具体描述
《历史视野中的西方教育哲学》清理了从柏拉图的教育哲学开始直到当下备受关注的后现代教育思潮的进展，各个章节围绕着大致相同的几个方面的问题而展开：人是什么；如何认知；什么是真理；什么是善；学校的目的；教什么；如何教；如何评价学生；如何协调自由和纪律；总结。 作者把这些教育思想和思想家划分为两大阵营，即保守主义阵营和自由主义阵营，并探索了这两个阵营在不同时期对这九个问题的回答。其中保守主义肇始于柏拉图和亚里士多德，经罗马时期、早期基督教时期，并在文艺复兴时期达到顶峰；文艺复兴之后是早期自由主义者如卢梭开始登场，至杜威乃灿烂一时，其后便出现了保守和自由的斗争和融合问题，以及这种状况的尝试性的解决。
作者简介
目录信息
读后感
教育与人性的关系是教育重最为基本的一个关系。怎么看待人，就决定了你对教育的一种理念。如今，各式各样的教育观点，都可以还原到这一点上。而且基本上都可以分为保守的和自由的两个派别。教育实践也在此两者中螺旋上升。作为一个教育者和一个学生，这都需要认真思考的，如...
评分教育与人性的关系是教育重最为基本的一个关系。怎么看待人，就决定了你对教育的一种理念。如今，各式各样的教育观点，都可以还原到这一点上。而且基本上都可以分为保守的和自由的两个派别。教育实践也在此两者中螺旋上升。作为一个教育者和一个学生，这都需要认真思考的，如...
评分教育与人性的关系是教育重最为基本的一个关系。怎么看待人，就决定了你对教育的一种理念。如今，各式各样的教育观点，都可以还原到这一点上。而且基本上都可以分为保守的和自由的两个派别。教育实践也在此两者中螺旋上升。作为一个教育者和一个学生，这都需要认真思考的，如...
评分教育与人性的关系是教育重最为基本的一个关系。怎么看待人，就决定了你对教育的一种理念。如今，各式各样的教育观点，都可以还原到这一点上。而且基本上都可以分为保守的和自由的两个派别。教育实践也在此两者中螺旋上升。作为一个教育者和一个学生，这都需要认真思考的，如...
评分教育与人性的关系是教育重最为基本的一个关系。怎么看待人，就决定了你对教育的一种理念。如今，各式各样的教育观点，都可以还原到这一点上。而且基本上都可以分为保守的和自由的两个派别。教育实践也在此两者中螺旋上升。作为一个教育者和一个学生，这都需要认真思考的，如...
用户评价
《历史视野中的西方教育哲学》带给我的，是一种对教育“根”的探寻。我一直觉得，很多时候我们谈论教育，似乎都在关注“枝叶”——教学方法、课程设置、考试改革等等，而很少去深究这些“枝叶”背后的“根”。这本书，就是一次深入地挖掘教育之“根”的旅程。它没有给我任何直接的“教育秘方”，但它通过回顾从古希腊时期到近代的西方教育思想发展史，揭示了教育理念背后深层的哲学思考。我开始理解，为什么亚里士多德会强调“德性教育”，因为它与他关于“人是理性动物”和“幸福在于合乎德性的活动”的哲学观点紧密相连。我也更深刻地体会到，为什么近代以来教育开始关注“个体性”和“自由”，这与启蒙运动强调人的理性和自主性息息相关。书中对于不同教育流派的介绍，比如实证主义、现象学、存在主义等，虽然有些晦涩，但作者的解释让我能够把握住这些流派在教育上的核心观点。这本书让我看到，教育不仅仅是知识的传递，更是关于如何塑造人的价值观、如何培养批判性思维、如何实现人的潜能等根本性问题的探索。它让我不再仅仅从“如何教”的角度去思考，而是更多地从“为何教”以及“教什么”的哲学层面去反思。这种从根源上理解教育的视角，对于任何一个真正关心教育的人来说，都是极其宝贵的。
