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出版者:人民教育出版社

作者:于漪

出品人:

页数:600

译者:

出版时间:2003-1

价格:36.40元

装帧:简裝本

isbn号码:9787107169847

丛书系列:

图书标签:

• 语文教学
• 特级教师
• 于漪
• 郭师赠
• 教育
• 语文教学
• 教学方法
• 教育理念
• 中学语文
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• 教师发展
• 课程改革
• 教学反思
• 语文素养
• 教育教学

《星辰的低语：宇宙深空探索纪实》 内容简介 这是一部深入宇宙腹地的恢弘史诗，一部关于人类永恒追问与极限探索的真实记录。《星辰的低语》将带领读者穿越浩瀚的星际空间，亲历人类迄今为止最激动人心、也最富有挑战性的深空任务。本书并非传统的科普读物，而是一部结合了高精度科学观测数据、宇航员第一手口述，以及前沿理论物理探讨的纪实文学巨著。 第一部分：黎明前的寂静——地月系外的回响 本书的开篇聚焦于人类首次真正意义上迈出地球引力范围，进入“深空”的初期阶段。我们将详细回顾“阿波罗”计划的幕后故事，但重点将放在任务控制中心那些不为人知的决策瞬间，以及宇航员在月球背面经历的“寂静时刻”。我们不仅关注技术细节，更深入剖析了人类在面对绝对真空和地外环境时，心理防线的微妙变化。 其中，对“旅行者一号”和“旅行者二号”的追踪占据了重要篇幅。通过解密NASA喷气推进实验室（JPL）内部档案，我们得以重构这两艘“时间胶囊”在穿越日球层顶、进入星际空间的惊险旅程。书中首次披露了关于“顽皮金针”（The Fickle Needle）事件的详尽分析——一个在20世纪90年代中期，探测器陀螺仪突然失灵，几乎导致任务终结的危机。我们通过复杂的计算机模拟和当时的工程师手稿，还原了这场跨越数十亿公里的“太空抢修”。 第二部分：火星的低语与殖民的蓝图 火星，这颗红色的邻居，始终是人类梦想的焦点。《星辰的低语》并未停留在漫游车拍摄的壮美全景，而是将镜头对准了那些正在地面上为载人登陆绘制蓝图的科学家和工程师。 我们将深入“火星样本返回计划”（MSR）的严格流程，探讨如何确保采集到的岩石和尘埃样本——可能包含古代生命印记的证据——在返回地球时，不被地球微生物污染，同时又不危及地球生态的“行星保护”哲学。书中对“先驱者”（Pathfinder）任务中，探测器着陆时复杂的空气动力学制动过程进行了细致的描摹，重点阐述了如何利用火星稀薄的大气层进行精准的“跳跃式减速”。 更具前瞻性的是，本书用大量篇幅探讨了火星永久定居点的可行性研究。这不是科幻小说，而是基于辐射防护、原位资源利用（ISRU）和闭环生态系统构建的严谨科学模型。读者将跟随虚拟的建筑师，设计出能在火星沙尘暴中自给自足的第一个永久栖息地，包括如何利用地下冰层制造饮用水和火箭燃料。 第三部分：超越奥尔特云——系外行星的狩猎场 本书的后半部分将视野投向太阳系边缘之外，聚焦于系外行星的探测与表征。我们详细介绍了詹姆斯·韦伯太空望远镜（JWST）如何超越哈勃的极限，捕捉到遥远系外行星大气层的化学指纹。 核心章节将围绕“适居带”的重新定义展开讨论。随着“超级地球”和“迷你海王星”的发现越来越多，科学家们正被迫修正过去对“宜居”的狭隘认知。书中收录了多位天体生物学家的深度访谈，他们探讨了甲烷、臭氧、甚至硅基生命等复杂信号的可能性。 高潮部分，是对“突破摄星”（Breakthrough Starshot）等概念的深入剖析。这不是关于现有技术的展示，而是关于如何在未来一个世纪内，将微型探测器加速至光速的百分之二十，使其能够在人类寿命内抵达半人马座阿尔法星。我们探讨了光帆技术面临的极端挑战，如星际尘埃的撞击效应，以及如何在信号穿越数光年距离后，成功接收到微弱的回复。 第四部分：宇宙的终极问题与哲学回响 《星辰的低语》的结尾，回归到探索的终极驱动力：我们是谁？我们来自哪里？ 书中引入了最新的量子引力理论的初步成果，探讨了黑洞信息悖论在新观测数据下的新进展。同时，它也深入探讨了人类在面对宇宙的宏大尺度时，所产生的“宇宙学谦逊感”。作者通过梳理历代航天工程师和科学家的日记片段，展示了他们在数十年如一日的孤独研发中，如何保持对未知的好奇心和对人类有限生命的深刻理解。 本书不仅仅是关于火箭、望远镜和数据流的记录，它更是关于人类精神如何试图丈量无限疆域的史诗。阅读它，就像是站在地球的边缘，聆听来自亘古星辰的、永不停止的低语。它是一部献给所有仰望星空者、以及那些勇于将目光投向彼岸的探险家的不朽赞歌。

