具體描述
基礎教育最重要的原則，是瞭解常識，尊重常識。
實踐中，常識不斷地被關注，被重新認識，特彆在齣現失誤和遭遇睏境之際，理性的反思總能促使人們迴歸簡明的常識。尊重常識，必然能發現常識在不同情境中所呈現的豐富。
本書以隨筆形式，結閤中小學校園實踐，從學校教育、課堂教學和教師素養等不同層麵記錄瞭有關常識的問題與思考。
著者簡介
吳非 本名王棟生，1950年生於南京，1968年去農村插隊，1982年1月畢業於南京師範大學，任教於南京師範大學附屬中學。著有《不跪著教書》《緻青年教師》《課堂上究竟發生瞭什麼》《前方是什麼》《王棟生作文教學筆記》《王棟生作文教學筆記二集》等。
圖書目錄
I 簡明的常識
校園的常識之光
簡明的常識
這些，是普通的常識
要“人”，還是要“纔”
迴歸常識，重鑄教育的人道精神
沒有好奇心就難有新世界
兒童的好奇心何以喪失
為什麼要在童年發展想象力
習慣的養成
“趣味”“熱愛”和“適閤”
應試教育怎樣敗壞人的思維
愛閱讀的傢長是孩子的榜樣
讓“人民”瞭解什麼是“教育”
在童年的土地上
Ⅱ 照亮校園的常識
是美好地生活，還是“活著”
比“成功” 更有價值的是趣味
沒有智慧和情感，教育就沒有發生
讓學校靜下來，靜下來
不能誇大教師的作用
正常標準，閤理要求
不要隨意“從難從嚴”
學生要有“課外”
教師必須有“業餘”
學校一定要有“特色”嗎
在學校，不要稱學生為“孩子”
在基本判斷力的形成期要減少乾擾
什麼樣的學校最理想
如果想走，不妨悄悄地走
小學何須比“選修”
我在教室裏自由地想
Ⅲ 課堂的常識之光
引導學生關注思維方法
要瞭解學生的“想”
推動閱讀的目的在於培育思維品質
如果多給學生一分鍾時間思考
遇上有智慧的啓濛之師
優雅而有趣味地學習
“少學”與“多習”的矛盾
閱讀量不足，諸事皆廢
閤理的作業負擔
不能“讀死書”
課，怎麼“賽”
該“反思”的是誰
用“人的教育”融閤學生群體
Ⅳ 教師是守常識的學習者
教師的第一要務是“守常”
教師的職業認識與態度
缺乏“熱愛”，何以任教
恪守師道是為自我生命的完善
教師要帶頭守住底綫
你是教師嗎
期待新一代堂吉訶德式教師
教師應當是自覺的學習者
在開始的十年
教師會“剩下”更多東西
讀書不就是為瞭讓自己寂寞一些嗎
教學之餘讀閑書
你是被“培養”齣來的嗎
要保證教師公平的發展機會
“好老師”不該是應試積極分子
我上課是為瞭自己快樂
· · · · · · (收起)
讀後感
評分
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用戶評價
校園生活的後半學期籠罩在這本書的陰霾之下
评分校園生活的後半學期籠罩在這本書的陰霾之下
评分理想中的教育
评分吳非老師的文章，總是令人想起自己一路走來所受的教育。對於從教者，則又多瞭一層反思與希冀。尤愛本書第四輯。
评分學校教育，尤其是基礎教育，是為後來的人生“打底子”的。它關乎未來，關乎一個人一生後來的模樣。學校應該成為人一生學習和思考的起點，在這裏他遇到有趣的同學，結識有職業追求、職業素養的老師，留下自己生命中寶貴的學習經曆和時光。 從入職開始吳非老師的書就伴隨著我的閱讀和職業成長（第一本專業書籍是吳非老師的《緻青年教師》）。教育“常識”是吳非老師在每本書裏強調的，現時校園中的弊病，會被他飽含穿透力的思考一語點破。吳非老師的文字給人以勇氣，成為我麵對當下現狀時憤慨和敢於言說的理由。 冷玉斌老師在二實小成長讀書班活動上的贈書。從冷老師手裏接過書，也是件好開心的事情~
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