具体描述
民国时期（1912-1949），80%以上的中国人是文盲，“愚、穷、弱、私”是通病，外国人耻笑为“东亚病夫”、“一盘散沙”。当时的新式学校教育又存在四大弊病：制度照搬西方；受教育者大多只为做官；内容不实用，毕业即失业；对乡村增益少。为了培养“新民”，为了“唤起民众”，为了弥补学者教育的不足，政府和社会团体推进社会教育三十多年。其间开创了哪些事业？经历了怎样的曲折？成效如何？本书将为你一一展开。
作者简介
杨才林，博士，北京理工大学人文与社会科学学院讲师。
目录信息
绪 论……………………………………………………………………………………………1
一 本书的研究目的………………………………………………………………………1
二 民国社会教育史的文献和研究状况…………………………………………………2
三 本书的研究范围、研究方法和主要内容……………………………………………13
四 民国社会教育的概念及其相关概念辨析……………………………………………17
第一章 民国社会教育推进的根………………………………………………………………32
第一节 “作新民”与“唤起民众”……………………………………………………36
一 “作新民”………………………………………………………………………36
二 “唤起民众”……………………………………………………………………40
第二节 革新教育…………………………………………………………………………47
一 学校教育的弊病…………………………………………………………………48
二 社会教育的使命…………………………………………………………………55
第二章 民国社会教育发展进程………………………………………………………………59
第一节 通俗教育运动时期………………………………………………………………61
一 通俗教育运动兴起的原因………………………………………………………61
二 通俗教育运动的主要内容………………………………………………………62
三 通俗教育运动的特点及影响……………………………………………………68
第二节 平民教育运动时期………………………………………………………………68
一 平民教育运动兴起的原因………………………………………………………68
二 平民教育运动的主要内容………………………………………………………69
三 平民教育运动的特点及影响……………………………………………………72
第三节 民众教育运动时期………………………………………………………………75
一 民众教育运动兴起的原因………………………………………………………75
二 民众教育运动的主要内容………………………………………………………77
三 民众教育运动的特点及影响……………………………………………………79
第四节 战时社会教育……………………………………………………………………80
一 战时社会教育的兴起……………………………………………………………80
二 战时社会教育的主要内容………………………………………………………81
三 战时社会教育的特点……………………………………………………………83
第三章 民国社会教育行政……………………………………………………………………87
第一节 社会教育行政机构和制度………………………………………………………88
一 社会教育行政机构………………………………………………………………88
二 社会教育制度……………………………………………………………………93
第二节 社会教育目标和中心任务………………………………………………………96
一 社会教育目标……………………………………………………………………96
二 社会教育的中心任务……………………………………………………………99
第三节 社会教育人员……………………………………………………………………102
一 社会教育人员的培养……………………………………………………………102
二 社会教育人员存在的问题………………………………………………………106
第四节 社会教育经费……………………………………………………………………108
一 1912～1926年的社会教育经费…………………………………………………108
二 1927～1949年的社会教育经费…………………………………………………109
第四章 民国社会教育设施……………………………………………………………………113
