具体描述
本书是为教师写的“教育常识”。
本书所讲的教育常识，首先是我自己眼中的教育常识，它绝非教育常识的全部。我期待通过对教育常识的追问，唤醒对常识的尊重和敬畏。让教师们认识到教育常识的原点就是人性常识，是对人的天性的认识。我期待与本书结缘的读者，在阅读此书的过程中，能够进行深层次的思考、质疑，并在实践中完成对自我的建构。
生命的欢愉之一，来自于对常识的寻找和运用。生命的艰难，又何尝不是如此？仅以此书献给天下所有的教育者！
作者简介
李政涛（1969.5－），江西大余人，出生于陕西西安临潼。华东师范大学教育学系教授，博士生导师。2005年获得全国百篇优秀博士论文，2009年入选教育部新世纪优秀人才计划。现任中国中青年教育理论工作者分会副理事长，中国教育基本理论专业委员会副主任委员、华东师范大学新基础教育研究中心主任。
目录信息
人性常识：教育常识的根源／1
1．教育常识的根源是人性常识／2
2．每个人都是宇宙间的独一无二／4
3．人始终是未完成的／7
4．人只能自己去活着／10
5．儿童的生长需要自有节律／14
6．人在表演和观看中生长／19
教育理想常识：为每个人的幸福生活而教育／25
7．教育不是雕刻，而是唤醒／26
8．教育即“生命·实践”／29
9．教育眼光即生长的眼光／34
10．教育立场即学生立场／37
11．教育是需要悲悯、耐心和从容的事业／41
12．教育是衡量好社会的尺度／49
13．教育帮助学生开掘幸福之源／54
14．教天地人事，育生命自觉／61
15．教育的作用是有限的／67
16．为每个孩子创造适合的教育／72
17．好教育，是宽大、审慎和温暖的教育／76
教育过程常识：懂教育过程，才是懂教育／81
18．教育过程知识，是最核心的教育知识／82
19．教育的过程是转化的过程／88
20．教育在表演和观看中展开／91
教育内容常识：创造性选择、解读和活化／97
21．教育内容要生活化／98
22．活化教育内容的方式是运用／103
23．解读教材的三种眼光／111
24．挖掘教学内容的育人价值／116
学生常识：教育最需要的常识／121
25．读透学生是教育的出发点和依据／122
26．孩子的内心是一个宇宙／127
27．把儿童当儿童／131
28．学生是教育的目的／135
29．学生是种子，不是石头／137
30．学习是一种艰苦的劳作／140
教师常识：做享受职业尊严和欢乐的创造者／145
31．教师是创造者／146
32．教师是熬炼教育智慧的人／151
33．在师生相互提升中实现教学相长／155
34．学会享受教学／159
35．教师一句话，影响人一生／162
36．教师最重要的学习能力是现场学习力／164
37．做现实的教育理想主义者／168
38．用理论的方式表达经验／171
39．向名师学成长／175
40．没有爱就没有教育／179
教学常识：既是技术，也是艺术／侣3
41．教与学不可分割／184
42．教学在互动中生成／187
43．把课堂还给学生／191
44．让教学充满生长的气息／198
45．好课是实实在在的课／202
46．让教学扎实的五大源泉／205
47．把课堂变成课型／212
48．把教法变成学法／217
49．没有最好的方法，只有最适合的方法／221
50．以结构化的方式教学／226
51．教，是为了不教／230
说出“我”心目中的教育常识／233
参考文献／238
· · · · · · (收起)
读后感
前一段时间，卢老师给了我一篇《教育常识》的读后感，要求我写点文字。于是，我总是好像欠了债一般，耿耿于怀的。 读到卢老师的读后感，或者说是教育叙事，自我叙事，有很多的感同身受。确实，新的教师在走入到职业生活之初，会遭遇挫折，乃至于困顿。这或许就是理论、理想面对...
评分前一段时间，卢老师给了我一篇《教育常识》的读后感，要求我写点文字。于是，我总是好像欠了债一般，耿耿于怀的。 读到卢老师的读后感，或者说是教育叙事，自我叙事，有很多的感同身受。确实，新的教师在走入到职业生活之初，会遭遇挫折，乃至于困顿。这或许就是理论、理想面对...
