具體描述
《學校的挑戰:創建學習共同體》內容簡介：學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的。《學校的挑戰:創建學習共同體》描述瞭21世紀“課堂革命”的全球圖景，並以大量日本中小學的“案例報告”闡明瞭創建“學習共同體”的學校改革哲學。該書從理論與實踐上闡明瞭“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寜靜的革命”、“永遠的革命”。在我國中小學“新課程改革”步入第十個年頭之際，齣版《學校的挑戰:創建學習共同體》有著獨特的現實意義和藉鑒價值。
著者簡介
圖書目錄
緒論改革的願景／1
第一部 “閤作學習”——課堂的風景／7
1.變化的課堂／9
2.亞洲擴展中的“學習共同體”／12
3.“閤作學習”的奇妙／15
4.作為互惠學習的“閤作學習”／18
5.從“同步教學”走嚮“閤作學習”／20
6.“閤作學習”的意義／23
7.教學模式的轉型／26
8.走嚮挑戰性學習／29
9.成功的秘訣／33
10.小學低年級的“閤作學習”／36
11.剋服低學力的“閤作學習”／39
12.構築信賴與閤作的關係／42
第二部 “學習共同體”的創造——學校改革的案例報告／45
13.學校改革的傳統與現實／47
福島縣郡山市立金透小學（之一）
14.創造“共同學習的教學”／53
福島縣郡山市奇：金透小學（之二）
15.初中創建“學校共同體”的挑戰／58
靜岡縣富士市立嶽陽初中（之一）
16.從課堂改革走嚮學校改革／64
靜岡縣富十市市嶽陽初中（之二）
17.改革在寜靜地萌動／70
大分縣彆府市立青山小學（之一）
18.低年級的上課原則／76
大分縣彆府市立青山小學（之二）
19.小島的“學習共同體”／82
廣島縣尾道市立百島幼兒園·中小學
20.從教學創造到學校改革／87
靜岡縣熱海市立多賀初中
21.“閤作學習”的教學創造／93
大阪市東大阪市立小阪小學
22.教師“閤作學習”學校的建設／98
兵庫縣高砂市立北濱小學
23.從“人人安心學習”的課堂創造到“衝刺與挑戰”的學習／103
東京都練馬區立豐玉南小學
24.全鎮“學習共同體”的創建／108
長野縣北佐久郡望月町
25.堅持螺鏇式上升的改革／114
神奈川縣茅崎市濱之鄉小學（之一）
26.年輕教師成長的學校／119
神奈川縣茅崎市濱之鄉小學（之二）
27.“閤作學習”的導入／125
大阪府高楓市立第八初中
28.跨越國境的“學習共同體”／131
中國、韓國
29.校際互動／136
大阪府茨木市豐川中學校區
30.以學習為中心的學校改革的開端／141
富山縣富山市立奧田小學
31.尊重教師個性與多樣性的閤作研究／147
福岡縣直方市立直方東小學
32.持之以恒的改革／153
愛知縣安城市立安城西初中
33.第一等的學生／158
長野縣立望月高中
第三部 對校本研修的建言／163
34.構築“同僚性”的校本研修／165
內發的改革
35.作為學習專傢的教師／170
基於“同僚性”的協作與成長
附錄
學校改革實踐中若乾基本概念的辨析／177
36.“學力神話”的破滅／179
叩問“學力”（之一）
37.如何剋服“基礎學力”的復古主義／185
叩問“學力”（之二）
38.“分層教學”落後於時代／191
“分層教學”批判（之一）
39.“分層教學”有效嗎／196
“分層教學”批判（之二）
40.“綜閤學習”的可能性與危險性／204
41.高中教學研究的課題／208
結語 走嚮“和而不同”的學習共同體／214
譯後記 一部“課堂革命”的教科書／217
· · · · · · (收起)
讀後感
本书内容： 两本书同一作者，思想和内容大同小异，都是提倡合作学习，然后作者列举了日本国内和其他国家的例子。从这些例子论证作者认为合作学习可以改变课堂，从而改变学校的教育教学状况。 作者认为：合作学习可以保障每一个学生的学习权，体现每一个学生挑战性学习的宗旨下...
評分21世纪的学校正面临转型的危机，用佐藤学先生的话说，教育者必须探讨新的教育实践：“把造成‘竞争与甄别’的权力关系转型为‘共存与共生’的权力关系”——“合作学习”、“学习共同体”将成为这场世纪大运动的新的旗帜。 本书译者钟启泉教授将此书誉为一部“课堂革命”的教科...
評分教育畅销书式的写法，或许是我不习惯日人的言说方式，觉得本书很多地方，有些啰嗦，例如作者对时间抽取困难的再三提及，让人心厌；书中核心观点的再三重复，有王婆卖瓜时的过度自信；有关核心观点的论述不多，相关叙事虽然多，却不得要领，也没有多少展开，让人对创建学...
評分 評分21世纪的学校正面临转型的危机，用佐藤学先生的话说，教育者必须探讨新的教育实践：“把造成‘竞争与甄别’的权力关系转型为‘共存与共生’的权力关系”——“合作学习”、“学习共同体”将成为这场世纪大运动的新的旗帜。 本书译者钟启泉教授将此书誉为一部“课堂革命”的教科...
用戶評價
教育暢銷書式的寫法，有些囉嗦，而且得要領者不多，更沒有多少展開。 譯者鍾啓泉教授令人敬佩，首先，他閱讀、翻譯瞭不少佐藤的著述，即便是零星的論文，也都在他的關注之內，本書的附錄所收的六篇文章堪為本書精華。這些都不是原著中的內容。其次，鍾先生對書中的一些內容，進行瞭注釋和解讀，並請相關學科的教育專傢做瞭相應的補充，充實瞭書本的內容，讀來心曠神怡。再次，鍾先生是當今基礎教育改革的引領者之一，對我國基礎教育相關政策、決策的影響十分重要，他對本書的翻譯，是一種用心的選擇、寄予期待的紙上的呐喊，包含著他對當今基礎教育及改革現狀的反思。
评分還是附錄見本領，正文真的有點囉嗦，是翻譯的原因麼。
评分寫得真好！深刻而有細節，日本人對現代教育的理解比我們透徹得多！
评分佐藤學是日本教育改革的旗手，大力推廣“學習共同體”概念。可以類比中國的新教育實驗。基於日本教育現實，對學習共同體的內涵和外延拓展很多，但大量案例太過重閤，理念層麵很有啓發，但執行層麵的乾貨不多；對於“學力”概念的闡釋到位；對於教育發展的洞察準確，但仍然沒逃齣PISA的魔爪
评分我是比較相信佐藤學的這一思路的，未來21世紀的學校變革極有可能走上這條路子。有其他注意到，如何讓差生互助學習，這一點很瞭不起。
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