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出版者:上海世纪出版集团（上海教育出版社）

作者:王荣生

出品人:

页数:544

译者:

出版时间:2007-9

价格:32.00元

装帧:

isbn号码:9787544413398

丛书系列:

图书标签:

• 语文教学
• 教育
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• 学生学习

书名：《跨越边界：新世纪的教育变革与未来课堂构建》 导言：时代的呼唤与教育的重塑 在信息爆炸与全球化浪潮交织的今天，传统教育模式正面临前所未有的挑战与机遇。知识的更新速度已远超教材的编写周期，单一、线性的知识传授方式已然无法满足社会对创新人才的迫切需求。我们不再仅仅是知识的搬运工，而是学习过程的设计师、思维的引路人。《跨越边界：新世纪的教育变革与未来课堂构建》正是在这样的时代背景下，深入探讨教育理念、教学实践与技术融合的深度变革，旨在为一线教育工作者、课程开发者以及政策制定者提供一套前瞻性的思考框架与可行路径。 本书并非对既有学科知识的简单梳理或教学技巧的罗列，而是聚焦于教育生态系统的整体优化与重构。我们相信，真正的教育革新，源于对“人”的理解——理解学习者的认知规律、情感需求以及未来社会对个体素养的期待。 --- 第一部分：理念的深潜——重思教育的本质与目标 本部分深入剖析了驱动当代教育变革的核心哲学思潮，从建构主义、体验式学习到人本主义的回归，探讨了知识观、学生观和教师观的深刻转变。 第一章：知识的流变与素养导向的回归 我们首先必须承认，知识的边界正在模糊。在学科壁垒日益松动的今天，如何培养学生应对复杂、非常规问题的能力至关重要。本章详细阐述了从“知识点掌握”到“核心素养达成”的范式转移。我们分析了批判性思维、创造力、沟通协作能力（4C能力）在未来职场中的不可替代性，并探讨了如何将这些隐性能力融入到具体的教学设计之中，而非仅仅停留在口号层面。重点剖析了“深度学习”的内涵，即超越记忆层面，实现知识的迁移与应用。 第二章：学习者的主体性与个性化路径设计 未来的课堂必须是“以学习者为中心”的，但这绝非意味着放任自流。本章探讨了如何通过精细化的观察、诊断性评估，识别出每个学习者的认知风格、兴趣点与学习节奏。我们将介绍差异化教学的进阶策略，包括“混合式学习（Blended Learning）”模型的设计原则，以及如何利用学习分析（Learning Analytics）的数据反馈，动态调整教学内容和支持资源的分配，真正实现“因材施教”的现代化诠释。 第三章：教师角色的重塑——从知识传授者到学习环境的策展人 教师的角色正在经历一场深刻的身份危机与职业升华。本章重点讨论了新时代教师应具备的核心能力：课程设计能力、技术整合能力以及反思实践能力。我们将介绍“行动研究”在教师专业发展中的关键作用，鼓励教师从被动的“执行者”转变为积极的“研究者”和“创新者”。此外，我们探讨了教师专业学习共同体（PLC）的有效构建模式，强调协作与知识共享对提升整体教学质量的驱动作用。 --- 第二部分：实践的重构——跨学科与情境化学习的设计 理念的革新必须落实到可操作的教学实践中。本部分着眼于课堂形态、课程设计以及评估方式的实际变革。 第四章：项目式学习（PBL）的深度实施：从“做项目”到“学项目” 项目式学习是培养学生综合能力的重要载体，但其落地常常流于形式。本章提供了从项目选题、任务分解、资源整合到成果展示的全流程设计指南。我们强调了项目挑战的真实性（Authenticity）与复杂性（Complexity），并详细阐述了如何设计有效的支架（Scaffolding）来支持学生在解决高难度问题时，逐步内化所需知识与技能。此外，还包括对项目过程中团队动态管理与冲突解决的策略指导。 第五章：跨学科整合：打破学科壁垒，构建知识网络 在现实世界中，问题从未是单一学科的产物。本章探讨了如何有效地进行学科间的“有意义的整合”，而非简单的“拼盘式”组合。我们介绍了“STEAM教育”的哲学基础及其在不同学段的落地案例，重点分析了主题式教学（Thematic Instruction）的优势，以及如何设计能够自然引发知识迁移的教学情境。 第六章：数字化工具的赋能：技术如何重塑学习体验 技术不再是教学的辅助品，而是学习环境的内在构成部分。本章系统梳理了人工智能、虚拟现实（VR/AR）以及先进的学习管理系统（LMS）在教育中的应用潜力。重点不在于介绍具体软件的操作，而在于探讨技术如何改变认知负荷、提升学习参与度，并实现大规模的个性化反馈。我们还审视了数字素养的培养，确保学生能够负责任且有批判性地使用数字工具。 --- 第三部分：评估的转型——面向未来的反馈与成长 传统的终结性考试往往只能反映学生在特定时间点的知识保留情况。本部分着力于构建一套更加全面、真实、支持成长的评估体系。 第七章：形成性评估的精细化：实时反馈的闭环构建 形成性评估是教学优化的核心引擎。本章详细介绍了“即时反馈”机制的建立，包括口头反馈的技巧、非正式评估工具的使用，以及如何利用数据快速诊断学生的误区。我们提出了“反馈质量优于反馈频率”的观点，并探讨了如何训练学生将反馈转化为自我修正行动的能力。 第八章：真实性评估与作品集（Portfolio）的构建 为了评估复杂技能，评估方式必须真实。本章深入探讨了如何设计与真实世界任务相匹配的评估任务（Authentic Assessment），例如案例分析、模拟辩论或原型设计。同时，我们提供了系统构建电子作品集（e-Portfolio）的框架，强调作品集应作为学生学习历程的叙事载体，展示其思维发展和能力成长的轨迹，而非仅仅是成果的堆砌。 第九章：建立成长型思维的评估文化 评估的最终目的应是促进成长，而非评判优劣。本章关注“成长型思维”（Growth Mindset）在评估文化中的植入。讨论如何设计具有建设性的成绩报告，如何引导学生将错误视为学习的机会，以及如何让学生参与到评估标准（Rubrics）的制定过程中，从而增强他们对学习过程的自主掌控感。 --- 结语：迈向一个更具人性的教育未来 《跨越边界：新世纪的教育变革与未来课堂构建》的终极目标，是激发教育者对未来的无限想象力。教育的未来并非由某项技术或某一种理论所决定，而是由我们今天所做的每一个深思熟虑的教学决策所塑造。本书提供了一幅宏大的路线图，引导教育工作者在不断变化的时代中，坚守教育的初心，构建起真正能够激发潜能、面向未来的学习体验。这是一场持续的对话，而非终结的宣言。