评分前一段时间，卢老师给了我一篇《教育常识》的读后感，要求我写点文字。于是，我总是好像欠了债一般，耿耿于怀的。 读到卢老师的读后感，或者说是教育叙事，自我叙事，有很多的感同身受。确实，新的教师在走入到职业生活之初，会遭遇挫折，乃至于困顿。这或许就是理论、理想面对...
评分前一段时间，卢老师给了我一篇《教育常识》的读后感，要求我写点文字。于是，我总是好像欠了债一般，耿耿于怀的。 读到卢老师的读后感，或者说是教育叙事，自我叙事，有很多的感同身受。确实，新的教师在走入到职业生活之初，会遭遇挫折，乃至于困顿。这或许就是理论、理想面对...
评分前一段时间，卢老师给了我一篇《教育常识》的读后感，要求我写点文字。于是，我总是好像欠了债一般，耿耿于怀的。 读到卢老师的读后感，或者说是教育叙事，自我叙事，有很多的感同身受。确实，新的教师在走入到职业生活之初，会遭遇挫折，乃至于困顿。这或许就是理论、理想面对...
用户评价
拿到《教育常识》这本书时，我的第一反应是它可能不会带给我太多惊喜。我通常会选择那些专注于某个前沿教育理论、或者对教育技术应用有深度探讨的书籍。我喜欢那些能够提供给我新颖视角、甚至挑战我固有观念的读物，而“常识”这两个字，总让我觉得它似乎代表着一种已经被普遍接受，但未必是最优的教育实践。 然而，《教育常识》这本书，却以一种润物细无声的方式，颠覆了我对“常识”的刻板印象。它并没有去讲解那些宏大的教育理论，也没有去罗列那些复杂的教学技巧，而是将焦点放在了教育中最基本、却也最容易被忽略的方面。书中有一章关于“赞美”的讨论，给我触动很大。作者没有简单地说“要多表扬孩子”，而是详细地分析了不同类型的赞美对孩子心理产生的不同影响。他描述了一个家长，只是简单地说“你真棒”，孩子可能就此停滞不前，满足于现有的成就；而当家长具体地指出孩子在某个方面的努力和进步时，比如“你这次克服了害怕，自己完成了这个任务，真是了不起！”时，孩子则被激励去挑战更难的目标，去发现自己的潜力。这种对“赞美”的 nuanced 剖析，让我意识到，我们平时随口说出的赞美，可能正在无形中限制着孩子的成长。它让我开始反思，我给予孩子的赞美，是否真正有价值，是否能够激发他们内在的动力。这本书让我明白，真正的教育“常识”，在于那些看似微小，却能深刻影响孩子内心世界的细节。
评分拿到《教育常识》这本书的时候，我心里其实有些打鼓。我一直以来都是一个比较“硬核”的读者，更偏爱那些有扎实研究基础、能够带来全新理论视角的教育类书籍，比如关于建构主义学习理论的深度解析，或者对教育技术发展趋势的宏观预测。我对“常识”这两个字，总觉得带有一丝“不够深刻”、“过于普遍”的意味，担心这本书会是一些陈旧观点的堆砌，无法满足我对于知识深度和前沿性的追求。 但是，《教育常识》这本书，却以一种非常出人意料的方式，让我重新认识了“常识”的价值。它没有去讲那些高大上的理论，也没有去炫耀那些复杂的教学技巧，而是将目光聚焦在教育中最根本、最容易被忽略的细节上。书中有一个章节，详细地探讨了“耐心”的重要性。作者没有简单地说“我们要有耐心”，而是通过一个个生动的场景，展现了当家长因为缺乏耐心而表现出的焦虑、急躁，以及这些情绪对孩子造成的负面影响。他描绘了一个家长，在孩子反复询问同一个问题时，内心的不耐烦，以及最终如何通过深呼吸，调整自己的心态，用更温和的方式去回应孩子。这种对“耐心”的细腻刻画，让我深感共鸣。我意识到，很多时候，我们之所以在教育中感到力不从心，并非是因为缺乏方法，而是因为我们自身情绪的失控。这本书让我开始反思，我在面对孩子的小错误、小迟疑时，是否能够真正做到耐心？我是否能够理解，孩子的成长需要时间，而这个过程本身，就充满了无数值得我们去耐心观察和陪伴的瞬间。它让我明白，真正的教育“常识”，往往就藏在那些最平凡的生活细节中，而这些细节，恰恰是我们通往孩子内心最直接的桥梁。
