具体描述
本书是著名课程论专家王荣生教授的代表作。作者从现代课程论的视角，审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，为语文教育研究提供了新的方法、新的框架，为语文教育研究者和语文教师打开了一个全新的视野。
本书资料丰富、逻辑严密、论述深刻、时有洞见，因而出版后得到课程专家、语文教师、语文教育研究者的一致好评。著名课程专家、华东师范大学倪文锦教授评论为“一部填补我国语文课程论空白的力作”；著名语文教育专家、浙江师范大学王尚文教授称它为“一个相关研究绕不过去的学术存在”。著名语文特级教师王崧舟说，“我几乎是一口气读完这部专著……从来没有一部书，让我对语文课程的性质、内涵、结构和外延有过这样一种豁然敞亮的洞察之感。”他并将本书作为其“名师工作室”学员必读的三部语文专业书籍之一，而且要求熟读精思、学以致用。窦桂梅等语文名师也都从中受到启发。可以说，这本书促进了众多语文教师迈向“专业化”。华东师大、上海师大等高校将之作为研究生入学考试指定参考书、语文课程论方向必读专著等。因为常常脱销，一时复印成风。
本书2003年出版第一版，2005年出版第二版增加了一个附录，删去了初版中理论性略强的第二章《破解语文科的“性质”难题》。本次重版（2014年新版），恢复了第一版的原貌，订正了前两版中的少许文字错讹。
本书适合于中小学语文教师、语文教研员、语文教育研究者、师范院校相关专业学生、语文课程论方向研究生等阅读。特别适合于各类语文教师培训和研修。
作者简介
王荣生 上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。浙江大学文学硕士、华东师范大学教育学博士。研究方向：语文课程与教学论、语文教师专业发展。著有《语文科课程论基础》《语文课程与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《阅读教学设计的要诀》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等。
目录信息
序一•倪文锦
序二•王尚文
第一章 导言：语文科课程论
第1节 语文教育研究的归属参照系
1.1 归属参照系试建
1.2 语文教育研究的五种性质
1.3 语文教育研究的七个层面
第2节 语文科课程论辨正
2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程
2.2 语文科课程论与语文科教学论
2.3 学派语文课程论与语文科课程论
第3节 本书的结构及内容概要
第二章 破解语文科的“性质”难题
第1节 何以有一个“性质”的难题
1.1 语文教育研究的基本模型
1.2“性质”难题产生的模型分析
1.3“性质”问题研究的正常模型及偏离的原因
1.4 对待“性质”问题的合适方式
第2节 “性质”难题在历史语境中话语方式的演化
2.1 课程取向纷争中构筑的同一平台（1904-1948）
2.2 特殊历史时期政治运动的回响（1949-1966）
2.3 由正当辩护而误入逻辑答题（1978-1990）
2.4 课程取向“我主张”的曲折表达（1991-2000）
2.5 《语文课程标准》对“课程性质”的表述
第三章 语文课程目标分析框架的破与立
第1节 “分析框架”概说
第2节 袭用分析框架的批判
2.1 袭用框架问题之一：两极概念的实体化
2.2 袭用框架问题之二：分析能力的残缺
第3节 层叠蕴涵分析框架的建立
3.1 语文教育界突破袭用框架的努力
3.2 层叠蕴涵分析框架概述
第4节 从“潜层面”分析美国的语文课程目标
4.1 分析框架作为公用平台
4.2 美国的语文课程目标取样
4.3 对取样材料的“潜层面”分析
4.4“潜层面”诸成分交互关系的进一步说明
第四章 层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向
第1节 “课程取向”概说
第2节 多元并呈的语文科课程总取向
2.1 美国语文科课程总取向
2.2 法国语文科课程总取向
2.3 德国语文科课程总取向
2.4 日本语文科课程总取向
2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题