第一节 民众教育馆………………………………………………………………………114
一 民众教育馆的沿革………………………………………………………………114
二 民众教育馆的扩充………………………………………………………………115
三 民众教育馆的设施和工作………………………………………………………118
四 民众教育馆的弊病………………………………………………………………121
第二节 民众学校…………………………………………………………………………124
一 民众学校的沿革…………………………………………………………………125
二 民众学校的规程…………………………………………………………………128
三 民众学校的困难…………………………………………………………………131
四 民众学校的弊病…………………………………………………………………134
第三节 图书馆……………………………………………………………………………137
一 图书馆事业的两大助力…………………………………………………………139
二 图书馆事业的管理与规程………………………………………………………141
三 图书馆事业的进展………………………………………………………………143
四 图书馆事业存在的问题…………………………………………………………157
第四节 博物馆……………………………………………………………………………160
一 博物馆的设立……………………………………………………………………160
二 博物馆事业的发展………………………………………………………………161
第五节 科学馆……………………………………………………………………………166
一 科学馆的设立……………………………………………………………………166
二 科学馆事业的开展………………………………………………………………168
第六节 礼乐馆……………………………………………………………………………171
一 礼乐馆的设立……………………………………………………………………171
二 礼乐馆事业的起步………………………………………………………………172
第五章 民国社会教育事业……………………………………………………………………176
第一节 通俗演讲…………………………………………………………………………177
一 民国元年至五四运动前的通俗演讲……………………………………………178
二 五四运动时期的通俗演讲………………………………………………………182
三 北伐战争至南京国民政府时期的通俗演讲……………………………………190
第二节 通俗读物…………………………………………………………………………194
一 通俗读物的编印…………………………………………………………………195
二 旧有通俗读物的内容特点及作用………………………………………………209
三 新编通俗读物的内容特点及作用………………………………………………213
第三节 电化教育…………………………………………………………………………216
一 电化教育行政……………………………………………………………………217
二 电化教育的开展…………………………………………………………………220
三 电化教育的困境…………………………………………………………………227
第四节 识字教育…………………………………………………………………………237
一 文盲问题…………………………………………………………………………237
二 识字教育运动的开展……………………………………………………………248
三 识字教育运动的绩效……………………………………………………………252
第五节 生计教育…………………………………………………………………………257
一 生计教育的种种主张……………………………………………………………258
二 生计教育事业……………………………………………………………………266
三 生计教育的困境…………………………………………………………………276
第六节 社会体育…………………………………………………………………………281
一 社会体育兴起的原因……………………………………………………………281
二 社会体育的推广…………………………………………………………………287