评分说实话，一开始我对这本书的名字《教育常识》还有点抗拒。总觉得“常识”这两个字，就好像在说一些谁都懂、不用教的东西。我一直以来都更喜欢那些充满新奇观点、打破常规的教育类书籍，比如那些关于创新思维培养、情商教育、或者儿童心理发展的深度解读。我期待的是能给我带来一些“哇塞，原来还可以这样！”的启发，而不是一些“哦，我知道了，就是这样”的平淡。所以，当我在书架上看到《教育常识》时，我的第一反应是觉得它可能不会带给我太多惊喜。 然而，当我真的坐下来，翻开这本书的时候，我发现自己对“常识”的理解，似乎被这本书悄悄地拓宽了。它没有直接去讲那些所谓的“教育秘诀”或者“速成方法”，而是从一个更宏观、更根本的层面去探讨教育的本质。书中有一章专门讲“学习的内驱力”，它不是那种空泛地说“要让孩子爱上学习”的口号，而是深入分析了，是什么样的环境、什么样的互动，能够真正点燃孩子内在的学习热情。作者引用了一些心理学的理论，比如成就动机、好奇心等等，并且结合了现实生活中的许多鲜活例子。他描述了一个孩子，因为对星空充满了好奇，主动去翻阅各种关于天文学的书籍，甚至学会了操作望远镜，而这一切，并不是因为老师布置了作业，也不是因为家长要求他学习。这种由内而发的学习动力，让我想起了自己小时候，因为对某个事物着迷而废寝忘食的状态。这本书让我意识到，很多时候，我们家长过于焦虑地去“教”孩子，而忽略了去“激发”他们。它让我开始反思，我是否给孩子提供了一个能够让他们自由探索、满足好奇心的空间？我是否鼓励了他们去追寻自己真正感兴趣的东西？这种对“常识”的重新定义，让我觉得这本书不仅仅是在讲教育，更是在讲如何与孩子建立一种更深层次的连接。
评分坦白说，当我看到《教育常识》这个书名的时候，我内心深处是有那么一点点犹豫的。毕竟，市面上关于教育的书籍琳琅满目，很多都冠以“创新”、“前沿”的标签，我总是倾向于去探索那些能带来耳目一新观感的著作，比如关于多元智能理论的深入解析，或者对不同国家教育体系的比较研究。我对“常识”的定义，似乎总是停留在那些已经被广泛接受，甚至有些老掉牙的观念里，总觉得它不够“有分量”。 但这本书，却以一种出乎意料的方式，让我对“常识”这两个字有了全新的认知。它没有去讲那些高深的教育理论，也没有去罗列那些复杂的教学方法，而是通过一些极其生活化的场景和细腻的观察，来阐述教育中最核心的道理。书中有一段关于“界限”的探讨，给我留下了深刻的印象。作者没有像很多育儿书籍那样，简单地给出一堆“不能做”的清单，而是深入地分析了，为什么设立界限对孩子的成长至关重要，以及如何通过尊重和沟通的方式来传递这些界限。他描绘了一个家长，在孩子因为规则而哭闹时，内心产生的动摇和挣扎，以及最终如何坚定地、但又充满爱意地解释规则的意义。这种对“界限”的 nuanced 描述，让我意识到，教育并非是一味地迎合，也不是一味地强制，而是在爱与规则之间找到一个微妙的平衡点。它让我开始反思，我在设立界限时，是否过于武断，或者过于犹豫？我是否能够让孩子理解，这些界限是为了保护他们，而不是束缚他们？这本书让我明白，真正的“常识”，往往蕴含在最日常的互动和最根本的人性之中，而这些，恰恰是我们最容易忽略，也最需要深刻理解的部分。
