具體描述
《自由學習》第1版成書於1969年，時年卡爾·羅傑斯先生67歲。14年後，已是耄耋之年的羅傑斯先生又對這部重要著作進行瞭修訂，這就是1983年齣版的《自由學習》第2版。在羅傑斯女兒的組織下，緻力於教育理論和實踐變革的傑羅姆·弗賴伯格教授對這部經典著作進行瞭再次修訂，於1994年齣版瞭《自由學習》第3版。本書譯自這個版本。
《自由學習》是作者將“來訪者中心”的心理谘詢理念應用於教育實踐的經典著作，全麵闡述瞭人本主義心理學“以學生為中心”的教育思想、教育實踐和研究成果。書中所倡導的教育思想、實踐及成果，時至今日都對全球教育有著積極的現實意義，尤其對我國當前的教育改革和素質教育發展具有藉鑒意義。
作者從師生關係、教師角色、學習途徑、教學設計、教育政策、教育管理、教育目標、教育資源和教育改革等方麵，運用詳實的案例、研究的事實和詮釋的理論，論述瞭教師成為學習的促進者以及實施自由學習的可行性和有效性。帶領我們分享瞭不同學科、不同年齡、不同對象、不同職位、不同區域、不同國傢的教育工作者的成功和感人故事。
在本書中，作者運用第一人稱的口吻與讀者直接對話，營造瞭一種個人化的交流氛圍，仿佛在與讀者麵對麵地分享感受、交流思想和探討問題，讓讀者的閱讀過程變成瞭一種傾聽和對話的過程。
著者簡介
卡爾·羅傑斯（Carl Rogers，1902—1987），美國曆史上最有影響力的心理學傢。他在教育、谘詢、心理治療、衝突解決以及和平等領域都做齣瞭傑齣的貢獻。作為人本主義心理學的奠基人，他以嚴謹的研究、16本著作和200多篇專業論文，對世界産生瞭重要影響。他的工作得到瞭全世界範圍內無數的嘉奬與錶彰，包括首屆美國心理學協會（APA）的傑齣貢獻奬，以及數年後美國心理學協會頒發的傑齣專業貢獻奬。1987年2月4日，他榮獲諾貝爾和平奬的提名。
圖書目錄
第一編 睏難和機遇
第1章 為什麼孩子熱愛學校 9
第2章 當今教學麵臨的挑戰 29
第3章 身為教師能展示真實的自己嗎 45
第二編 課堂上負責任的自由
第4章 一位六年級教師的實驗 75
第5章 一位與學生一起成長的法語教師 89
第6章 管理者如何成為促進者 109
第7章 其他的自由促進者 129
第三編 為瞭教師
第8章 促進學習過程中的人際關係 157
第9章 成為學習促進者 175
第10章 構建自由學習的途徑 191
第11章 教育的政治學 215
第12章 “以人為中心”的課堂有紀律可言嗎 227
第13章 對教育中以人為中心問題的研究 253
第四編 哲學和價值分歧
第14章 關於評價過程的一種現代觀點 279
第15章 自由與承諾 295
第16章 目標：功能完善的人 313
第五編 暫停學校教育？
第17章 改變學校：一種“以人為中心”的觀點 331
第六編 已經開始的徵程
第18章 一些反思 363
附 錄 377
尾 注 395
參考文獻 397
編輯後記 413
· · · · · · (收起)
讀後感
何谓学习 真正的学习是青少年受永无止境的好奇心的驱使不断去吸收他们看到的、听到的和读到的一切有意义的东西。 《自由学习》第二章 今天阅读《自由学习》第二章，对教学的意义和学习的三个要素颇有感触。一、个人的卷入程度，既整个身心，包括情感和认知，都成为学习的一部分...
評分不断去吸收他们看到的、听到的和读到的一切有意义的东西。 《自由学习》第二章 今天阅读《自由学习》第二章，对教学的意义和学习的三个要素颇有感触。一、个人的卷入程度，既整个身心，包括情感和认知，都成为学习的一部分。二、自我主动投入，即使刺激来自于外部，探索、接触...
評分不断去吸收他们看到的、听到的和读到的一切有意义的东西。 《自由学习》第二章 今天阅读《自由学习》第二章，对教学的意义和学习的三个要素颇有感触。一、个人的卷入程度，既整个身心，包括情感和认知，都成为学习的一部分。二、自我主动投入，即使刺激来自于外部，探索、接触...
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評分何谓学习 真正的学习是青少年受永无止境的好奇心的驱使不断去吸收他们看到的、听到的和读到的一切有意义的东西。 《自由学习》第二章 今天阅读《自由学习》第二章，对教学的意义和学习的三个要素颇有感触。一、个人的卷入程度，既整个身心，包括情感和认知，都成为学习的一部分...
用戶評價
作為數學老師，我很容易將學生片麵地當做一個數學學習者，而不是一個全人——隻有當做全人，纔可能盡可能全麵地考慮影響其學習的變量！
评分從人的交流方式到組織形式，其理想蘊含瞭個人和整個文明價值的結晶。反觀現實，卻發現這些寶貴的要素正成為逐漸流逝的遺産——利益和發展之下，少有人還在乎它們。我卻始終能感到自己成長中的這份缺失。
评分作為數學老師，我很容易將學生片麵地當做一個數學學習者，而不是一個全人——隻有當做全人，纔可能盡可能全麵地考慮影響其學習的變量！
评分作為數學老師，我很容易將學生片麵地當做一個數學學習者，而不是一個全人——隻有當做全人，纔可能盡可能全麵地考慮影響其學習的變量！
评分從人的交流方式到組織形式，其理想蘊含瞭個人和整個文明價值的結晶。反觀現實，卻發現這些寶貴的要素正成為逐漸流逝的遺産——利益和發展之下，少有人還在乎它們。我卻始終能感到自己成長中的這份缺失。
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