圖書標籤: 高中英語教學  教育  教學  語言   

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對於一名新老師而言還是很有啓發的。我之前的教學正如書中所說的一樣，為瞭豐富課堂形式而使課堂內容頭尾重，中間正經的閱讀部分停留在淺層的信息提取，學生閱讀時間短，使閱讀課本末倒置。書裏的教學例子雖然不能說特彆精彩，但至少能指導教師把閱讀課的重心迴歸到閱讀文章本身。教師設計的活動應緊扣文本，運用快讀、細讀、句意深層理解、鑒賞、總結概括、主人公情感分析等策略對文本進行反復解讀，過渡自然，層層遞進。 最後這句話我quote一下，希望能在日後教學中做到--“教師如能引導學生走進作者，走進文章，與他們産生共情，那就是最成功的閱讀。”

對於評判性閱讀的定義有待商榷

＂摸著石頭過河＂哼哼！老師們都不知何為critical thinking or critical reading.同學們，自己看著辦吧。

對於一名新老師而言還是很有啓發的。我之前的教學正如書中所說的一樣，為瞭豐富課堂形式而使課堂內容頭尾重，中間正經的閱讀部分停留在淺層的信息提取，學生閱讀時間短，使閱讀課本末倒置。書裏的教學例子雖然不能說特彆精彩，但至少能指導教師把閱讀課的重心迴歸到閱讀文章本身。教師設計的活動應緊扣文本，運用快讀、細讀、句意深層理解、鑒賞、總結概括、主人公情感分析等策略對文本進行反復解讀，過渡自然，層層遞進。 最後這句話我quote一下，希望能在日後教學中做到--“教師如能引導學生走進作者，走進文章，與他們産生共情，那就是最成功的閱讀。”

對於一名新老師而言還是很有啓發的。我之前的教學正如書中所說的一樣，為瞭豐富課堂形式而使課堂內容頭尾重，中間正經的閱讀部分停留在淺層的信息提取，學生閱讀時間短，使閱讀課本末倒置。書裏的教學例子雖然不能說特彆精彩，但至少能指導教師把閱讀課的重心迴歸到閱讀文章本身。教師設計的活動應緊扣文本，運用快讀、細讀、句意深層理解、鑒賞、總結概括、主人公情感分析等策略對文本進行反復解讀，過渡自然，層層遞進。 最後這句話我quote一下，希望能在日後教學中做到--“教師如能引導學生走進作者，走進文章，與他們産生共情，那就是最成功的閱讀。”