评分我必须说，《历史视野中的西方教育哲学》是一部能够“重塑”你对教育看法的书。在我阅读之前，我对教育的理解，更多的是基于当代的教育实践和新闻报道，总觉得它是一个不断“修修补补”的学科。但这本书，通过追溯西方教育思想的源头活水，为我打开了一个全新的视角。我并没有在书中找到“如何提高学生成绩”的具体方法，但它引导我思考了“教育的本质是什么”、“学习的目的是什么”、“人生的意义又与教育何干”等更根本的问题。从柏拉图对教育作为“灵魂转向”的理解，到亚里士多德对“幸福生活”的追求，再到近代对“个体解放”和“社会进步”的呼唤，这些思想穿越了数千年，却依然能够为我们提供深刻的启示。书中的一些章节，比如对教育与宗教、教育与政治、教育与经济关系的梳理，让我看到了教育是如何被各种社会力量所塑造和利用的，也让我明白了为什么在不同的历史时期，教育承担着不同的功能。这本书的价值不在于提供现成的答案，而在于它提出问题，引导读者在历史的长河中去寻找思考的方向。它让我意识到，理解教育，必须理解其背后支撑它的哲学体系，理解它在人类文明发展中所扮演的角色。
评分《历史视野中的西方教育哲学》这本书，让我第一次真正感受到，教育不仅仅是一门技术，更是一门“道”。我之前读过很多关于教学方法的书籍，它们教会我“如何做”，但却很少触及“为何如此”的哲学根基。这本书，通过回溯西方教育思想的演变历程，为我揭示了教育理念背后深层的哲学思考。从柏拉图对“知识”与“真实”的探寻，到亚里士多德对“德性”与“幸福”的追求，再到近代人文主义对“人性解放”的呼唤，这些思想家们关于“人是什么”、“人应该成为什么样的人”的根本性追问，直接塑造了西方教育的走向。我并没有在书中找到“提升学生学习兴趣”的现成答案，但它让我理解了，为什么苏格拉底会通过诘问来激发学生的思考，为什么卢梭会强调“遵循自然”来保护孩子的纯真，这些教育实践的背后，都有着深刻的哲学理念支撑。书中对于不同时期教育与社会、政治、宗教之间关系的探讨，让我看到了教育的复杂性和多维性，也让我明白，任何一种教育模式的出现，都不是偶然的，而是历史、文化、哲学思潮共同作用的结果。这本书引导我从更宏观、更深刻的角度去理解教育，它让我明白，真正的教育，是关于对生命意义的探索，是关于对个体价值的实现，是关于对人类文明的传承。
评分《历史视野中的西方教育哲学》这本书，为我提供了一种“历史的深度”来看待教育。我之前接触的教育类书籍，往往聚焦于当下的教育现象和改革，但总感觉缺乏一种纵观古今的视野，难以把握教育发展的脉络。这本书，通过系统地梳理西方教育思想的演变历程，从古希腊的城邦教育，到中世纪的经院教育，再到近代启蒙运动的教育思潮，直至20世纪的各种教育流派，为我构建了一个清晰的历史图景。我并没有在书中找到“如何才能让孩子爱上学习”的直接答案，但它让我深刻理解了，为什么不同的时代，教育会有不同的目标和侧重点。比如，理解亚里士多德对“德性”和“理性”的强调，以及他认为教育是为了培养“有德性的人”，能够帮助我更好地理解为何德育在教育中始终占有重要地位。书中对于不同思想家教育观的介绍，如卢梭对“自然教育”的呼唤，康德对“自主性”的强调，赫尔巴特对“教学环节”的梳理，都不仅仅是知识的罗列，更是对这些思想如何与当时的社会、政治、文化背景相互作用的深刻解读。这本书引导我认识到，理解当下的教育问题，必须将其置于历史的长河中去审视，才能看到其根源和发展规律，才能更有效地思考教育的未来。
评分读完《历史视野中的西方教育哲学》，我最大的感受是，教育从来都不是一种孤立存在的行为，它深深地根植于人类文明的发展进程之中。这本书之所以能打动我，是因为它不仅仅是一本教育理论的书，更是一部关于人类思想史的精彩篇章。我尝试着去理解孔子对于“因材施教”的强调，但总感觉缺乏一个更广阔的参照系。而这本书，则为我提供了一个绝佳的比较视角。当我看到苏格拉底的“助产术”，亚里士多德对“习惯养成”的重视，以及基督教思想对“灵魂救赎”的关注，我开始意识到，不同的文化背景和历史时期，对于“人是什么”以及“人应该如何成长”有着截然不同的理解，而这些理解直接塑造了当时的教育目标和实践。书中的一些章节，比如关于中世纪经院哲学的教育，虽然听起来有些枯燥，但作者将其与当时教会的权力结构、神学理论的统治地位联系起来，让我明白了为何那个时期的教育是如此强调教条和权威。反之，文艺复兴时期对人文主义的回归，对古代经典的重新发掘，是如何解放了思想，催生了新的教育模式，这些都得到了深刻的阐释。这本书让我跳出了“教育工具论”的窠臼，让我看到了教育作为一种塑造个体、传承文明、推动社会进步的复杂而宏大的事业。它并非提供某种“普适性”的答案，而是引导我去思考，去追问，去在历史的长河中寻找解决当下教育困境的智慧。
