具体描述
策 划：源创一品
出 版：教育科学出版社
出版时间：2011年6月出版
定价：29.80元
全国中小学教师培训用书
最实用的一线教师教科研读本
教师随笔写作 教育论文写作 微型课题研究
规划课题研究 高效课堂建设 ……
内容简介
本书以丰富翔实的案例，系统阐述中小学教师如何做教科研。
本书是作者在江苏各地和国内其他部分地区所作的报告精选。这些报告均与“中小学教师教科研”相关，包括教育随笔写作、论文写作、微型课题研究、规划课题研究、高效课堂研究，等等。
因为报告者是从一线走出来的教科研专家，报告对象又都是一线教师，因此本书非常注重操作性和针对性；因为是报告的“实录”，因此读来如临现场，津津有味，毫无一般教科研理论著作所常有的枯燥乏味之感。
本书可供中小学“教科研”专项培训使用，也可供教师自由阅读，十分有助于教师专业素养的提升。
作者简介
作者简介
冯卫东，江苏省南通市教育科学研究中心副主任，江苏情境教育研究所副所长。江苏省特级教师，教授级中学高级教师。主持并完成江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题“李吉林研究”，主持全国教育科学“十一五”规划教育部立项课题“‘倾听教育’研究”。发表教育教学研究文章三百余篇，应邀到各地作教科研报告三百余场。出版有《幸福的“芭蕾步”》《走在研究的引桥上》《情境教学策略》（合著）《让生命欢快拔节——当代青少年学生最需要的主题班会课》（编著，中小学各一册）《班主任工作艺术一百例——触及心灵的足音》（合著）等。
目录信息
自 序
第一讲 在心灵的漫步中拔节生命
——谈教育随笔写作
一、叙事随笔：“值得过的生活”就值得“回味”
二、事理随笔：“在一块石头里看到风景”
【附1】面对两只“斗鸡”
【附2】倾听亲情
【附3】警惕另一种“话语霸权”
【附4】人有远虑，必有近忧
第二讲 在理性的表述中“组建灵魂”
——谈教育论文写作
一、论文写作诸种问题扫描及问题症结揭示
二、论文写作成功案例举隅及成功规律归纳
三、论文写作可行路径描述及相关问题建议
【附】南通师范学校第二附属小学青年教师论文点评
第三讲 在“根雕”的行为中提升智慧
——谈微型课题研究
一、蝴蝶振翅：一个精彩初显的故事——说运作
二、麻雀解剖：一则具体而微的案例——说要素
三、抽丝剥笋：一些必须辨明的问题——说品质
四、沙里世界：一片有待开发的风景——说生成
五、殊途同归：一脉分而后合的溪流——说研究
六、拾级而上：一条可达高处的便道——说升格
【附1】解“禅”，让教学语言“一身轻松”
【附2】初中英语试卷人性化设计思考
第四讲 在“蓝图”的谱写中实现“突围”（上）
——谈规划课题研究：课题选题
一、“教科研及其管理”选题
二、“教育教学资源开发”选题
三、“教育或学校的管理”选题
四、“德育与‘心育’”选题
五、“课堂（与）教学”选题
六、“课外教育指导”选题
【附】江阴市中小学教科室主任选题培训会上的报告
第五讲 在“蓝图”的谱写中实现“突围”（下）
——谈规划课题研究：课题实施
一、清理“地基”：把要研究的内容弄清楚
二、蓄养“底气”：把要用到的理论学到手
三、着力“行走”：把要实现的愿景做一做
四、经营“理论”：把要提升的智慧“说”出来
【附1】“小学‘倾听教育’的理论与实践研究”开题报告
【附2】让我们静静地听
【附3】今天，你听了吗？
【附4】“倾听教育”：培养一双“道德的耳朵”
【附5】幸福在低处——“倾听教育”与我的一段心路
第六讲 在“高效”的追求中锻造品质
——谈“高效课堂”建设
一、三个理念
二、六个“不等于”
三、九个实践建议
【附】一种“有效”视角：风物长宜放眼量
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
坦白讲，这本书的封面设计和书名所预示的那种积极向上、充满活力的“今日指导”的调性，与内文的实际内容产生了巨大的落差。我期待的是一本能够激发行动、提供即时能量的指南，结果却拿到了一本更像是在对过去的研究方法进行“事后诸葛亮式”的总结和批判。书中充满了对“应该如何做”的规范性陈述，但对于“为什么会出现这种偏差”的深层社会和文化原因分析却着墨不多。与其给出了一堆看似完美的蓝图，我更希望作者能坦诚地剖析我们在实践中遇到的那些结构性障碍，探讨如何在不尽如人意的现实条件下，依然能找到突破困境的微光。这本书的力度似乎都用在了对完美方法的描摹上，而对不完美的现实的共情和解决策略的探讨则显得力不从心，读完后，留下的更多是理论上的满足感，而非解决实际问题的信心和方向感。