评分☆☆☆☆☆

我犹记得2009年7月26日在区教师进修学院参加的那次“聚焦语文课堂教学有效性——关于‘教什么’的研讨”，有幸聆听了王荣生博士关于“教学内容的确定性与课堂教学的有效性”的研究报告。这是我第一次沉下心来认真思考语文教学中“教什么”与“怎么教”这两者关系的问题。...

评分☆☆☆☆☆

我犹记得2009年7月26日在区教师进修学院参加的那次“聚焦语文课堂教学有效性——关于‘教什么’的研讨”，有幸聆听了王荣生博士关于“教学内容的确定性与课堂教学的有效性”的研究报告。这是我第一次沉下心来认真思考语文教学中“教什么”与“怎么教”这两者关系的问题。...

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我犹记得2009年7月26日在区教师进修学院参加的那次“聚焦语文课堂教学有效性——关于‘教什么’的研讨”，有幸聆听了王荣生博士关于“教学内容的确定性与课堂教学的有效性”的研究报告。这是我第一次沉下心来认真思考语文教学中“教什么”与“怎么教”这两者关系的问题。...

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我犹记得2009年7月26日在区教师进修学院参加的那次“聚焦语文课堂教学有效性——关于‘教什么’的研讨”，有幸聆听了王荣生博士关于“教学内容的确定性与课堂教学的有效性”的研究报告。这是我第一次沉下心来认真思考语文教学中“教什么”与“怎么教”这两者关系的问题。...

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我犹记得2009年7月26日在区教师进修学院参加的那次“聚焦语文课堂教学有效性——关于‘教什么’的研讨”，有幸聆听了王荣生博士关于“教学内容的确定性与课堂教学的有效性”的研究报告。这是我第一次沉下心来认真思考语文教学中“教什么”与“怎么教”这两者关系的问题。...