评分这本书的价值在于它提供了一种“历史性”的思考教育问题的方式。我之前读过不少关于教育心理学和教学法的书籍，它们侧重于微观的个体发展和课堂实践，但往往忽略了教育理念背后更宏大的历史演变逻辑。而《历史视野中的西方教育哲学》恰恰填补了这一空白。它不是简单地罗列各种教育理论，而是通过梳理不同时期、不同思想家对教育的理解，展现了教育思想是如何在历史的互动中发展、演变、甚至相互批判的。我印象深刻的是关于启蒙运动时期教育思想的讨论，卢梭对自然人的推崇，对文明社会的批判，以及康德对理性与自主性的强调，这些思想是如何在当时的社会变革中产生深远影响的。书中还探讨了教育在不同社会制度下的角色，比如教育如何被用来巩固统治，如何成为变革的力量，或者如何服务于民族国家的构建。这种宏观的视角，让我能够更好地理解当前教育体系的形成原因，以及在面对一些挑战时，为什么会呈现出某些特定的特征。它让我意识到，我们今天的许多教育观念，其实都是历史的产物，是经过几代人甚至几个世纪的辩论、实践和反思才形成的。因此，要理解教育，就必须理解其历史，理解其哲学根源。这本书提供了一个绝佳的“历史导航”，让我能够更清晰地看到教育思想的来龙去脉。
评分这本《历史视野中的西方教育哲学》真的让我大开眼界。我一直对教育这个概念很感兴趣，但总觉得它要么过于空泛，要么过于聚焦于当下的教学方法，缺乏一种历史的纵深感。这本书恰恰填补了我的这一认知空白。它没有直接给我灌输一套“应该怎么做”的教育理念，而是带领我穿越时空，去追溯那些塑造了西方教育思想基石的伟大哲学家们的思想脉络。从柏拉图的理想国，到亚里士多德的实践伦理，再到中世纪的神学教育，乃至近代人文主义的兴起，卢梭对自然教育的呼唤，康德对启蒙的强调，赫尔巴特的教学法，杜威的进步主义，以及后来的现象学、存在主义等流派，这本书都做了相当详尽的梳理和解读。我尤其喜欢作者在介绍每个哲学家及其教育思想时，都会将其置于当时的历史背景和社会语境中去理解，这使得那些抽象的哲学概念变得生动且有意义。比如，理解柏拉图的教育观，就不能脱离古希腊城邦的政治现实和哲学思潮；理解卢梭，就必须结合启蒙时代对理性与自然的辩论。这种“落地”的解读方式，让我在感受教育思想演变的同时，也加深了对西方历史文化发展的理解。书中的论述逻辑清晰，语言流畅，虽然涉及的哲学思想较为深邃，但作者的解释却深入浅出，即使是像我这样的非专业读者，也能从中获得不少启发。它不只是在讲述“过去”，更是在构建一个理解“现在”教育现象的理论框架。
评分读完《历史视野中的西方教育哲学》，我深刻地体会到，理解教育，必须理解它的历史。我之前对教育的认知，更多地停留在当下的教育实践和新闻报道中，总觉得它是一个不断“修补”的学科。然而，这本书，通过带领我穿越时空，去审视西方教育思想的源头和演变，为我打开了一个全新的视角。书中并没有提供“如何提高学生成绩”的具体方法，但它引导我思考了“教育的本质是什么”、“学习的目的何在”、“人生的终极价值又与教育有何关联”等更为根本的问题。从古希腊时期柏拉图对“灵魂转向”的理解，到亚里士多德对“德性”与“幸福”的追求，再到近代启蒙运动对“个体解放”和“理性发展”的强调，这些思想穿越了数千年，却依然能够为我们提供深刻的启示。书中对不同教育流派的介绍，如进步主义、批判理论等，不仅是知识的梳理，更重要的是展现了这些思想是如何与当时的社会、政治、文化背景相互作用的。例如，理解卢梭“回到自然”的呼唤，以及它如何作为对工业文明兴起的一种反思，能够帮助我们更深刻地理解现代教育中对“个性发展”的重视。这本书让我不再仅仅关注“教什么”或“怎么教”，而是更多地思考“为何要教”以及“教育最终要培养什么样的人”的哲学命题。