三 社会体育的流弊与成效…………………………………………………………296
第六章 民国社会教育总评……………………………………………………………………300
第一节 民国社会教育的成效……………………………………………………………300
一 通俗教育运动时期的成效………………………………………………………300
二 平民教育运动时期的成效………………………………………………………301
三 民众教育运动时期的成效………………………………………………………301
四 战时社会教育的成效……………………………………………………………305
第二节 民国社会教育的弊病……………………………………………………………309
一 社会教育理论尚未系统化………………………………………………………310
二 社会教育事业“全面开花”……………………………………………………312
三 “到农村去”的虚伪……………………………………………………………313
四 施教方法不当……………………………………………………………………314
第三节 民国社会教育的制约因素………………………………………………………317
一 社会经济因素……………………………………………………………………317
二 社会政治因素……………………………………………………………………322
三 社会心理因素……………………………………………………………………326
结 语……………………………………………………………………………………………333
一 民本观、民力观——民国社会教育的思想基础……………………………………333
二 挽救危亡与解放民众——民国社会教育的重心变奏………………………………336
三 从臣民到公民——民国社会教育的高端目标………………………………………340
四 改良与革命——民国社会教育的双重意义…………………………………………348
附 录……………………………………………………………………………………………352
一 民国社会教育法令、规章……………………………………………………………352
二 《确定中国社会教育制度系统案》…………………………………………………359
三 《社会教育法草案》…………………………………………………………………360
四 民国教育部社会教育司官员一览表…………………………………………………363
参考文献…………………………………………………………………………………………366
后 记……………………………………………………………………………………………380
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
《民国社会教育研究》这本书，让我对民国时期社会教育的“社会性”有了更深刻的理解。它不仅仅是学校教育的补充，更是与社会生活紧密相连，试图解决实际社会问题的实践。书中对“卫生教育”、“农业教育”、“公民教育”等方面的详细论述，让我看到了社会教育是如何介入到国家发展的各个层面。例如，在抗日战争时期，如何通过社会教育普及卫生知识，提高民众的抵抗力；如何通过农业技术培训，提高农民的生产力；如何通过公民教育，培养民众的国家意识和爱国情怀。这些内容，让我看到了社会教育在国家危机时刻所能发挥的巨大能量。作者在分析这些内容时，并没有停留在理论层面，而是通过大量的案例，展示了具体的实践方法和成效。我尤其对书中关于“流动教育团”、“墙报宣传”等形式的介绍感到新奇，这些贴近生活、形式多样的教育方式，在当时的环境下，无疑是最有效的传播手段。它让我意识到，社会教育的智慧，往往在于其灵活性和适应性。
评分这本书，我必须承认，它打开了我对民国时期社会教育的全新认知。我之前对民国历史的了解，更多集中在政治、军事和文学领域，而社会教育这一块，一直是一个模糊的概念。然而，《民国社会教育研究》这本书，通过对大量史料的爬梳和梳理，将这一领域的研究变得生动而立体。我尤其被书中关于“社会教育与社区发展”的结合所吸引。它不再是孤立的教育行为，而是与整个社会的进步紧密相连。我看到了社会教育如何与地方自治、乡村建设、社区组织等相结合，共同推动社会的改良。书中对一些地方性社会教育机构的案例分析，让我看到了它们是如何根据当地的实际需求，开展有针对性的教育活动，比如如何提高农民的农业技术，如何普及健康的生活方式，如何解决社区的实际问题。这种贴近基层、解决实际问题的教育模式，让我看到了社会教育的生命力和可行性。作者在叙述中，展现了极强的逻辑性和条理性，将繁杂的史料梳理得井井有条，读来既有知识性，又不失趣味性。
