具体描述
本书更像是建构主义教学思想和教学设计原理的实践总结，是一个爱学习的实践者的实战演习报告。书中的案例多源自作者在课程开发和上课中的真实经历，比生涩的教育学理论更易读，结合实践更紧密；比野路子的经验介绍更多一些体系化的梳理和通透的分析。作者所做的所有努力，都是为了让学生在课堂上更主动、更投入，为了让课程更聚焦、更科学，为了让课堂更生动、更有效。经验之谈，不一定成体系，但一定实用，不一定照搬，但一定受启发。
作者简介
田俊国，用友软件股份有限公司副总裁，用友大学校长，中欧EMBA，高级工程师。曾在数家知名IT企业担任过研发部经理、首席顾问、销售总监、高级企划经理、分支机构总经理等职务。
2008年起全面主持用友大学工作。几年来，坚持“上接战略、下接绩效”的培训路线，在建构主义教学思想、精品课程开发方法、五星教学、行动学习、讲师培养、培养体系建设等方面做了大胆探索和创新性实践。用友大学以其专业、创新、实战的优势赢得了社会的广泛认同，其独特的精品课程开发方法被《商业评论》评为“最具借鉴价值和操作性的十大中国实践”之一，并因此获得2012年度管理行动奖。
田俊国先生有雄厚的业务背景和专业管理经验，在企业战略规划与商业模式、中高层领导力、大项目销售等领域有较深研究和实践，现主要致力于建构主义教学实践和中高端领导力的培养。田俊国荣获2013年度中欧校友年度人物荣誉奖，其著作《上接战略，下接绩效：培训就该这样搞》在业界热销。
目录信息
一、认知的假设决定教学的主张 2
1．从行为主义到建构主义 2
2．世界是感知和建构的世界 6
3．将建构主义当成一种信仰 12
二、好课堂犹如拉风箱 20
1．传统课堂：一个巴掌拍不响 20
2．理想课堂：学员建构的道场 22
3．五星教学：师生要拍花巴掌 26
三、课程开发像造拉链 30
1．好课堂是师生合作的结果 31
2．好课程要气血顺畅 34
3．当烈火遇到湿柴 38
4．五星与“五行”的珠联璧合 41
第二章 知识、技能和态度要区别对待 45
一、人类对自身认知的突破 46
1．大脑运作机理决定了教学分类 49
2．撬动绩效的杠杆 51
二、知识学习贵在有效提取 54
1．有效提取是掌握知识的标志 54
2．掌握知识的五大策略 58
3．知识学习的三道坎 65
4．知识积累的加速效应 66
三、技能掌握要看自动反应 69
1．潜意识反应是掌握技能的标志 70
2．掌握技能的五大策略 75
3．养成习惯的三要点 80
四、态度改变需要价值重定位 82
1．态度背后有台阶 83
2．态度改变故事会 85
3．影响态度的五要素 88
4．改变态度的五大策略 95
5．多管齐下 99
第三章 形式、逻辑、过程可无限创新 101
一、给学员丰富而深刻的体验 102
1．持续抓住学员注意力是课程设计的关键 102
2．丰富而深刻的体验才能促进转变 104
3．逻辑给左脑，过程给右脑 107
二、形式：精彩演绎无极限 109
1．形式创新故事会 110
2．好形式的五大标准 115
3．让人从概念中获得直接体验 120
4．向宣教主义说“不” 123
三、逻辑：错落有致的贯穿 126
1．好课程必须有好逻辑 127
2．五大基本逻辑 131
3．从混沌到有序 134
4．帮助学员建构自己的逻辑 137
四、过程：张弛有度的编排 140
1．过程设计的三足平衡 141
2．过程设计五大策略 143
3．开发是科学，授课是艺术 149
第四章 精雕细琢的全过程彩排 153
一、需求要深入挖掘和理解 154
1．课程效果不佳有原因 154
2．培训需求的三个层面 157
3．满足需求的两大策略 158
4．培训需求访谈法 161
5．适合的才是最好的 165
6．确定课程总体目标 168
二、目标是课程开发的起点 170
1．四两拨千斤的课程目标 171
2．目标表述看表现 173
3．表现性目标的表达 176
三、内容要围绕目标充分延展 179
1．主题阅读：间接经验的汲取 180
2．SCORE法则：实践案例的采撷 184
3．回眸反顾：紧盯目标不放松 191
四、工艺设计的创新实践 194
1．逻辑梳理有诀窍 195
2．形式创新无极限 197
3．过程编排靠试讲 199
五、效果评估与持续改进 202
1．教学评估设计 203
2．课程的持续改进 207
3．学员体验路径图 209
第五章 跳出课程开发看课程开发 213
一、面向业务问题的敏捷开发 214
1．有方向即可组织研讨 215
2．有问题即可开研讨班 218
3．研讨成果加工成课程 219