评分刚拿到《教育常识》这本书时，说实话，我对它的期待值并不算高。我更喜欢那些充满了理论深度、或是专注于某个细分领域的教育读物，比如儿童神经科学、认知心理学在教育中的应用，或者是一些关于STEAM教育模式的详细介绍。我对“常识”这两个字，总有一种“太基础了”的感觉，担心它会是那种泛泛而谈、了无新意的内容，充其量就是重复一些我们都知道的道理，而无法触及教育深层次的议题。 然而，当我沉浸在书中的文字中时，我才发现，这本书的“常识”二字，并非是对内容的轻描淡写，而是对教育本质的一种回归和提炼。它没有直接抛出什么惊世骇俗的理论，而是通过一些非常朴实，但却直击人心的观察和思考，来引导读者去理解教育的核心。我印象特别深刻的是书中关于“倾听”的部分。作者并没有简单地说“要多听孩子说话”，而是详细地描绘了，在一次看似平常的亲子对话中，家长是如何因为心不在焉，错过了孩子表达真实想法和感受的机会。他列举了许多非常具体的场景，比如孩子在分享学校里的趣事，家长却在一旁刷手机；孩子在试图表达自己的委屈，家长却急于给出解决方案。通过这些对比鲜明的例子，这本书让我深刻地体会到，“倾听”不仅仅是用耳朵去听，更是用心去感受，去理解孩子语言背后的情感和需求。它让我意识到，有多少时候，我们自认为是在“教育”孩子，实际上却是在以自己的方式，剥夺了孩子表达和被理解的机会。这种对“常识”的挖掘，让我觉得，这本书不仅仅是一本教育指南，更是一本关于如何成为一个更懂孩子、更贴近孩子的家长的“良方”。它提醒我，在追求各种教育技巧的同时，最基础的、最“常识”的沟通方式，往往才是最有效的。
评分初次拿到《教育常识》这本书时，说实话，我内心是有些保留意见的。我一直以来都偏爱那些能够提供新颖视角、或者对教育现状进行深刻反思的书籍，比如关于国际化教育的探索，或者对学生主体性培养的理论研究。我觉得“常识”这个词，似乎有点过于基础，担心它会是一些陈词滥调的堆砌，而无法提供给我足够的新鲜感和深度。 然而，《教育常识》这本书，却以一种出乎意料的方式，让我重新认识了“常识”的价值。它并没有去大谈特谈什么前沿理论，也没有去介绍什么复杂的教学技巧，而是将目光聚焦在教育中最核心、最根本的问题上。书中有一章关于“错误”的讨论，给我留下了深刻的印象。作者并没有简单地说“孩子会犯错”，而是深入分析了，当孩子犯错时，我们家长应该如何回应。他描绘了一个场景，当孩子因为自己的疏忽而弄坏了心爱的玩具时，家长非但没有指责，反而引导孩子一起思考，如何修复，以及下次如何避免类似的错误。这种对“错误”的积极引导，让我意识到，我们很多时候，将错误视为洪水猛兽，却忽视了它本身所蕴含的学习机会。它让我开始反思，我在面对孩子犯错时，是否能够给予他们耐心和引导，而不是一味的批评和否定？这本书让我明白，教育的“常识”，往往就藏在那些看似微不足道，却能深刻影响孩子成长轨迹的细节中。
评分这本书的名字叫《教育常识》，我拿到它的时候，其实并没有抱太高的期待。毕竟，“常识”这两个字，听起来就有点……基础，甚至可以说是老生常谈。我一直对一些更前沿、更具颠覆性的教育理念和实践很感兴趣，像是蒙特梭利、华德福，或者一些新兴的STEAM教育、项目式学习等等。所以，当我翻开《教育常识》时，心里想着，大概也就是一些关于应试教育的套路、如何辅导孩子做作业、如何规划升学路径之类的内容吧。 但出乎我意料的是，这本书虽然叫做《教育常识》，却没有落入那种简单罗列和陈词滥调的窠臼。它更像是在用一种娓娓道来的方式，引导读者去重新审视我们对“教育”这个词本身的概念。它没有直接给出“你应该怎么做”的指令，而是通过一些生动的案例、引人深思的提问，甚至是作者在某个教育现象前的独白，来激发我们自己去思考。