评分《民国社会教育研究》这本书，彻底颠覆了我对民国时期社会教育的刻板印象。我曾以为，那不过是少数精英阶层的自娱自乐，或者是被动的政治宣传。然而，这本书让我看到了，社会教育在那个时代，是如何以一种更加多元、更加接地气的方式，深入到社会肌理之中。书中关于“妇孺教育”和“工人教育”的章节，尤其令我印象深刻。我看到了妇女们如何在识字班里，第一次感受到知识的力量，如何通过学习改变自己的命运；我也看到了工人们，在繁忙的工作之余，如何通过夜校，学习技能，提升自我。这些并非宏大的叙事，而是实实在在的个体命运的改变。作者在处理这些内容时，没有使用过于煽情的笔触，而是用冷静而翔实的史料，呈现了教育的力量。我特别欣赏书中对一些地方性、民间性社会教育组织的介绍，它们往往规模不大，但却发挥了不可忽视的作用，比如一些由宗教团体、慈善机构组织的扫盲班、技艺培训班等等。这些分散的、零星的努力，汇聚在一起，构成了民国社会教育的生动图景。它让我意识到，社会教育的生命力，往往蕴藏在最基层、最朴实的实践之中。
评分当我拿到《民国社会教育研究》这本书的时候，我并没有抱有过高的期待，毕竟“民国研究”这个领域已经有太多汗牛充栋的著作。然而，这本书却以一种意想不到的方式抓住了我的眼球，并且让我一口气读到了深夜。书的内容远比我想象的要丰富和深入。它没有停留在对抽象概念的探讨，而是将目光聚焦在具体的实践者和实践内容上。我尤其喜欢书中关于“乡村建设运动”与社会教育的联系。它勾勒出了一个宏大的蓝图，那就是通过教育来改造农村，进而实现国家富强的理想。书中对不同乡村教育模式的介绍，从陶行知的晓庄师范，到各个大学的乡村服务团，展现了那个时代知识分子群体，是如何以一种“教育救国”的姿态，投身于改造社会的洪流中。我曾怀疑过，在那个动荡的年代，这些努力是否真的能开花结果。但书中的详细案例，那些实地考察的数据、当地民众的反馈，都让我看到了希望的曙光。即便是微小的进步，在当时的环境下，也显得尤为珍贵。作者的叙述语言流畅而富有感染力，让人能够感同身受地体会到那个时代教育工作者的艰辛与执着。
评分这本书，就像一位睿智的长者，娓娓道来。它不是那种上来就抛出大论的著作，《民国社会教育研究》的开篇，就如同一个温和的引子，将我带入了那个时代的宏大叙事之中。我尤其被书中关于“教育改良思潮”如何孕育社会教育的章节所打动。它不仅仅是罗列了各种思潮，而是将这些思潮与当时的社会现实，与知识分子的个人经历紧密地联系起来。我看到了那些留洋归来的学者，如何带着西方教育的理念，试图在中国这片古老的土地上播撒新的种子；我也看到了那些本土的教育家，如何在传承传统文化的同时，积极吸收外来养分，探索适合中国国情的教育道路。书中的叙述，充满了人文关怀，让人能够感受到那个时代知识分子群体的理想、困惑和挣扎。我被那些关于“启蒙”、“普及”、“救亡图存”的字眼所打动，它们不仅仅是书本上的概念，更是那个时代知识分子内心深处的呐喊。这本书让我对民国时期的知识分子群体，有了更为立体和深刻的认识。
评分《民国社会教育研究》这本书，让我看到了社会教育是如何在夹缝中求生存，又如何在困境中绽放生命力的。在书中，我看到了社会教育与政治运动的复杂关系，有时是相互促进，有时也存在着张力。但即便是在最动荡的年代，社会教育的火种也从未熄灭。书中关于“战时社会教育”的章节，令我印象深刻。在国家危难之际，社会教育并没有停滞不前，反而以更加紧迫、更加务实的姿态，承担起了凝聚人心、鼓舞士气、传播抗战信息的重任。我看到了各种形式的宣传教育，如何通过通俗易懂的语言和喜闻乐见的形式，向民众传递抗战的意义，号召民众积极参与。这些内容，让我看到了社会教育在特殊时期所能发挥的强大动员和凝聚力量。作者的叙述，客观而冷静，没有过度的情绪化，而是通过翔实的史料，展现了那个时代社会教育工作者的努力和贡献。这本书让我意识到，社会教育的价值，不仅仅在于和平时期对知识的普及，更在于危机时刻对民族精神的塑造和维系。
