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发表于2024-09-19
被压迫者教育学(50周年纪念版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2024
《被压迫者教育学(50周年纪念版)》介绍了保罗·弗莱雷的解放教育理论与实践。该理论以培养批判意识为目的,从文化人类学的角度阐述了教育与觉悟的关系。
弗莱雷在《被压迫者教育学》中指出,教育是一个互动过程,解放既不是恩赐,也不是自我实现,而是一个互动过程。 另一方面,教育是以解放为目的的。弗莱雷批判当时社会的“储蓄式”教育把学生视为被动“接收”知识的无知者。他认为,学生“存储”教师“灌输”的知识越多,就越不能形成批判意识。弗莱雷提出,应该摈弃“储蓄式”教育,代之以“提问式”教育,以唤醒人们对世界问题的批判意识,鼓励人们不断反思自身的生存方式,进而把教师和学生从“驯化教育”中解放出来。
保罗·弗莱雷的思想充满了实践理性的张力,他认为,作为自由实践的教育学应该将理论与经验、历史与现实、思考与对话、批判与参与紧密结合,其最终目的是强化选择,改造现实。弗莱雷对成人文盲教育的诸多论述同样有助于其他领域的思考,更为重要的是,他提出的教育哲学价值观和方法论对于当今及以后的教育界认识都是难以回避的尖锐挑战。相信弗莱雷的思想会给予教育界及社会人士以有益的思考与启迪。
保罗·弗莱雷是20世纪批判教育理论与实践方面最重要、最有影响的作家之一,世界著名的教育家、哲学家。1994—1995年间在联合国主办的《教育展望》特刊中他与孔子、亚里士多德等被誉为100位具有国际影响的教育家,也曾被美洲和欧洲29所大学授予名誉学位并在多个国家和国际组织中获得过荣誉和奖励。他是自赫尔巴特、杜威以来,教育理论史的“第三次革命”的开创者和实施者,毕生致力于教育实践和教育理论的研究,一生笔耕不辍,著述颇丰。主要著作有《批判意识教育》、《发展中的教育学》、《希望教育学》、《城市教育学》和《心灵教育学》。
统治阶级通过阶级国家财政使专制教育的物质负担转嫁到被统治阶级身上,而后按照预先设计好的考试教条来严格限定高等/中等/初级教育与非教育人口的比例,严格限定被统治阶级所能支配的社会剩余价值总额,由此配合种种直接/间接暴力手段压迫大多数被统治阶级的个性的发展,强奸他们的意志,逼迫其服从统治阶级的意志,成为在意识层面上依赖于既有体制的不完全的易于统治的人,一个简单的资本主义经济符号,如此配合资本主义雇佣劳动制与生产资料资产阶级私有制,资本主义商品经济,被压迫阶级就此沦为了"有文化"的雇佣奴隶。奴隶之所以是奴隶,首先是其丧失了物质支配权,这是物质上的首要因素,其次便是意识层面上的,窘迫的物质条件和统治阶级有组织的意识形态攻势使之无法充分发展自己的个性,产生主体意识,从而依赖于既有体制,养成所谓的奴性。
评分虽然从思想深处很认可弗莱雷的情感与理念,但是我一直不认为这一理念有实践的可能性与空间。不过,他所创造出的对话理论是很具理论意义的。(如果书里面再多一些扫盲实践的内容就很好了)
评分解放式教育学 真实的身而为人的自由
评分22-12 1.压迫与被压迫关系中,二者都是非人性化的。如何消解这种关系?唯有被压迫者奋起抗争:从揭示曾淹没其中的现实,到改变限制情境,这涉及一系列关键词:领导者与之同心同德、信任、觉悟、对话、行动、反思、提问式教育、生成主题…/也就是说黑暗是等不过去的。如果我们感到自己处境不利,大到制度结构,小到人与人的关系,为破除外界限制,先从自己做起,自尊自立自强,终将与伙伴们相遇。/2.避免在沙漠中布道,避免人类学游客般研究饥饿,警惕披着温情主义虚假慷慨外衣的自我主义,警惕内化、自我贬抑、物化。/3.探索:阅读世界先于阅读文字、弗洛姆、现象学、马克思
评分虽然教育学没收获很多,但关于革命倒是多了一点认识(bushi. 认真一点说的话,最大启发是之前很少思考的教育中应当存在的政治性反思。 作者的设想有些理想化,可以预见部分观点会被误用。但偏乌托邦式的革命幻想莫名激发了我对相关政治学著作的兴趣…… (除了马克思外,弗洛姆被cue最多,之前没系统读过弗洛姆,下个月可以安排上!)
“对话意识”一直是个令我非常困扰的主题。 所以,在看弗莱雷这本书的时候,我吸收到部分也主要是他从教育/政治视角对这个主题的一些诠释。从这个主题切入,对书中四个章节的内容概括如下: 第一章 陈述压迫者与被压迫者的境遇&人们对自由的恐惧 第二章 对话意识的重要性 ...
评分《被压迫者教育学》 (Pedagogia do Oprimido) 保罗•弗雷勒 (Paulo Freire) 著 方永泉 译 阅读《被压迫者教育学》也给了我一种内在的力量,让我可以有勇气开始超越自己的殖民经验;这种殖民经验似乎造成一种文化上的精神分裂,存在的却看不见,看见的却不存在。 囤积模式...
评分弗莱雷被誉为“拉丁美洲的杜威”,他是“近半个世纪之内世界上最重要的教育家”,是“自赫尔巴特、杜威以来,教育理论史上‘第三次革命’的开创者和实施者”。1994—1995年,联合国教科文组织(UNESCO)主办的国际刊物《教育展望》以四期特刊的形式,介绍了从孔子、亚里斯多德...
评分弗莱雷被誉为“拉丁美洲的杜威”,他是“近半个世纪之内世界上最重要的教育家”,是“自赫尔巴特、杜威以来,教育理论史上‘第三次革命’的开创者和实施者”。1994—1995年,联合国教科文组织(UNESCO)主办的国际刊物《教育展望》以四期特刊的形式,介绍了从孔子、亚里斯多德...
评分大致将自己的心得浓缩成「优缺点」如下: 【优点】 1、提出「对话式教育」的概念与其实践方法(原书是在1970年左右完成的),并对「囤积式教育」(类似「填鸭式教育」)的弊病进行深入剖析(第二章)。这部分今天读来还是很有感觉。 2、极重视与受压迫者们「共同」行动与反思...
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