我印象最深刻的是其中一段关于“失败教育”的讨论。作者并没有回避孩子在学习过程中不可避免的挫折和失败，而是将其视为一种宝贵的学习机会。他详细地描绘了一个孩子在科学实验中多次失败，但最终通过不断调整和反思，最终获得成功的全过程。这个过程不仅仅是知识的习得，更重要的是培养了孩子的韧性、解决问题的能力和积极面对挑战的心态。这本书让我意识到，我们常常过于强调“成功”的定义，而忽视了在这个过程中，孩子需要经历怎样的磨砺，以及这些磨砺的价值所在。它提醒我，与其把孩子保护得密不透风，不如教会他们如何拥抱不完美，如何在跌倒后重新站起来，并且从中汲取养分。这种对“常识”的深刻挖掘，让我觉得这本书的价值远超其朴实的名称。
评分老实说，初拿到《教育常识》这本书时，我的心情是有些复杂的。我一直以来都对那些能够颠覆传统认知、引领教育新思潮的书籍情有独钟，例如关于脑科学如何指导教学，或者对未来学习模式的预测分析。我习惯于在书本中寻找那些“独辟蹊径”的见解，对于“常识”这类词汇，总觉得它过于朴实，缺乏足够的学术深度和前沿性，担心它会是一些泛泛而谈、缺乏实际操作价值的内容。 然而，随着我阅读的深入，我对“常识”的理解发生了显著的变化。《教育常识》并没有流于表面，而是用一种极其温和而深刻的方式，触及了教育的根本。书中有大量关于“鼓励”的篇章，它不是简单地告诉我们要多表扬孩子，而是深入剖析了不同类型的鼓励对孩子心理产生的深远影响。作者通过对比“结果式表扬”和“过程式鼓励”，生动地展现了孩子在不同对待方式下的行为和心态变化。他举了一个例子，当孩子画出一幅画，家长只是说“这画真棒！”时，孩子可能只是为了得到一次表扬而继续模仿；而当家长细致地询问“你是怎么想到用这个颜色的？这个小动物的表情好像很开心，你是怎么画出来的？”时，孩子则被引导去思考创作的过程，去发现自己内在的创造力。这种对“鼓励”的 nuanced 解读，让我意识到，我们平时看似简单的鼓励，可能在无意中扼杀了孩子的自主性和探索欲。这本书让我开始重新审视自己与孩子互动的方式，思考我的话语，是否真正起到了积极的引导作用，还是仅仅停留在表面上的赞美。它让我体会到，真正的教育“常识”，在于那些看似微不足道，却能深刻影响孩子内心世界的细节。
评分坦白说，当我看到《教育常识》这个书名时，我有点犹豫。我更倾向于那些具有前沿性、能够带来颠覆性思维的教育著作，例如关于脑科学在学习中的应用，或者对未来教育模式的预测。我总觉得“常识”这两个字，代表着一种比较基础，甚至有些陈旧的认知，担心它无法满足我对知识深度和新颖性的追求。 然而，这本书却用一种非常温柔而深刻的方式，让我对“常识”有了新的理解。它没有去讲那些高深莫测的理论，也没有去罗列那些复杂的教学方法，而是从最日常、最根本的方面，切入教育的核心。书中有一段关于“期望”的描写，让我久久不能忘怀。作者并没有简单地说“家长要对孩子有期望”，而是通过一个生动的例子，展现了当家长将自己的期望，不加区分地施加给孩子时，会给孩子带来多大的压力。他描绘了一个家长，不断地将自己的未竟之志寄托在孩子身上，却忽视了孩子自身的天赋和兴趣。这种对“期望”的 nuanced 阐述，让我意识到，过度的期望，反而可能成为孩子成长的阻碍。它让我开始反思，我对孩子的期望，是否是建立在对孩子的充分了解和尊重之上？我是否能够给予孩子自由发展的空间，让他们去成为他们自己？这本书让我明白，教育的“常识”，往往就藏在最朴素的生活道理中，而这些道理，恰恰是我们最容易忽略，却又最需要时时反省的。
