具体描述
自序 ——
为因应指向核心素养的课程发展之国际潮流，以及课程改革方兴未艾的课程发展 理论与实务之需，并展望未来迈向课程学之建立，特出版《核心素养：课程发展与设计 新论》。
本书共十章。第一章"课程结构与课程意义"，首先指出核心素养对于课程改革的 意义，进而指出课程结构及其意义，说明课程的丰富面貌，并进一步分析"课程即学 科"、”课程即经验"、"课程即计划"、”课程即目标“、"课程即研究假设"等五种课程现 象。第二章"课程设计与课程研究"，阐述指向核心素养的课程设计与研究发展意涵， 说明课程设计的意义，进而指出教育的三类研究、课程研究的意义、课程的三种研究、 课程模式与理论，以及透过课程研究，落实学校本位课程发展的理念。第三章"课程设 计理论取向的意识形态"，说明课程理论取向的意识形态，进而指出精粹主义理论取 向、经验主义理论取向、社会主义理论取向、科技主义理论取向与专业主义理论取向等 课程设计的意识形态。第四章"课程设计的模式"，说明课程设计的目栋模式、过程模 式、情境模式，进而指出课程设计模式的多样化。第五章"课程选择"，说明课程选择的 重要性，进而指出课程选择的标准与课程选择的原则。第六章"课程组织与课程统 整"，说明课程组织的标准，进而指出课程组织的要素、课程组织的原则、课程组织的类 型与结构。第七章"课程发展"，说明课程发展的意义，进而指出课程发展的路径、教师 教学本位的课程发展、国家政策本位的课程发展与行动研究本位的课程发展。第八章 "课程实施与课程领导"，说明课程实施的意义，探讨课程实施与教师角色、课程实施的 研究观点、课程实施的探究主题与配套措施及课程领导行动策略的相关议题。第九章 "课程评价"，说明课程评价的基本概念，指出课程评价的步骤与标准、评价的类型、评 价的摸式与课程评价的价值取向。第十章"课程研究的回顾与展望一迈向课程学的 建立”，包括课程研究的回顾与展望，以及课程研究的再研究迈向课程学的建立,
作者简介
黄光雄
台湾中正大学荣誉教授，历任新竹师专校长、台 湾师范大学教育系教授兼教育学院院长、台湾中正大 学教育学研究所教授兼教育学院院长。
黄光雄教授的研究兴趣集中在课程理论与教育思想领域，专长为课程与教学、西方教育思想史。著有 《课程与教学》、《西洋教育思想史研究》、《蓝开 斯特与导生学校运动》等专著，主编《教育概论》、《教 育导论》、《教学理论》等书，并发表教育学术论文 数十篇。
蔡清田
台湾中正大学教授兼教育学院院长，曾任台湾中 正大学课程研究所所长与师资培育中心主任。多份学 术期刊编辑与论文审查委员，学位论文与口试审查委 员。
蔡清田教授在学术上以课程研究发展为主，专长 行动研究、课程经营、课程改革与课程设计、核心素养。 近年来主持"中小学课程相关之课程、教学、认知发 展等学理基础与理论趋向"、"K-12 —贯课程纲要各 年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究"等整合 型研究案。著有《素养：课程改革的DNA)、《课程 发展与设计的关键DNA:核心素养》、《国民核心素养： 十二年国教课程改革的DNA)、《课程发展与设计新论》 等专著，并有丰富的译著和课程领域学术论文发表。
目录信息
读后感
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用户评价
说实话，刚开始接触这本书的时候，我对它的期望并不高，以为又是一本老生常谈的教育改革读物，但越往后读，越觉得作者的洞察力惊人地敏锐。尤其是在探讨“课程整合与协同发展”的章节，作者提出了一个非常犀利的观点：很多学校的课程改革之所以流于形式，是因为它们将核心素养割裂成了孤立的几个模块，彼此之间缺乏有机联系。这本书的独特之处在于，它提供了一套系统性的框架，教我们如何搭建一个“螺旋上升”的课程结构，让不同学段、不同学科的素养培养目标相互支撑、层层递进。我特别关注了其中关于“隐性课程”构建的部分，作者指出，学校的文化、师生的互动方式，其实是素养培养的无声课堂，这提醒了我，作为教育者，自身的言行举止和环境营造，其影响力甚至超过了精心设计的教案。这本书的叙述语言，虽然严谨，但又不失温度，仿佛一位经验丰富的导师在循循善诱，而不是一位高高在上的理论家在指点江山。它让我从“教条”的束缚中解放出来，开始用更动态、更生态的眼光去看待整个学校的教育生态。