第3节 语文课程中的听说读写取向
3.1 语文能力与听说读写取向
3.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论
3.3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论
3.4 语文教学实践中的“取向”变异
第五章 层叠蕴涵分析框架的运行：文化意识
第1节 “文化意识”概说
第2节 古与今：关于“整体感知”
2.1 两代语文教学大纲的不同语境
2.2 整体感知（把握）在阅读层面的含义
2.3 整体感知（把握）在阅读教学层面的含义
第3节 中与西：关于“对话理论”
3.1“对话理论”解析
3.2“感受性阅读”的考察
3.3 结论与建议
第六章 层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况
第1节 “知识状况”概说
第2节 制约语文课程与教学目标的知识状况
2.1 从知识状况看欧美的语文课程目标
2.2 我国语文课程知识状况的负面扫描
第3节 合宜的能力要有适当的知识来建构
3.1 对知识状况的审理要紧急地提上日程
3.2 将知识问题在课程具体形态层面“主题化”
第七章 语文教材的两个理论问题
第1节 研究的背景
第2节 关于“语文教材内容”
2.1 语文教材研究中的术语纠缠
2.2 语文课程内容与语文教材内容
2.3 语文教材内容的含义：用什么去教
2.4 语文教材内容与语文教学内容
第3节 关于“语文教材体系”
3.1 我国对语文教材问题的思考路向
3.2“明里探讨”的层面混淆
3.3“科学体系”的误区
第八章 语文教材的选文类型鉴别
第1节 “定篇”类型的选文
1.1“定篇”类型选文界说
1.2“定篇”的课程内容
1.3“定篇”的功能发挥方式
第2节 “例文”类型的选文
2.1“例文”类型选文界说
2.2 国外语文教材中的“例文”
2.3“例文”的功能发挥方式
第3节 “样本”类型的选文
3.1“样本”类型选文界说
3.2“样本”的编撰策略与技术（上）
3.3“样本”的编撰策略与技术（下）
第4节 “用件”类型的选文
4.1“用件”类型选文界说
4.2“用件”的三个品种
4.3 对“用件”的误用
第5节 选文类型鉴别的理论和实践意义
第九章 代结语：对语文课程改革的建议
第1节 语文课程与教学的时代转型
1.1 名称改变预示着范型转换
1.2 前景之一：语文课程形态的多元选择
1.3 前景之二：语文教材的“多样化”格局
1.4 前景之三：语文教师的专业化建设
第2节 语文课程改革的现状分析
2.1 目前所达到的状态
2.2 着眼于课程资源开发和教学法改革有局限
2.3 语文课程的问题主要出在课程内容上
第3节 三点建议
参考文献
后记
第二版后记
· · · · · · (收起)
读后感
第一次读王先生的文章 可以说给了个下马威 一天时间读完仍然是找不到北 今天开始读第二遍 有了新的感受 近百年来没有人系统的论述有关于语文科的问题 从他的文字里 我只觉得中国的教育事业中如果有越来越多的这样做学问 搞学术的老师 教育体制改革一定会变的好的多 关于一些问...
评分第一次读王先生的文章 可以说给了个下马威 一天时间读完仍然是找不到北 今天开始读第二遍 有了新的感受 近百年来没有人系统的论述有关于语文科的问题 从他的文字里 我只觉得中国的教育事业中如果有越来越多的这样做学问 搞学术的老师 教育体制改革一定会变的好的多 关于一些问...
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用户评价
这本书的文字，如同精密编织的丝绸，纹理清晰，却又充满了韧性。它不是那种一目了然的快餐式读物，需要读者投入足够的时间和精力去咀嚼和消化。特别是书中关于语文课程目标的“历史演变”部分，作者对不同历史时期教育思潮的梳理，简直是一次精彩的学术考古。你能够清晰地看到，今天的课程设置是如何在过去的争议和探索中逐渐定型的。我尤其喜欢它在讨论“文学经典选材”时所采取的批判性视角，它没有简单地肯定或否定既有文本，而是引导读者思考“为什么是这些文本”以及“在新的时代背景下，我们应该如何看待这些文本的承载意义”。这种开放性的提问方式，极大地激发了我的思辨欲，让阅读过程充满了与作者隔空对话的乐趣，也让我对未来如何在课堂上引导学生进行深度文本解读，有了更坚实的理论后盾。