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这本书的内容如同一股清流，滋润着我干涸的教学心田。作者在书中对“理解性阅读”的阐述，让我眼前一亮。他不仅仅停留在讲解文本，而是更注重引导学生去理解文本背后的深层含义，去体会作者的情感和思想。他提出的“联系生活”、“拓展延伸”、“深度解读”等方法，都非常具有启发性。我曾经在教学中尝试过作者的“联系生活”的方法，在讲解一篇描写景物的文章时，引导学生回忆自己生活中相似的经历，将文本中的描写与自己的生活体验联系起来，结果发现学生们对文本的理解更加深刻，也更加容易产生共鸣。此外，作者还强调了“批判性思维”在阅读教学中的重要性。他鼓励学生不要盲目接受文本中的观点，而是要学会质疑、分析和判断。这本书让我认识到，语文教学应该是一种开放的、互动的、充满探究的学习过程。

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这本书就像一位循循善诱的师长，为我指明了语文教学的迷津。作者在书中对“情感教育”在语文教学中的重要性进行了深入的阐述。他认为，语文教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感的培育和引导。他提出的“激发学习兴趣”、“培养同理心”、“倡导人文关怀”等理念，都让我深受启发。我曾经在教学中尝试过作者的“激发学习兴趣”的方法，通过创设生动有趣的课堂情境，让学生在快乐中学习，结果发现学生的学习积极性得到了极大的提升。此外，作者还强调了“合作学习”在语文教学中的价值。他鼓励教师引导学生进行小组合作，在合作中共同进步，共同成长。这本书让我深刻地认识到，语文教学应该是一种充满人文关怀的、个性化的、促进学生全面发展的教育。

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读完这本书，我仿佛经历了一场关于语文教学的“头脑风暴”。作者在书中对“写作教学”的论述，让我大开眼界。他深刻地剖析了学生在写作中普遍存在的“言之无物”、“语言贫乏”、“结构混乱”等问题，并一一给出了针对性的解决方案。我特别欣赏作者提出的“写作即思维”的观点，他认为写作不仅仅是文字的组合，更是思想的表达和梳理。因此，他强调在写作教学中，要注重培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。书中分享的“话题作文”、“素材积累”、“修改润色”等具体方法，我都觉得非常接地气。我曾尝试过按照作者的建议，引导学生进行“观察日记”的写作，鼓励他们细致地观察生活中的点滴，并将自己的感受和思考记录下来。令人惊喜的是，学生的写作内容变得更加充实和生动，他们也越来越愿意去表达自己的内心世界。更重要的是，作者还强调了“评价在写作教学中的作用”，他提出了“过程性评价”和“多元评价”的理念，鼓励教师给予学生更具建设性的反馈，帮助他们不断改进。这种将评价融入教学过程的理念，让我对如何评价学生的写作有了全新的认识。这本书无疑为我在写作教学方面提供了宝贵的指导，让我能够更自信、更有方向地引领学生走上写作之路。