评分这本书的深刻之处在于，它为我提供了一个“历史的尺子”来丈量当前的教育问题。我一直觉得，我们当下的教育改革，有时候显得有些“头痛医头，脚痛医脚”，缺乏一种长远的眼光和宏观的把握。而《历史视野中的西方教育哲学》，通过梳理从古希腊到近现代西方教育思想的发展历程，为我揭示了教育理念是如何在历史的演进中不断碰撞、融合、升华的。我并没有在书中找到当下最流行的“项目制学习”或“个性化教育”的具体操作指南，但它让我理解了这些理念的哲学渊源——比如，进步主义教育的根基在于杜威对“经验”和“民主”的强调，而“个性化教育”则可以追溯到启蒙运动以来对个体自由和潜能开发的关注。书中对于不同思想家教育观的介绍，不仅仅是知识的罗列，更重要的是展示了这些思想是如何与当时的社会、政治、文化背景相互作用的。例如，理解康德的“被启蒙”概念，以及他对教育在培养“理性公民”方面的作用的强调，对于理解现代教育的许多目标都至关重要。这本书让我意识到，教育的每一个环节，每一个理念，都有其历史的足迹，都有其哲学思想的支撑。只有理解了这些“根”，才能更好地理解当下的“枝叶”，才能更清晰地看到教育的未来方向。
评分这本书最大的价值，在于它让我看到教育思想的“生命力”。我一直觉得，一些教育理念，虽然听起来很宏大，但似乎与现实脱节，缺乏实践指导。然而，《历史视野中的西方教育哲学》这本书，通过梳理西方教育思想的演变历程，让我看到了这些理念是如何在不同的历史时期，被重新解读、修正、甚至实践的。它并没有直接给我提供一套“万能的学习方法”，但它通过追溯从古希腊到近现代的教育哲学，让我理解了许多我们当下教育实践背后的哲学渊源。例如，理解康德关于“启蒙”的思想，以及他对教育在培养“独立思考能力”方面的强调，能够帮助我更深刻地理解为何批判性思维在当代的教育中如此重要。书中对于教育与社会变迁、政治制度、文化传统之间关系的探讨，也让我看到了教育的复杂性和多面性。它让我明白，教育从来都不是一个孤立的存在，而是深深地嵌入在人类文明发展的进程之中。这本书引导我跳出“教育即教学”的狭隘视角，转向对教育本质、教育目的、教育对人的塑造作用等更深层次的哲学思考。它让我看到，教育思想的价值，不仅仅在于其理论的精妙，更在于其能够跨越时空，为我们理解和解决当下的教育问题提供深刻的启示。
评分教育哲学的问题：人是什么？我们如何认知？什么是真理？ 什么是善？教育的理想是什么？ 学校的目标是什么？应该教什么？如何教？如何评价学生？如何协调自由和纪律？
评分教育哲学的问题：人是什么？我们如何认知？什么是真理？ 什么是善？教育的理想是什么？ 学校的目标是什么？应该教什么？如何教？如何评价学生？如何协调自由和纪律？
评分教育哲学的问题：人是什么？我们如何认知？什么是真理？ 什么是善？教育的理想是什么？ 学校的目标是什么？应该教什么？如何教？如何评价学生？如何协调自由和纪律？
评分教育哲学的问题：人是什么？我们如何认知？什么是真理？ 什么是善？教育的理想是什么？ 学校的目标是什么？应该教什么？如何教？如何评价学生？如何协调自由和纪律？
评分教育哲学的问题：人是什么？我们如何认知？什么是真理？ 什么是善？教育的理想是什么？ 学校的目标是什么？应该教什么？如何教？如何评价学生？如何协调自由和纪律？
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.quotespace.org All Rights Reserved. 小美书屋 版权所有