具體描述
《英語閱讀教學中的思維活動:評判性閱讀視角》作為培養學生評判性思維的重要途徑，近年來受到外語教學界的關注和重視。以真實的閱讀課教學活動為實例，介紹評判性閱讀在高中英語閱讀課教學中的實踐嘗試及研究。《英語閱讀教學中的思維活動:評判性閱讀視角》針對教學一綫教師，實踐性強，展示瞭評判性閱讀在高中英語教學中的必要性與可操作性。
著者簡介
圖書目錄
第一章 我們的主題第二章 我們的睏惑 一、簡單膚淺的文本處理 二、缺乏層次的問題設置 三、過度重視“語言點”的閱讀教學 四、不充分的閱讀和思考時間第三章 我們的行動 一、行動對策 (一)我們理解的“評判性閱讀” (二)評判性閱讀課堂教學的基本途徑 1．樹立評判性閱讀觀念 2．培養評判性閱讀能力 3．促進批判性思維發展 4．優化多元化評價手段 (三)評判性閱讀的策略運用 1．預覽 2．評注 3．概述 4．分析 5．提問 6．預測 7．評價 (四)評判性閱讀教學的流程設計 二、行動過程 (一)評判性閱讀策略培訓 (二)課例呈現 1．對文本信息的推理和判斷 【課例背景1】 【課例片段1】 【觀點聚焦1】 【教學反思1】 2．對文本標題的預測與探究 【課例背景2】 【課例片段2】 【觀點聚焦2】 【教學反思2】 3．對文本內容和作者的提問和評價 【課例背景3】 【課例片段3】 【觀點聚焦3】 【教學反思3】 4．對文本語言的鑒賞與評價 【課例背景4】 【課例片段4】 【觀點聚焦4】 【教學反思4】 5．實踐與改進 【課例背景5】 【課例呈現5】 【問題聚焦5】 【課例呈現6】 【實踐改進1】 【實踐改進2】 【實踐改進3】 【實踐改進4】 【實踐改進5】 【實踐改進6】 【實踐改進7】 【觀點聚焦5】第四章 我們的思考 一、英語閱讀教學中的思維活動：思維拓展 (一)評判性思維 (二)評判性閱讀教學實踐 二、研究的反思：過程和方法 (一)學習與研究 (二)行動與實踐 (三)閤作與分享 三、後續的研究：深化和延伸 (一)形成評判的“品質”和“精神” (二)融閤評判性閱讀技能與寫作技能 (三)完善對評判性閱讀能力的評價手段參考文獻
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對於一名新老師而言還是很有啓發的。我之前的教學正如書中所說的一樣，為瞭豐富課堂形式而使課堂內容頭尾重，中間正經的閱讀部分停留在淺層的信息提取，學生閱讀時間短，使閱讀課本末倒置。書裏的教學例子雖然不能說特彆精彩，但至少能指導教師把閱讀課的重心迴歸到閱讀文章本身。教師設計的活動應緊扣文本，運用快讀、細讀、句意深層理解、鑒賞、總結概括、主人公情感分析等策略對文本進行反復解讀，過渡自然，層層遞進。 最後這句話我quote一下，希望能在日後教學中做到--“教師如能引導學生走進作者，走進文章，與他們産生共情，那就是最成功的閱讀。”
评分對於評判性閱讀的定義有待商榷
评分＂摸著石頭過河＂哼哼！老師們都不知何為critical thinking or critical reading.同學們，自己看著辦吧。
评分對於評判性閱讀的定義有待商榷
评分對於評判性閱讀的定義有待商榷
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