评分拿起这本书，我立刻被其中那种近乎严谨的学理建构所吸引。它的行文风格，与其说是在“讲解”知识，不如说是在“论证”一个复杂的教育体系的必然性和合理性。不同于市面上那些侧重于“操作技巧”的教学指南，这本书将重点放在了“为什么这样教”的底层逻辑上。尤其在涉及到课程内容的选择与组织这一章节时，作者引用了大量的西方课程理论与本土文化背景的交融分析，这一点处理得非常巧妙。它没有盲目地照搬，而是进行了深度的本土化转化，使得理论不再是空中楼阁，而是可以脚踏实地地应用于中国基础教育的语境之中。我特别欣赏其中对不同学段课程目标差异性的剖析，那种精细到微观层面的考量，体现了作者深厚的学术功底和对一线教学的深刻洞察，让人读完后，对未来设计一节课的完整流程，都会有更清晰、更具前瞻性的规划。
评分这本书的阅读体验，可以用“醍醐灌顶”来形容。它提供了一个极高的观察点，让你得以俯瞰整个语文课程的生态系统。书中对“教师专业发展”与“课程实施”之间关系的论述，尤其深刻。作者强调，再完美的课程设计，如果缺乏具备相应专业素养的教师去落地执行，也终究是纸上谈兵。这种对实施层面的高度关注，让这本书具有了极强的实践指导意义，尽管它本身不是一本“教你怎么上课”的书。书中穿插的案例分析，虽然简洁，但极具代表性，它们如同一个个微缩的实验场，清晰地展示了理论如何在真实情境中被检验、被修正。读完之后，我感觉自己看待所有语文教学研讨会、教研活动，都有了一种全新的、结构化的理解视角，仿佛一下子拥有了一张高清的、多层次的课程地图。
评分这本《语文科课程论基础》的封面设计，说实话，初看之下，给人一种略显陈旧的学术气息。厚重的纸张和略显朴实的字体选择，让它在众多色彩斑斓的教材中显得有些低调。然而，一旦翻开第一页，那种沉淀下来的知识的厚重感便扑面而来。书中对课程标准的梳理，绝非简单的罗列，而是深入到每一个词汇、每一个教学目标背后的教育理念的探讨。尤其是关于“核心素养”的阐释部分，作者似乎并没有停留在概念的堆砌上，而是通过大量的历史案例和当代教学实践的对比，构建了一个逻辑严密、层层递进的分析框架。阅读过程中，我发现它极大地拓宽了我对“语文教育”的理解边界，不再局限于传统的“教课文”的层面，而是开始思考如何在宏观的课程体系中，为学生的语文能力打下坚实的、可迁移的基础。那些关于课程目标设定的辩证分析，尤其引人深思，让人忍不住停下来，反复揣摩其背后的教育哲学立场。
评分坦白讲，初读此书时，我带着一种审视的目光，毕竟“基础”二字，往往意味着枯燥和重复。然而，这本书的阅读体验，却出乎意料地流畅和富有启发性。它仿佛是一位经验丰富的教育前辈，不疾不徐地引导你走进一个庞大而精密的知识迷宫。最让我感到惊喜的是，书中对“评价体系”的论述部分。它没有落入传统考试指挥棒的窠臼，而是提出了多维度、过程性的评价视角。作者巧妙地将评价视为课程目标实现的重要反馈机制，而非简单的终结性检验。通过对形成性评价和总结性评价在不同课程阶段的侧重分析，我开始重新审视自己过去对“好学生”的定义，以及我们如何真正衡量一个学生的语文素养是否得到提升。这种宏大叙事与微观实践的有机结合，使得这本书的阅读价值远超了一般的理论著作。
评分嗯，感觉是隔壁语文的必读书吧虽然我是个课程的也读了快一月了哈哈哈哈…整书都有点让我想起教育科学的基本概念所做的事：不要胡来啊妈的请划清界线。 书基本是闪着光的，缺点在于戛然而止。
评分嗯，感觉是隔壁语文的必读书吧虽然我是个课程的也读了快一月了哈哈哈哈…整书都有点让我想起教育科学的基本概念所做的事：不要胡来啊妈的请划清界线。 书基本是闪着光的，缺点在于戛然而止。
评分果然中国第一位教育学博士的博士论文，四十岁读博，多年研究经验积淀，厚积薄发。和现在的博士论文应该大不相同。作为入门小白的我，表示看着十分吃力。
评分真不好读。。。留着做论文参考书吧
评分再读这书，虽然不否认王荣生确实学养深厚，虽然也承认国内目前搞语文课程论无出其右者，但他当年的所谓预言都被否认了，是不是在事实上说明他的理论是有问题的吗？
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