评分刚翻开《教育常识》这本书的时候，我并没有抱太大的希望。我一直以来都比较喜欢那些从心理学、社会学等角度切入，对教育问题进行深度剖析的书籍，比如关于儿童依恋理论对学习能力的影响，或者对当前教育体制的批判性反思。我总觉得“常识”这两个字，似乎有点太过于基础，担心它无法提供给我足够的新鲜感和深度。 然而，随着阅读的深入，我发现这本书的“常识”二字，并非是对内容的肤浅定义，而是对教育本质的一种回归。它没有使用那些晦涩难懂的专业术语，也没有去罗列一大堆令人望而生畏的理论模型，而是通过非常生活化的语言和场景，来阐述教育中那些最根本的道理。其中，关于“同理心”的章节，给我留下了非常深刻的印象。作者并没有简单地说“要理解孩子”，而是通过描绘家长在孩子摔倒时，如何放下自己的焦急，蹲下身来，用温和的语气询问孩子是否受伤，而不是直接责怪孩子不小心。这种通过行为来展现“同理心”的叙述方式，让我深刻地体会到，教育不仅仅是知识的传授，更是情感的连接和价值观的引导。它让我开始反思，我在日常生活中，是否真正做到了站在孩子的角度去思考问题？我是否能够理解，孩子在遇到挫折时的感受？这本书让我明白，那些看似最“常识”的教育理念，往往才是最持久、最有效的，因为它们触及了人性中最柔软的部分。
评分学校发的书，偶尔看看还行，择其善者而从之。
评分《教育常识》这本书包含七大主题，七大主题贯穿为一条主线，即：生命各自有其生长的节律，教育要以适当的方法和充分的耐心，灌溉生命使其拥有自我生长的力量。 主要观点包括：1教育原则：是唤醒生命而不是雕刻生命，要观察每一个阶段学生的生命节奏，发现不同节点的不同需求和问题，辅以相应的教育策略；2.教育过程：依照以上教育原则，教育过程需要把主体权利还给学生，在融入学生生活的同时给与学生包括提问、表演、质疑、互动、总结等的权利。而教师需要在这过程中深挖育人价值，实现教学相长。3.教育目的：实现从教到学的转化，教学生学会学习。激发乐趣、培养习惯、锻炼能力。4.教育手段：备教材、备方法、备学法、有理论、有实际、有理想、有生成。
评分本书记录了李振涛教授在教育研究工作过程中，生成的一些对教育理论与教育常识关系的感悟，全书七个部分七个主题，依次为“人性常识、教育理想、教育过程、教育内容、学生常识、教师常识和教学常识”等七个专题。相对而言觉得后面的四个部分更吸引我，可能还是实用主义思想在作祟。作者说“我期待的读者，是能够在思考、质疑、实践中完成自我建构的读者。”反思自己的教育教学工作，很多时候常常是做得多，想得少，但这也直接影响了自身教育教学水平能力的提升。在书中可以“从作者的视角和思想中捕捉到与自己教育教学现状和观念聚焦的部分”，从而激起新的认识、思考、灵感或者发现。
评分作者为我们一一梳理出教育的常识，更是社会的常识、人性的常识，只不过在坚硬的现实面前，我们不再思考人存在的意义，工作的意义以及教学的意义。本书既有理论研究，包括教学伦理的诉求，还有教学实践层面的思考。行文具有诗意的情怀，又有理性的哲思。教育的目的就是转化，欲转化改变孩子，应该先从修炼自身开始。
评分作者为我们一一梳理出教育的常识，更是社会的常识、人性的常识，只不过在坚硬的现实面前，我们不再思考人存在的意义，工作的意义以及教学的意义。本书既有理论研究，包括教学伦理的诉求，还有教学实践层面的思考。行文具有诗意的情怀，又有理性的哲思。教育的目的就是转化，欲转化改变孩子，应该先从修炼自身开始。
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