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计非常吸引人，那种内敛又不失深度的色调，让人立刻联想到教育的严肃与思辨。我最初是冲着“内容重构”这个概念来的，毕竟现在K12的课程体系总是在迭代，教师们也一直在摸索如何让教学内容更贴合时代需求。拿到书后，我首先翻阅了目录，结构安排得很有条理，从宏观的教育哲学基础，到微观的教学单元设计，再到信息技术如何赋能重构，逻辑链条清晰可见。特别是其中关于“核心素养导向的知识结构优化”那一部分，简直像是为我最近在教研组遇到的困境开了一剂良方。作者显然是深谙一线教学的痛点，没有空谈理论，而是提供了大量可以落地执行的案例和思考框架。我特别欣赏它对“文本意义生成”的重新定义，不再局限于传统的阅读理解，而是强调在多元文化背景下，学生如何主动建构知识体系。这本厚厚的书，阅读起来并不费劲，语言流畅，论证扎实，读完后我感觉自己对语文教学的理解上升到了一个新的维度，对如何设计一个真正能激发学生思考的课堂，也有了更清晰的蓝图。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，就像是与一位经验丰富、思维敏锐的同行进行了一场马拉松式的深度对话。我特别欣赏作者在讨论教学改革时所保持的谦逊态度，他并没有一味地批判旧体系，而是将其视为一个不断演进的过程。书中对于“教学评价体系”的重构分析，给我带来了极大的启发。长久以来，我们对语文能力的评价标准往往集中在应试的结果上，而这本书则引导我们去关注学生在“重构”过程中思维能力的发展轨迹。它提出了许多创新的评价工具和反馈机制，强调过程性评价的重要性。比如，它提到如何通过记录学生的“知识建构地图”来评估其对单元知识的掌握程度和连接能力。这种细致入微的观察和记录，要求教师必须对自己所教的内容有极其深刻的理解和把控能力，无疑对教师的专业素养提出了更高的要求，但读完后，你会觉得这种提升是值得的，它让你从一个知识的“传授者”真正蜕变为学习的“设计者”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格非常平实，不像一些学术著作那样晦涩难懂，却又比普通的教学随笔更有深度和思辨性。我最感兴趣的是它对“数字化时代下的阅读能力重塑”的探讨。我们都知道，碎片化阅读是当下学生的常态，如何引导他们在海量信息中筛选、辨识、内化，是语文教学的重中之重。书中详细阐述了一种“分层阅读策略”，即针对不同媒介和文本类型的阅读侧重点，这套方法论非常具有操作性。我尝试着将书中的某个模型应用到我班级的单元备课中，发现学生们对那种需要深度批判性思考的阅读任务，参与度明显提高了，他们不再满足于仅仅“读懂了”，而是开始追问“作者为什么这样写”。这本书的价值就在于，它不是告诉你标准答案，而是提供了一套可以让你自己找到答案的方法论，它教会你如何质疑，如何建构，这对于一个追求教学创新的实践者来说，是极其宝贵的财富。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的装帧质感一流，拿到手里就感觉分量十足，这年头，能沉下心来写一本关于教学改革的专著，实属不易。我比较关注的是其中关于“跨学科整合”的部分，现在的学生学习压力大，如果各科知识点还是孤立分散的，那学习效率肯定受影响。这本书在这方面做得很到位，它没有简单地罗列如何将语文和其他学科“嫁接”，而是深入剖析了不同学科背后的思维方式是如何与语言文字的运用产生共鸣的。例如，它探讨了历史叙事和文学描写之间的张力，这让我对自己以往只关注文学技巧而忽略了时代背景的教学方式产生了深刻反思。阅读过程中，我发现作者的知识面非常广博，引用了许多哲学和社会学的观点来佐证自己的教学主张，这使得全书的论述显得非常深刻和立体，而不是那种浮于表面的“教学小窍门”合集。对于我这种资深教师来说，它更像是一本提升学术视野的工具书，每翻开一页，都能感受到思想的碰撞。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和设计非常注重阅读体验，字体大小适中，段落留白合理，长时间阅读也不会感到眼睛疲劳，这在如今的教辅材料中已经算是一种难得了。内容方面，最让我眼前一亮的是它对于“文学鉴赏的去精英化”的讨论。过去我们总感觉文学素养是少数人的事情，这本书则打破了这种壁垒，它通过分析大量贴近学生生活经验的文本实例，论证了“人人皆可具有审美体验和文化理解力”的可能性。作者的笔触非常细腻，他没有使用那些高高在上的学术腔调，而是用一种充满温度和关怀的视角来探讨如何激发每一个学生的内在潜力。特别是关于如何将地方文化元素融入到国家课程标准的重构中，提供了一套灵活的适配方案，让我思考如何更好地利用我们本地的文化资源来丰富课堂内容。这本书不是那种读完就束之高阁的理论堆砌，它更像是一本可以常备案头的“教学方法辞典”，随时翻阅，都能找到新的灵感和方向。

评分☆☆☆☆☆

语文课程的构建是相当困难的，这是一种比较有特点的观点，在上海的语文界也占有一定的话语权，可以参考。

评分☆☆☆☆☆

很有道理，但是还没有用心学习，再读

评分☆☆☆☆☆

五星。

评分☆☆☆☆☆

举了一些例子，哟哟，看评价大部分内容，取自《语文学习》杂志的“案例·语文课程建设”专栏。核心期刊哦

评分☆☆☆☆☆

很有道理，但是还没有用心学习，再读