具体描述
本书是为教师写的“教育常识”。
本书所讲的教育常识，首先是我自己眼中的教育常识，它绝非教育常识的全部。我期待通过对教育常识的追问，唤醒对常识的尊重和敬畏。让教师们认识到教育常识的原点就是人性常识，是对人的天性的认识。我期待与本书结缘的读者，在阅读此书的过程中，能够进行深层次的思考、质疑，并在实践中完成对自我的建构。
生命的欢愉之一，来自于对常识的寻找和运用。生命的艰难，又何尝不是如此？仅以此书献给天下所有的教育者！
作者简介
李政涛（1969.5－），江西大余人，出生于陕西西安临潼。华东师范大学教育学系教授，博士生导师。2005年获得全国百篇优秀博士论文，2009年入选教育部新世纪优秀人才计划。现任中国中青年教育理论工作者分会副理事长，中国教育基本理论专业委员会副主任委员、华东师范大学新基础教育研究中心主任。
目录信息
人性常识：教育常识的根源／1
1．教育常识的根源是人性常识／2
2．每个人都是宇宙间的独一无二／4
3．人始终是未完成的／7
4．人只能自己去活着／10
5．儿童的生长需要自有节律／14
6．人在表演和观看中生长／19
教育理想常识：为每个人的幸福生活而教育／25
7．教育不是雕刻，而是唤醒／26
8．教育即“生命·实践”／29
9．教育眼光即生长的眼光／34
10．教育立场即学生立场／37
11．教育是需要悲悯、耐心和从容的事业／41
12．教育是衡量好社会的尺度／49
13．教育帮助学生开掘幸福之源／54
14．教天地人事，育生命自觉／61
15．教育的作用是有限的／67
16．为每个孩子创造适合的教育／72
17．好教育，是宽大、审慎和温暖的教育／76
教育过程常识：懂教育过程，才是懂教育／81
18．教育过程知识，是最核心的教育知识／82
19．教育的过程是转化的过程／88
20．教育在表演和观看中展开／91
教育内容常识：创造性选择、解读和活化／97
21．教育内容要生活化／98
22．活化教育内容的方式是运用／103
23．解读教材的三种眼光／111
24．挖掘教学内容的育人价值／116
学生常识：教育最需要的常识／121
25．读透学生是教育的出发点和依据／122
26．孩子的内心是一个宇宙／127
27．把儿童当儿童／131
28．学生是教育的目的／135
29．学生是种子，不是石头／137
30．学习是一种艰苦的劳作／140
教师常识：做享受职业尊严和欢乐的创造者／145
31．教师是创造者／146
32．教师是熬炼教育智慧的人／151
33．在师生相互提升中实现教学相长／155
34．学会享受教学／159
35．教师一句话，影响人一生／162
36．教师最重要的学习能力是现场学习力／164
37．做现实的教育理想主义者／168
38．用理论的方式表达经验／171
39．向名师学成长／175
40．没有爱就没有教育／179
教学常识：既是技术，也是艺术／侣3
41．教与学不可分割／184
42．教学在互动中生成／187
43．把课堂还给学生／191
44．让教学充满生长的气息／198
45．好课是实实在在的课／202
46．让教学扎实的五大源泉／205
47．把课堂变成课型／212
48．把教法变成学法／217
49．没有最好的方法，只有最适合的方法／221
50．以结构化的方式教学／226
51．教，是为了不教／230
说出“我”心目中的教育常识／233
参考文献／238
· · · · · · (收起)
读后感
前一段时间，卢老师给了我一篇《教育常识》的读后感，要求我写点文字。于是，我总是好像欠了债一般，耿耿于怀的。 读到卢老师的读后感，或者说是教育叙事，自我叙事，有很多的感同身受。确实，新的教师在走入到职业生活之初，会遭遇挫折，乃至于困顿。这或许就是理论、理想面对...
评分前一段时间，卢老师给了我一篇《教育常识》的读后感，要求我写点文字。于是，我总是好像欠了债一般，耿耿于怀的。 读到卢老师的读后感，或者说是教育叙事，自我叙事，有很多的感同身受。确实，新的教师在走入到职业生活之初，会遭遇挫折，乃至于困顿。这或许就是理论、理想面对...
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用户评价
凝视自己 让黑暗响起回声。 自觉的教育。9月又快一半了
评分《教育常识》这本书包含七大主题，七大主题贯穿为一条主线，即：生命各自有其生长的节律，教育要以适当的方法和充分的耐心，灌溉生命使其拥有自我生长的力量。 主要观点包括：1教育原则：是唤醒生命而不是雕刻生命，要观察每一个阶段学生的生命节奏，发现不同节点的不同需求和问题，辅以相应的教育策略；2.教育过程：依照以上教育原则，教育过程需要把主体权利还给学生，在融入学生生活的同时给与学生包括提问、表演、质疑、互动、总结等的权利。而教师需要在这过程中深挖育人价值，实现教学相长。3.教育目的：实现从教到学的转化，教学生学会学习。激发乐趣、培养习惯、锻炼能力。4.教育手段：备教材、备方法、备学法、有理论、有实际、有理想、有生成。
评分作者为我们一一梳理出教育的常识，更是社会的常识、人性的常识，只不过在坚硬的现实面前，我们不再思考人存在的意义，工作的意义以及教学的意义。本书既有理论研究，包括教学伦理的诉求，还有教学实践层面的思考。行文具有诗意的情怀，又有理性的哲思。教育的目的就是转化，欲转化改变孩子，应该先从修炼自身开始。
评分被作者的坦诚感动。回看刚开始读这本书时写的：“实在是一本好书，泛泛的名字，却绝好的内容。作者是个很有意思的作者，乐于思考又颇为真诚。” 的确是印证了。几多处诚恳得有点可爱。//【莫名想摘一段后记】^ ^：“在酝酿和写作过程中，华东师大出版社编辑刘荣飞君展现了耐心的等待和催稿的艺术才能，例如，当他发现时间已经不能再拖下去之时，极为委婉和克制地向我表达了一种发生在他身上的常见现象：因为这个选题和这本书产生了‘焦虑性兴奋’和‘激动性失眠’。随后，他的失眠就变成了我的失眠。”:D
评分确实在情感上对“教育”的态度亲近了不少
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