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这本书为我的语文教学注入了新的活力和方向。作者在书中对“新课标理念”的解读，让我耳目一新。他深入浅出地分析了新课标的核心要义，以及如何将新课标的理念融入到实际教学中。他提出的“以学生发展为中心”、“注重能力培养”、“倡导探究式学习”等观点，都让我豁然开朗。我曾按照作者的建议，在教学中尝试引入更多的“探究式学习”环节，鼓励学生自主发现问题，合作解决问题，结果发现学生的学习主动性和解决问题的能力都得到了显著的提升。此外，作者还强调了“教学反思”在教师专业发展中的重要性。他鼓励教师要经常反思自己的教学行为，不断总结经验，改进不足。这本书让我深刻地认识到，作为一名语文教师，必须与时俱进，不断学习，才能更好地适应新时代对语文教学的要求。

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这是一本让我心潮澎湃的著作，作者以其独到的见解和深厚的功底，为我呈现了一场关于语文教学的盛宴。作者在书中对“语文素养”的培养进行了全面而深刻的论述。他认为，语文素养是学生在语文学习过程中逐步形成的一种综合能力，包括语言能力、思维能力、审美能力和文化品质等。他提出的“听说读写全面发展”、“知识与能力并重”、“过程与结果兼顾”等原则，都为我们指明了培养学生语文素养的方向。我曾尝试将书中关于“口语交际”的训练方法融入到日常教学中，鼓励学生大胆表达自己的观点，积极参与讨论，结果发现学生的语言表达能力得到了显著的提高。此外，作者还强调了“终身学习”在语文教学中的意义。他认为，语文学习是一个不断发展的过程，教师应该引导学生保持学习的热情，不断探索和进步。这本书让我深刻地认识到，语文教学的最终目标是培养具备健全人格和创新精神的社会栋梁。

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这本书带给我的不仅仅是教学技巧的提升，更是一种对语文教学使命的重新认识。作者在书中对“阅读推广”的思考，让我印象深刻。他认为，语文教师的责任不仅仅是传授知识，更重要的是要激发学生对阅读的热爱，培养他们终身阅读的习惯。作者提出的“阅读方法指导”、“阅读交流分享”、“阅读氛围营造”等策略，都非常具有操作性。我曾经在教学中尝试过作者的“阅读交流分享”活动，鼓励学生在阅读完一本书后，在班级里分享自己的阅读体会和感受，结果发现学生们在分享的过程中，不仅加深了对书籍的理解，也从彼此的分享中获得了新的阅读灵感。此外，作者还强调了“利用信息技术”在语文教学中的作用。他鼓励教师利用多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效率。这本书让我深刻地认识到，语文教学的最终目标是培养有文化、有思想、有品位的终身学习者。

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这本书最打动我的地方，在于作者对于“语言的生命力”的深刻洞察。他认为，语文学习并非枯燥乏味的知识积累，而是一个不断发现语言之美、感受语言之魅的过程。作者在书中对“词语教学”的阐述，让我深受启发。他反对简单地讲解词语的意思，而是强调要让学生理解词语的“语境”和“情感色彩”。他提出的“词语联想”、“词语替换”、“词语辨析”等教学方法，都能够有效地激发学生对词语的兴趣，让他们在玩味词语的过程中，体会语言的精妙。我曾经在教学中尝试过作者的“词语辨析”方法，让学生比较“高兴”和“愉快”、“悲伤”和“痛苦”这两个词语之间的细微差别，结果发现学生们对于词语的理解更加深刻，也能够更准确地运用它们。此外，作者还对“修辞手法”的教学进行了深入的探讨。他认为，修辞手法的学习不应是为了应付考试，而是为了让学生更好地理解和运用语言，让自己的表达更加生动和形象。他提出的“模仿训练”和“创作实践”的教学模式，都能够有效地帮助学生掌握修辞手法，并在写作中灵活运用。这本书让我认识到，语文教学的核心在于让学生热爱语言，并学会用语言去表达自己，去感知世界。

