第一章 语文课缺少专业尊严
第一节 语文教学最混乱，语文教师最焦虑
第二节 语文教师不知道自己在干什么
一、“语文味”：搞不清什么味
二、“两个园子”：不知谁家的园子
第二章 语文课的专业性是如何被掏空的?
第一节 “人文精神”旗手们的强势介入
一、20世纪90年代的语文大讨论
二、“语文”概念的大缺口
三、为突出“入文精神”而强调“情感、态度、价值观”
四、理科教师的不满
第二节 教化主义的膨胀
一、语文教师的救世情结
一、语文教师的牧师情结
三、过分张扬教化功能，会远离智慧
第三节 “文学”思路的扩张
一、语文快变成文学的“殖民地”了
二、非理性思潮的泛滥
三、对“文学欣赏”的非理性理解
第四节 语文课有先天的弱点
一、“杂货铺”里不准卖“杂货”
二、搞清“说什么”，为的是学会“怎么说”
第三章 有了语文知识体系，才会有专业性
第一节 什么是语文知识
一、为“语文知识”正名
二、“语文知识”成了替罪羊
三、我国的“语文知识”现状
第二节 澳大利亚课标中的语文知识
一、澳大利亚语文知识的框架
二、总结
第三节 语文知识与课程内容
一、教材内容≠课程内容
二、如何研制课程内容
第四章 专业的语文课应该是什么样的?
第一节 课程标准
一、语文的性质
二、语文的教化功能
三、语文的地位
四、语文课中的情感教育
五、结论
第二节 教材
一、怎样理解“教材”一词的含义
二、教材并非语文教学之本
三、选什么样的文章进入教材
四、按什么线索编选课文
五、知识体系与生活：强调哪个
第三节 教学目标
一、语文课的教学目标应该把语文知识放在首位
二、语文课应侧重学习平实的、合逻辑的语言
三、语文课要使语言转变成传播知识、帮助思维的工具
四、语文课应侧重学习语文知识，而不是语感
第四节 教学方法
一、六种教学方式
二、学会设计“专门的语文活动”
三、语文教学该“生活化”到什么程度?
四、单项训练与综合能力的关系
第五节 教学评价
一、如何正确对待教学评价
二、常见教学评价方案的缺点
三、我对语文教学评价的主张
第五章 我对语文专业性的探索——教学设计
第一节 小学课文教学设计举例
一、《龟兔赛跑》
二、《回声》
三、《水乡歌》
四、《盘古开天地势
五、《蜜蜂》
六、《爷爷的芦笛》
七、《燕子》
八、《第一次拥抱母亲》
九、《落花生》
十、《珍珠鸟》
十一、《她是我的朋友》
十二、《登山》
十三、《特殊的葬礼》
十四、《春日偶成》
十五、《普罗米修斯》
十六、《挑山工》
十七、《秋思》
十八、《赤壁之战》
十九、《林冲棒打洪教头》
二十、《望月》
二十一、《秋天的怀念》
二十二、《晏子使楚》
二十三、《迎来春色换人间》
二十四、《月光曲》
二十五、《冬阳·童年·骆驼队》
二十六、《二泉映月》
二十七、《游园不值》
二十八、《滥竽充数》
二十九、《钱学森》
三十、《牛郎织女》(1)
三十一、《牛郎织女》(2)
三十二、《“精彩极了”和“糟糕透了”》
三十三、《司马迁发愤写(史记>》
三十四、《临江仙(滚滚长江东逝水)》
第二节 中学课文教学设计举例
一、《“神舟”五号飞船航天员出征记》
二、《三个太阳》
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· · · · · · (收起)