评分《民国社会教育研究》这本书，让我深切感受到那个时代知识分子的“忧患意识”和“社会责任感”。书中对于“国民素质提升”和“国家现代化”之间关系的探讨，是我非常感兴趣的部分。我看到，当时的教育家们，不仅仅是关注知识的传授，更关注国民的品德、习惯、体魄的养成。他们深知，一个国家的强大，不仅在于经济和军事，更在于国民的整体素质。书中对各种形式的社会教育实践，比如体育运动的推广、劳动教育的普及、道德教育的渗透，都进行了详细的介绍。我被那些关于如何组织民众进行体育锻炼，如何通过劳动来培养工匠精神，如何通过榜样教育来塑造高尚品德的论述所打动。这些内容，让我看到了那个时代教育工作者们，是如何用一种近乎“全方位”的方式，去尝试改造社会，提升国民的整体水平。作者在处理这些内容时，并没有简单地赞美，而是客观地呈现了各种实践的努力和局限，这使得书中的分析更加深刻和可信。
评分这套书，或者说这本我刚翻完的书，名为《民国社会教育研究》，与其说它是一本学术著作，不如说它是一扇通往那个风云变幻时代的窗户。读罢掩卷，心中回荡的不是冷冰冰的史料堆砌，而是那些鲜活的面孔、朴素的理想和艰难的探索。书的开篇，便将我带入了民国初年，一个旧秩序崩塌、新思想涌动的时代。作者并没有一开始就直奔主题，而是先描摹了当时社会的整体图景，那种既有希望又充满迷茫的氛围，为理解后续的社会教育实践奠定了坚实的基础。我尤其被书中关于“新文化运动”如何孕育和推动社会教育的章节所吸引。它不再是教科书上简单的一句“提倡白话文、反对旧礼教”，而是深入剖析了这场运动背后的思想解放、对国民素质提升的渴望，以及知识分子如何通过各种形式，将先进的理念传递给普通民众。那些关于乡村教育、职业培训、妇女识字班的详尽描述，让我看到了知识如何试图冲破阶层和性别的藩篱，以一种近乎宗教的热情，试图唤醒沉睡的国人。书中的案例并非空穴来风，作者引用的史料和文献，让我能够感受到当时教育家们的良苦用心，以及他们在物质匮乏、战乱频仍的环境下，是如何克服重重困难，一点点播撒文明的种子。这种对历史细节的精雕细琢，让阅读过程充满了发现的乐趣。
评分读完《民国社会教育研究》，我最大的感受是，那是一个充满理想主义的时代，也是一个充满实践精神的时代。书中的内容，让我看到了民国时期的教育家和知识分子，是如何用他们的智慧和汗水，试图为这个古老的国度注入新的活力。我特别关注书中关于“公共图书馆”、“阅报社”、“民众教育馆”的建设和发展。这些看似微小的文化基础设施，在当时，却扮演着至关重要的角色，它们是信息传播的窗口，是思想启蒙的阵地，是连接知识与民众的桥梁。书中对这些公共设施的运营模式、内容组织、受众群体进行了深入的分析，让我对那个时代的文化生活有了更直观的了解。我常常会想象，在那个没有互联网的年代，一个挤满了报纸和书籍的阅报社，对于渴望了解外面世界的普通民众来说，意味着什么。这种穿越时空的共情，让我对书中的内容产生了更深的认同感。作者在叙述中，也常常会引用一些当时的报刊文章、回忆录，这些鲜活的文献，让书中的叙述充满了历史的温度。
评分这本书简直是一场精神的盛宴！《民国社会教育研究》不仅仅是记录历史，它更像是在重现历史的脉搏。我尤其欣赏作者在叙事上的独到之处，他并没有采用枯燥的编年体，而是将同一主题下的不同时期、不同地区的实践进行横向对比，使得社会教育的发展脉络清晰可见。例如，在谈到“平民教育”时，书中对晏阳初、梁漱溟等人的探索进行了深入的剖析，不仅仅是介绍他们的理论，更是展现了他们在实践中遇到的挑战，比如资金的短缺、民众的观念差异、官僚体制的阻碍等等。这些真实的困境，让那些看似美好的教育理想，变得更加接地气，也更加令人敬佩。我记得其中有一段描述，作者详细讲述了如何在偏远的乡村组织识字班，如何通过戏剧、歌咏等喜闻乐见的形式，将科学知识、卫生常识带入寻常百姓家。那种充满生命力的场景，仿佛就发生在眼前。书中的一些地方，我也看到了当时社会教育与政治运动的交织，这或许是那个时代的特色，但也让我思考，在追求普及教育的同时，如何保持教育的独立性和纯粹性。总而言之，这本书在挖掘历史深度和广度上都做得相当出色，让人在阅读中，对民国时期社会教育的复杂性和重要性有了更为立体的认识。
评分因为写作《名山》的原因读本书，不过可惜的是，博物馆部分仅有6页，而且其中4页为出自包遵彭的一个表格。不过，好处是提供了跳出具体个案，从民国时期的社会教育的整体观察博物馆兴衰的视角。各个表格提供的民国时期博物馆数据都不太一致，这也算是重整此段历史的必要性之一？
评分教科书式写作，分析框架上不如周慧梅的那一本；第一章写得比较好。
评分教科书式写作，分析框架上不如周慧梅的那一本；第一章写得比较好。
评分教科书式写作，分析框架上不如周慧梅的那一本；第一章写得比较好。
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