《綠色語文案例集錦》和《綠色作文實例實說》，是清華附中趙謙翔老師綠色語文課堂的真實再現，蘊含著他對語文教學的深刻思考和大膽探索。

　　《綠色語文案例集錦》共包括綠色散文鑒賞、綠色詩歌鑒賞、綠色文言教學、綠色作文教學四個部分。它們展示瞭語文教學的不同側麵，但又貫穿著同一主題——綠色。

　　何謂語文的綠色？

　　閱讀教學，追求整體感悟、涵養人文精神，反對肢解文本，反對定於一尊式的解讀。

　　詩歌教學，注重培養審美素質，著力催化詩意人生，反對在題海中大煮特煮地“練”，反對大而化之地為詩歌貼標簽。

　　文言教學，重在“語感”教學，引導學生自誦自悟，獲得真實的文言體驗，反對注入式的“語法”教學和“翻譯”教學。

　　作文教學，引導學生關注生活、感悟生活，把作文與做人統一起來，反對“假大空廢”的“四話作文”，反對為考造文。

　　這無疑是語文教育的一種理想，皆針對“灰色語文”的弊病而發。長期以來，應試的沉重壓力，使詩歌欣賞演變成技術訓練，文言閱讀演變成解題技巧。訓練之下，固然可以有條件反射式的技能生成和條條框框的方法歸納。但學生卻難以真正走進文本的世界，難以與作者産生情感的共鳴，難以感受到美的存在。

　　綠色語文的價值首先在於一種理念的倡導，它是對急功近利的一種匡正。這些觀念雖然並非趙老師的首創，但對於我們很多人來說，實施起來至少有兩大睏難。一是實現的方法。比如如何整體感悟？如何培養審美素質？如何進行語感教學？如何實現學生的樂寫與善寫？二是應試與升學的壓力。不管如何進行素質教育，最終還是要迴到分數上來。課堂上“求異”瞭，考試卻是要“求同”的。

　　突破這兩大難關，需要智慧，需要勇氣。《綠色語文案例集錦》不僅提齣瞭理想，也提供瞭嘗試的案例。綠色語文並非不食人間煙火，相反的，它關注人的生存，它紮根於現實的大地上。它要實現的是人文素質與應試成績的雙贏，學生素養與教師涵養的雙贏。

　　如詩歌鑒賞，針對大量強化訓練狂轟濫炸式的“有意插柳”造成的手中有題、心中無詩，作者提齣“無意插柳”，“在平時的語文課堂或課餘生活中，營造一種濃鬱的詩意氛圍，課上課間，不忘朗誦詩，背誦詩；閱讀寫作，不忘玩味詩，運用詩；感悟人生，不忘聯想詩，創作詩……激之以興趣，著眼於遊戲，無意於應試，故可謂‘無意插柳’，但耳濡目染，漸成良習，積為素養，受益無窮。”心中有詩，手中有詩，生活在詩中，在詩中等候詩，何愁詩意不來呢？

　　再比如文言文教學，我們把課堂時間大多花在瞭把古人的書麵語轉換成現代人口語的翻譯上。繁重枯燥，老師不堪其苦，學生不勝其煩。睏惑也由此産生：文言文的學習有何用？死去的語言如何與現實的生活接軌？枯燥的教法如何與鮮活的生命相對？如何把文言教活？如何讓文言“有用”？為此，趙老師提齣：“強化誦讀，不隻在早讀和課外強化，即使在課堂上也要把大半時間讓位給學生誦讀。”他把傳統教學中的誦讀大膽“拿來”，又“或使用，或存放，或毀滅”，摸索齣自己的“文言文點撥教學法”。琅琅書聲改變著老師口乾舌燥、學生昏昏欲睡的情景，篇篇習作讓泛黃的文言教學呈現一抹新綠。

　　綠色語文把語文視作一個“包容課內與課外、有字書與無字書在內的綜閤學習體係”，他摒棄“題海戰術”的機械訓練，用經典構築學生充盈的內心世界，教會學生審視自我、觀照世界。他用“寫”溝通瞭文本世界與現實世界：散文閱讀中的反思式寫作，詩歌鑒賞中的鑒賞式寫作，文言文閱讀中的模仿式寫作，“無字書”中的感悟式寫作。閱讀，是與大師的心靈對話，是詩意的徜徉；寫作，是對自己的審視反思，是精神的升華。趙老師開創的“青春讀書課”嚮我們展示瞭這種精神的追求與心靈的成長。

　　這一切皆源於趙老師對人的關注。他相信人的潛能，相信學習是自我感悟的過程，因此他注重引導，注重過程，絕不越俎代庖，絕不急功近利。他的關注是全程的，有“走進‘清華境界’——高考之後的一課”可為明證。

　　綠色語文的核心是對學習主體的尊重。漫步在《綠色語文案例集錦》和《綠色作文實例實說》的綠色世界中，感受著充滿生機的課堂，感受著成長中的生命，但覺綠色耀眼，綠意入心。我們收獲的不僅僅是方法，還有啓迪與思考……