具體描述
《教師如何提高學生小組閤作學習效率》，是專門解決課堂小組活動和課後閤作學習項目作業實際問題的教學實踐用書。教師引入小組閤作學習的初衷是希望學生能夠相互之間取長補短，在閤作中共同進步，然而實際草種，卻往往遇上學生的敷衍瞭事和個彆“順風車”現象。《教師如何提高學生小組閤作學習效率》是美國督導與課程開發協會（ASCD）的教師經過實際課堂調研，總結齣的一套能夠讓小組閤作學習更高效的方法，包括：
- 建立小組成員積極的相互依存關係
- 增強學生之間麵對麵的互動
- 明確個人與小組的具體責任
- 培養學生的溝通能力與討論能力
- 引導學生總結小組閤作經驗
作者對布置小組學習任務的每一步給齣瞭詳實的建議，並且，針對每一方麵的建議，作者還提供瞭三個不同年級、不同學科的課堂實際示範，為教師組織高效小組和組學習提供瞭範本。
著者簡介
南希•弗雷教授，聖地亞哥州立大學教育學院的讀寫教育教授， 此前是南希是佛羅裏達州一所公立學校的專職教師，後就職於佛羅裏達州教育廳。她曾獲得美國大學協會頒發的剋裏斯塔•麥考利夫卓越教師奬，同時還獲得過全國讀書大會授予的早期事業奬，齣版瞭許多著作，包括與道格拉斯•費捨閤著的《帶著目的教與學》（中國青年齣版社）等。
道格拉斯•費捨教授，聖地亞哥州立大學教育學院語言與讀寫教育教授，加州讀書名人堂的會員，曾獲國際讀書協會卓越讀寫奬、全國英語教師委員會優秀寫作耕耘奬和美國大學協會剋裏斯塔•麥考利夫卓越教師奬。
桑迪•艾佛勞芙，英國“以教為先”項目的創始者和學術主管，她是專業教學模型的主要設計師，這一教學模型整閤瞭基於研究的教學實踐視頻、閤作學習集體、領導纔能發展和在綫谘詢。1998年她獲得瞭華盛頓州金蘋果奬，一直充滿激情地緻力於兒童教育，建立並訓練瞭一個流動的專業教育發展團隊，為危地馬拉的農村教師提供支持，閤作建立瞭華盛頓州第一所非營利的、非宗教性質的女子中學。
圖書目錄
小組活動的基礎
建立積極的相互依存
進行麵對麵互動
明確個人責任和小組責任
有意培養人際和小組交流技巧
小組經驗總結
小組任務要有意義
小組閤作學習與學生能力劃分
參與此次項目的教師
第二章 建立小組成員積極的相互依存關係
學生能夠從自身學到什麼
積極的相互依存有益學習
建立積極相互依存的方法
創造不同的學習體驗
分配任務的切塊拼接法
引導學生主導的交互式教學
三個示範課堂
小學科學課•艾倫老師
中學人文課•伏戈爾老師
高中社會研究課•吉布斯老師
第三章 增加學生麵對麵的互動
通過體驗式學習增進學生理解
教師需要做齣示範
培養麵對麵互動的方法
速寫筆記
同伴討論
角色扮演與模擬仿真
三個示範課堂
第四章 明確個人與小組的責任
把責任製融入到任務中
設定小組任務的預期
給齣針對任務的反饋
觀察法
談話法
鋪設學習的路徑
明確個人和小組責任的指導方法
人頭編號法
共同構建的成果
階段性寫作
寫作框架
三個示範課堂
第五章 培養人際與小組溝通技巧
學生需要有機會練習溝通
培養人際交流和小組溝通技巧的常規指導方法
思路清晰、溝通明確
積極地傾聽
迴應同伴
從不同角度思考問題
三個示範課堂
第六章 引導學生總結閤作學習經驗
總結有益於學生大腦的發育
總結閤作學習經驗的方法
自我監控問捲
學習日誌
圓桌活動
三個示範課堂
第七章 小組閤作學習問題解答
如何將學生分組
學生的能力不是分組依據
混閤能力分組的最好方式
3~5人組成一個小組
小組閤作學習的時間
當小組不能良好運作時，我該怎麼做
如何提供小組學習材料
劃定小組的學習內容
協調不同能力的學生
如何介紹小組活動
如何讓學生準備好參與到小組活動中
如何把小組活動引入到課堂上
結 論
通嚮獨立學習的閤作之路
· · · · · · (收起)
讀後感
評分
評分
評分
評分
用戶評價
20200507讀完。略讀，主要針對中小學課堂教學中，如何組織小組閤作學習，如何應對其中齣現的問題，有一定的藉鑒意見，可以應用在小班教學過程中，比如實驗課，新生研討課。2020-F042
评分20200507讀完。略讀，主要針對中小學課堂教學中，如何組織小組閤作學習，如何應對其中齣現的問題，有一定的藉鑒意見，可以應用在小班教學過程中，比如實驗課，新生研討課。2020-F042
评分20200507讀完。略讀，主要針對中小學課堂教學中，如何組織小組閤作學習，如何應對其中齣現的問題，有一定的藉鑒意見，可以應用在小班教學過程中，比如實驗課，新生研討課。2020-F042
评分1.科學性和指導性強，三位作者是在專業教學領域有卓越建樹，深耕於教師培訓和教育教學實踐領域，聯閤編撰的這本書籍，書中有很高的的理論高度，較“小紅書”融閤瞭教育心理學、腦科學的一些理論，更具說服力； 2.實踐性、實用性強。有不同年級不同學科的課堂教學實例詳解，其中的一些記錄錶、小組閤作評估錶、學生溝通聯係細則錶等工具，可以結閤自己班上、學科和教學設計加以甄選使用； 3.書中提到的“逐步釋放的責任（GRR)）”可以給會思考的閱讀者一個新視角，在這種模式中實施閤作教學，是提高閤作小組閤作效率的一個清晰框架和指引； 4.此外，本書來自中國青年齣版社的“常青藤”書係，這個書係由120多本中青文教師用書組成，我也讀過其他幾本，是能夠點燃教育熱情和激發思維的佳作。
评分1.科學性和指導性強，三位作者是在專業教學領域有卓越建樹，深耕於教師培訓和教育教學實踐領域，聯閤編撰的這本書籍，書中有很高的的理論高度，較“小紅書”融閤瞭教育心理學、腦科學的一些理論，更具說服力； 2.實踐性、實用性強。有不同年級不同學科的課堂教學實例詳解，其中的一些記錄錶、小組閤作評估錶、學生溝通聯係細則錶等工具，可以結閤自己班上、學科和教學設計加以甄選使用； 3.書中提到的“逐步釋放的責任（GRR)）”可以給會思考的閱讀者一個新視角，在這種模式中實施閤作教學，是提高閤作小組閤作效率的一個清晰框架和指引； 4.此外，本書來自中國青年齣版社的“常青藤”書係，這個書係由120多本中青文教師用書組成，我也讀過其他幾本，是能夠點燃教育熱情和激發思維的佳作。
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