评分我发现这本书的写作风格非常注重逻辑的连贯性和论证的严密性，它不是那种为了迎合大众而追求浅显易懂的读物，而是实实在在想把一个复杂的系统工程讲透彻。在讨论“课程设计与技术融合”时，作者并没有盲目追捧最新的教育技术，而是提出了一种审慎的观点：技术是工具，关键在于它如何服务于核心素养的达成。书中对“数字化学习环境下的素养监测”的探讨尤其精妙，它强调利用数据分析来洞察学生的认知过程，而非仅仅记录结果。这让我联想到，我们很多信息技术应用流于表面，只是将传统的板书搬到了屏幕上。而这本书，则引导我们将注意力拉回到“学习主体”身上，思考技术如何赋能个性化学习和深度探究。整本书的行文节奏把握得非常好，理论铺陈稳健，案例穿插得当，让你在吸收新知的同时，不会感到思维疲劳，它更像是一场高质量的学术研讨会，邀请你进入深层次的对话。
评分这本书的封面设计初看之下有些朴实，但翻开之后，我立刻被它那种沉稳、深入的学术气息所吸引。它不像很多教育类书籍那样堆砌时髦的词汇，而是脚踏实地地探讨了“核心素养”这个宏大概念在实际课程开发与设计中的具体落地问题。特别是其中关于如何将抽象的素养目标转化为可观察、可评价的教学活动这一部分，简直是为一线教师提供了绝佳的工具箱。作者没有停留在理论的层面空谈，而是结合了大量的案例分析，比如在 STEM 教育中如何设计跨学科的项目式学习（PBL），以及在人文社科领域如何构建情境化的评估体系。我特别欣赏它在理念更新上的前瞻性，它不仅仅是简单地引入“能力导向”的口号，而是深入剖析了背后的认知科学基础，解释了为什么传统知识传授模式已经无法适应未来社会对人才的需求。读完前三章，我感觉自己对课程的理解从“教什么”提升到了“培养什么样的人”的哲学高度，这对于我重新审视手头的教学计划，具有里程碑式的意义。它迫使我思考，我的每一个教学环节，是否真的在为学生未来的发展添砖加瓦，而不是仅仅完成任务。
评分这本书对我最大的启发在于它对“教师专业发展”与“课程设计”之间关系的深刻阐释。作者敏锐地指出了一个悖论：要求教师实施新的课程理念，但又不提供相应的专业发展支持，无异于缘木求鱼。书中专门用一章篇幅来阐述如何构建支持素养落地的教师学习共同体（PLC），强调了反思性实践和同伴互助的重要性。它提供了一系列可操作的路径，例如如何组织基于真实问题的行动研究，如何将教师的个人发展目标与学校的课程目标有机结合起来。读完这部分，我感觉自己不再是孤军奋战，而是被纳入了一个更宏大的专业成长网络中。这本书的价值不在于提供一劳永逸的答案，而在于它构建了一个思考的支架，让每一个教育实践者都能基于这个框架，结合自身情境，去创造性地设计和实施属于自己的高质量课程。它不是一本“看完就束之高阁”的书，而是一本需要放在案头，时常翻阅、不断实践、并在实践中反思的“行动指南”。
评分这本书的后半部分，聚焦于“评估的重塑”，这对我触动最大。长期以来，我们的教学往往是“教什么，考什么”，严重依赖标准化、终结性的测试，这无疑是扼杀学生创新精神的元凶。这本书勇敢地挑战了这种传统范式，详细论述了形成性评价在素养导向教学中的核心地位。它没有停留在提出问题，而是给出了非常详实的解决方案，比如如何设计基于表现的评估（Performance-Based Assessment），如何构建有效的评价量规（Rubrics）来公正地衡量那些难以量化的能力，如批判性思维、协作能力和自主学习能力。阅读这些章节时，我常常停下来，反复揣摩那些评估案例，它们极具启发性。它让我明白，评估的目的不应该是给学生“打分”，而应该是为学习提供反馈，帮助学生看到自己的成长路径。这本书对于那些长期被考试分数困扰，渴望实现真正意义上素质教育的教育工作者来说，简直是一剂强心针，它提供了一种在现有体制内，依然可以推动深刻变革的切实路径。
评分把不同的课程观和相应的课程内容、设计讲得很清楚
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评分为考试
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