评分我对这本书的某些论断持保留态度，特别是关于“效率至上”的某些倾向性表达。书中似乎过度推崇一种以可量化指标为核心的评价体系，认为所有教研活动的成果都必须清晰可见、易于测量。这种“唯数据论”的视角，极大地限制了对那些难以量化、但对个体成长和群体氛围至关重要的隐性成果的认可。例如，一次深入的、启发性的集体讨论，其价值可能远超一份形式工整的总结报告，但在本书的逻辑框架下，前者似乎因其“模糊性”而黯然失色。我个人更倾向于一种更具人文关怀和过程导向的视角，强调研究的深度、参与者的体验以及长期积累的质变。这本书的价值判断标准似乎过于功利化和扁平化，未能充分展现当代教科研活动中多元化价值的复杂性和丰富性，读起来让人感到一种冰冷的、非人性的机械感。
评分这本号称“深入浅出”的著作，坦率地说，读起来更像是一场漫长而枯燥的理论说教的马拉松。作者似乎深谙晦涩辞藻的组合之道，将那些本可以一句话说清的道理，用三言两语的复杂句式层层包裹，让人在试图理解其核心观点的过程中，不得不反复咀嚼那些咬合生涩的学术术语。我本期待能从中窥见一些新颖的实践路径或者启发性的思维模型，结果却发现，大部分内容都像是将教科书上的经典段落进行了一次拙劣的重新编排，缺乏真正源自一线实践的温度和锐度。例如，书中反复强调的“范式转移”概念，在不同的章节中被重复提及，但每次都停留在抽象的层面，没有提供一个清晰的案例来演示如何在真实的困境中应用这种“转移”。读完整本书，我感觉自己就像是站在一个巨大的理论迷宫的入口，手里拿着一张模糊不清的地图，却找不到任何可以依赖的标记物来指引方向。整个阅读体验，与其说是获取知识，不如说是在进行一场耐心的“文字解码”工程，耗费了大量精力，收获却远低于预期。
评分这本书的行文节奏感极其不佳，读起来断断续续，仿佛作者在不同阶段拼凑了多篇未完成的论文碎片。有些章节逻辑衔接得异常生硬，上一段还在讨论宏观的政策导向，下一段就突然跳跃到某个微观个案的细节分析，中间完全没有必要的过渡和铺垫，让人不得不频繁地后退重读，以确认自己是否遗漏了关键的转折点。更令人不解的是，作者在引用文献和案例时，似乎更热衷于展示自己知识储备的广博，而非论证观点的有效性。大量的引用堆砌，非但没有增强说服力，反而稀释了核心思想的浓度，让整本书显得臃肿而缺乏重点。与其说这是一本系统性的著作，不如说是一个庞杂的知识点集合，缺乏一个强有力的主线将其串联起来，阅读体验如同在一条曲折且布满碎石的道路上艰难跋涉，每走一步都伴随着不确定性。
评分我带着极大的热情翻开这本书，希望能找到一些关于如何将那些宏大的教育理念真正落地生根的实用技巧。然而，书中的论述风格过于偏向“空中楼阁”式的描述，几乎完全脱离了我们日常教学和研究中会遇到的那些琐碎而棘手的现实问题。比如，当提到“创新性研究的设计”时，作者仿佛假设每个研究者都拥有无限的资源和时间，可以随心所欲地构建理想的实验环境。可现实是，我们常常需要在紧张的课务安排、有限的经费预算以及不同层级的领导期望之间寻求平衡。这本书对此鲜有提及，或者即使提到了，也只是轻描淡写地归咎于“研究者自身的主观能动性不足”。这种高高在上的姿态，让作为一线工作者的我感到一种疏离感，仿佛作者只是在书斋里构建了一个完美的理论模型，却从未真正踏入过烟火气十足的教研现场。读完后，我不得不承认，这本书在理论体系上或许有其自洽之处，但在指导实际操作层面上，它的实用价值几乎为零。
评分已扔。课要少表演。慢学。
评分已扔。课要少表演。慢学。
评分读完，印象最深是“微型课题”，一查，果然作者就是这个概念的提出者。果如成为一本专著，又怕失去对此不接受的教师群体，于是对其他“科研写作”也做了泛泛的指导。//微型课题，微小、成型、应时、正价。特别是成型——“微型课题”研究的是具体的小问题，但又往往不是个别的、“独此一家，别无分店”的问题；应能由点及面，推而广之，可以“类型化”的问题。
评分读完，印象最深是“微型课题”，一查，果然作者就是这个概念的提出者。果如成为一本专著，又怕失去对此不接受的教师群体，于是对其他“科研写作”也做了泛泛的指导。//微型课题，微小、成型、应时、正价。特别是成型——“微型课题”研究的是具体的小问题，但又往往不是个别的、“独此一家，别无分店”的问题；应能由点及面，推而广之，可以“类型化”的问题。
评分已扔。课要少表演。慢学。
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