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这本书为我打开了一扇通往更广阔语文教学视野的大门。作者在书中对“语言的建构性”的论述，让我受益匪浅。他认为，语言不仅仅是信息的载体，更是思想的工具，是构建认知的基础。他提出的“模仿学习”、“语块运用”、“语言变异”等教学方法，都能够有效地帮助学生掌握语言的规律，并能够灵活地运用它们。我曾经在教学中尝试过作者的“模仿学习”的方法，让学生模仿优秀范文的句式和表达方式，结果发现学生的遣词造句能力得到了显著的提升。此外，作者还强调了“文化传承”在语文教学中的作用。他认为，语文教学不仅仅是语言文字的学习，更是中国优秀传统文化的传承和发扬。这本书让我深刻地认识到，语文教学肩负着塑造学生人格、传承民族文化的重任。

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阅读这本书，就像是与一位经验丰富的语文教师进行了一次深入的交流。作者在书中对“课堂管理”的探讨，也给我留下了深刻的印象。他并没有简单地给出“管理秘诀”，而是从“尊重学生”、“激发兴趣”、“营造氛围”等更深层次的方面入手，为我们指明了方向。我深以为然的是，有效的课堂管理并非是靠强制或压制，而是要通过营造积极、有序、充满活力的学习环境，让学生自觉地遵守规则，积极地参与课堂活动。作者提出的“明确规则”、“积极反馈”、“有效提问”等策略，都非常实用。我曾经在教学中尝试过作者的“积极反馈”策略，在学生表现良好的时候及时给予肯定和鼓励，结果发现学生的学习积极性得到了显著提高，课堂也变得更加活跃。此外，作者还强调了“家校合作”在语文教学中的重要性。他认为，教师应该与家长保持良好的沟通，共同为学生的语文学习创造有利的条件。这本书不仅在教学方法上给了我很多启发，更是在教育理念上给予了我深刻的思考。

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这是一本让我重新审视语文教学的著作，作者以其深厚的学养和丰富的实践经验，为我们呈现了一幅生动而深刻的语文教学图景。我尤其被书中对“语感”培养的探讨所吸引。在当下的教育环境下，我们常常过度关注知识的灌输和技能的训练，而忽略了语文最核心的魅力——语感。作者通过大量鲜活的案例，生动地描绘了如何在一堂堂课中，让学生体会语言的韵律、词语的温度、句子的力量。他强调，语感并非是天赋异禀者的专利，而是可以通过科学的引导和持续的练习得以唤醒和培养的。书中提出的“听觉输入”、“模仿范读”、“积累运用”等方法，我都觉得非常实用且极具启发性。我曾尝试过将书中关于“诗歌鉴赏”的部分运用到自己的教学中，发现学生们对诗歌的理解和感受确实有了质的飞跃，他们不再是机械地分析词句，而是能够真正沉浸在诗歌的情感世界里。这种变化让我由衷地感到欣慰，也更加坚信了作者所倡导的理念。此外，作者对于“阅读教学”的独到见解也让我受益匪浅。他反对“题海战术”，提倡回归阅读的本真，鼓励学生在阅读中与作者对话，与作品中的人物交流，从而构建属于自己的理解和思考。他提出的“支架式阅读”和“深度阅读”策略，不仅解决了我在引导学生阅读过程中遇到的困境，也让我看到了培养学生终身阅读习惯的可能性。读完这本书，我感到自己的教学视野被极大地拓展了，也重新点燃了我对语文教学的热情。

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有理论，有方法，很实际，好书！

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已扔。不知为何有一种陈旧感。各种文章集结一本，却没有觉得仰望。虽然比我高出不止一筹。有方向，行动就好。

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