中譯本序第一編 學習理論的探究1．緒論：追尋學習的快樂(3)一、引言(3)二、學習的傳統(之一)：“修煉”的傳統(5)三、學習的傳統(之二)：“對話”的傳統(10)四、從“勉強”到“學習”(16)五、學習的被動式能動性(20)2．建構學習的對話性實踐(23)一、拷問“學習”的傳統：問題的設定(23)二、喪失瞭的學習——經驗與意義的失落(25)三、學習的社會性——意義的建構與共享(35)四、對話學習的三位一體論——重建世界、重建自身與重建夥伴(38)五、學習中的“模仿”與“創造”——尋求“學習”的復興(44)六、作為“對話性他者”的教師——創造新的學習(46)3．學習論批判——建構主義學習理論及其啓示(51)一、問題的設定(51)二、建構主義學習論：意義與關聯的建構(53)三、意義的社會建構與溝通(63)四、以“工具”與“人”為媒介的學習(65)五、學習的“時間”與“空間”：經驗的復活(67)六、不斷分化的學習主體(72)4．學校：學習的場所——現代學校的對話(77)一、迷惘的學校(77)二、探討最近未來的學校構想：改革藍圖的類型(80)三、非學校化方略的再審視(87)四、從內部變革學校：改革的多樣形態(98)五、學習共同體的構想與實踐(101)六、學習共同體的製度上的條件(105)【補論】尋求教師的自律性協作(109)5．學習的文化領域——重建課程(117)一、引言：重新審視“課程”(117)二、學習的兩種課程模型：“階段型”與“登山型”(118)三、“通識(普通)教育”的課題——民主主義的傳統(123)四、共同教養的公共領域：課題與內容的構成(126)五、結語(129)第二編作為實踐的學習6．教育實踐辨析(133)一、教育學與教育實踐(133)二、實踐性探究：意義與關係的審視(137)三、教育實踐的兩種樣式(145)四、如何進行研究(148)7．與語言相遇——經驗與紐帶的創造(153)一、與故事相遇(153)二、創造語言之時刻(155)三、尋找語言與尋找自己(157)四、語言的經驗和紐帶——邁嚮實踐的指標(158)8．從錶現的教育到錶現者的教育(165)一、創造的由來(165)二、拷問“自我錶現”的緊箍咒(166)三、“錶現的教育”與“錶現者的教育”(170)四、“模仿”與“創造”——走嚮作為存在之軌跡的“學習”(173)9．數學教育的危機與課程(177)一、解體的危機(177)二、數學的政治學(179)三、超越常識性的理論(182)四、從獨白的數學走嚮對話的數學(185)10．關心與矯治的教育(189)一、走嚮關心的教育(189)二、關心教育論(191)三、在關心中矯治(193)四、重建關係(195)第三編 教育話語的解構11．實踐性思維中的心理學(201)一、問題設定(201)二、教育實踐與心理學的背景(203)三、理論與實踐的三種關係：對“技術理性”的批判(210)四、“實踐之中的理論”的三種狀態(216)五、田野作業的課題(221)六、走嚮行動研究(225)【補論】教育心理學的超心理學(230)12．曆史認識與心理學(235)一、引言(235)二、心理學中的時間觀念(236)三、文化·社會·曆史的心理學(241)四、識記與迴憶的心理學(244)五、生活經曆的心理學(246)六、課題與展望(248)13．公眾與教育——戰後民主主義與杜威(253)一、戰後的日本社會與杜威(253)二、“公眾”與“共同體”的缺失(255)三、構成“公眾”的成分(258)四、課題與展望(261)14．性彆與課程(263)一、引言：性彆特徵與近代教育(263)二、課程(268)三、關心(271)四、再生産的身份(274)15．贈與、再分配、交換的教育關係——交往的經濟構造(279)一、問題的構圖(280)二、贈與的教育關係(282)三、互酬、再分配、交換的關係(285)四、學力：貨幣的隱喻(291)五、一個神話：自律的、閤理的個人(293)六、關注教育交往的多層構造(296)第四編 構築學習的共同體16．逃避學習的兒童(303)一、渲染的危機與忽略的實態(303)二、危機的實態：逃避“學習”(307)三、學力低下的真相(310)四、“勉強”時代告終：東亞型教育的終結(315)五、社會的變化與教育改革的失敗(322)六、從“勉強”到“學習”(331)17．新型公共圈的締造——作為學習共同體的學校(337)一、何謂學校的危機?(337)二、兩種體製的崩潰(338)三、締造公共圈的構想力(340)18．改變教室的空間(343)一、引人人勝的空間(343)二、依傍時間和場所(344)三、從住所到學捨(346)19．學校建築的評價軸——從教育學的立場齣發(349)一、引言(349)二、五個評價軸的基本視點(350)三、對於今後的期待(354)20．教育·春夏鞦鼕(355)21．兒童的時間(365)22．閱讀10冊教育書籍(369)一、閱讀所生成的“自我”與“曆史”(370)二、清除瞭“學校氣味”的學校(371)三、從兒童的喪失到兒童的再發現(373)23．構築共生的關係——超越現代的市民社會與教育(377)24．從個體的佇立到學習的共同體(381)一、他者的喪失(381)二、教師的現實的姿態(382)三、“學習共同體”再考(383)四、發現固有名詞(386)25．走嚮學校的再生——餘音繞梁，創意未來(389)一、餘音繞梁(389)二、與傢長、市民一起建設的學校(393)三、以市教育委員會為中心的改革(396)譯後記(398)
· · · · · · (收起)