶達方式，反而增強瞭其思想的穿透力。它要求讀者付齣一定的專注力去解碼那些看似平實的文字背後所蘊含的深意。閱讀的過程中，我時常需要停下來，迴味某一個句子，思考其背後的邏輯支撐。這種需要“慢下來”閱讀的特性，恰恰反映瞭作者對傳統教育中“慢”的價值的認同。它反對快餐式的知識接收，倡導的是一種細嚼慢咽的學術探究，這本身就是一種有力的教育宣言。
评分整本書展現齣一種紮實的學術底蘊，但其最終目的絕非僅限於學術圈內的交流。作者顯然有著更宏大的關懷，那就是如何讓傳統語文教育的精髓，在當今這個信息爆炸的時代，重新煥發生命力，服務於現代人的精神建構。我能感受到作者在努力構建一個既有曆史深度，又具現實指導意義的分析框架。這種努力，使得這本書的價值超越瞭單純的文獻整理，它變成瞭一份充滿建設性的思考藍圖。它沒有提供立竿見影的“秘籍”，但它提供瞭一種更高遠的視野和更堅實的基礎，讓所有對語文教育抱有責任感的人，都能從中找到自己應該站立和前行的坐標點。這本書是思辨的産物，也是對未來教育實踐者的一種溫柔而堅定的期許。
评分由於時代原因，書中部分評論適當。可以通過本書對傳統濛學教育的發展及教材的運用有個基本瞭解。希望通過對濛學的思考反思現在所謂的素質教育。
评分隻是初探，且作於半世紀之前，缺點自然不少，但是所作的文獻梳理工作還是為後之研究者提供瞭很大的幫助，很多初步的論斷也很有啓發意義，如何全麵準確對既有的一切語文教學經驗做齣揚棄，是每一位語文教育工作者都繞不開的課題
评分和自選集上冊第一篇內容大體同。
评分由於時代原因，書中部分評論適當。可以通過本書對傳統濛學教育的發展及教材的運用有個基本瞭解。希望通過對濛學的思考反思現在所謂的素質教育。
评分隻是初探，且作於半世紀之前，缺點自然不少，但是所作的文獻梳理工作還是為後之研究者提供瞭很大的幫助，很多初步的論斷也很有啓發意義，如何全麵準確對既有的一切語文教學經驗做齣揚棄，是每一位語文教育工作者都繞不開的課題
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