4．课堂也可以建构课程 220
5．课程不厌百回改 221
6．持续强化的评估和培训 222
二、短平快的微课程 224
1．微学习将是常态 225
2．微课程也要五脏俱全 227
3．碎片和体系 230
三、从课程开发到培养项目 231
1．学习的境界 231
2．培养项目的不同 233
3．虚拟社区交流也是学习的重要途径 237
· · · · · · (收起)
读后感
高校内教学收到各种因素限制多受诟病，但在教学方式方法上还有很多可以发挥的余地。建构主义在高等教育学中是有的，却是在这本书中才有了深刻的体会。至于书中的具体方法，还要根据实际，灵活运用。比如，书中提到每十分钟变换教学方法就很难做到。不能那么刻板，否则影响教学...
评分五星教学法： -聚焦解决问题（problem-centered）：教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？ -激活原有知识（activation）：教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？ -展示论证新知（demonstration or show me）：教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不...
评分五星教学法： -聚焦解决问题（problem-centered）：教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？ -激活原有知识（activation）：教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？ -展示论证新知（demonstration or show me）：教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不...
评分高校内教学收到各种因素限制多受诟病，但在教学方式方法上还有很多可以发挥的余地。建构主义在高等教育学中是有的，却是在这本书中才有了深刻的体会。至于书中的具体方法，还要根据实际，灵活运用。比如，书中提到每十分钟变换教学方法就很难做到。不能那么刻板，否则影响教学...
评分五星教学法： -聚焦解决问题（problem-centered）：教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？ -激活原有知识（activation）：教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？ -展示论证新知（demonstration or show me）：教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不...
用户评价
两天时间读完了《精品课程是如何练成的》，喜欢田校长的写书的风格，内容明确，分类细化，整个书的结构完全符合田校长提出的“交替刺激左右脑”理念，概念性内容，在分解的时候都会带案例分享。这样一来对于一些有深度、枯燥的名词解释就能结合故事（案例）记忆下来。 《精品课程是如何练成的》与《上接战略、下接绩效——培训就该这样搞》结合的非常紧密。承接了之前书中提及到的“建构主义”、“精品课程”、“五星级教学”等，在这本书里面又得到了深入和诠释，可以说是一次升级。其中“精品课程”应该如何去做，1、课程的开发（满足的一些硬性要求）；2、培训需求调研；3、逻辑的贯穿；4、目标的明确性等等。这对于我们开发新课件有明确的指导作用，而且也可以像田校长说的，不断的问自己问题，目标是什么？学员是谁？这样做对吗？
评分我认同基于构建主义的教学观点：老师的作用是引导学生主动思考，得出结论，而不是满堂灌。 书中的大部分观点也可圈可点，不过还是有一些观点不敢苟同 1.左右脑理论 右脑负责感性，左脑负责理性？其实不然，大脑两半球是协同活动的，左脑和右脑的结构非常类似，进入大脑任何一侧的信息会迅速通过胼胝体传达到另一侧，做出统一的反应，并不是割裂的。 卡尼曼《思考，快与慢》中的系统一和系统二有说过感性部分属于右脑，理性部分属于左脑吗？ 把直通右脑的感性部分概括为系统I，把左脑负责的理性部分概括为系统二是作者自己的想象吧。 2.加德纳的多元智能理论和斯滕伯格的三元智能理论我也不认同，我觉得斯坦诺维奇的多重心智模型解释力会更强一点。
评分对于刚涉足培训的人来说，建构主义的观点很有意思，但针对本书来看前文结构紧凑有条理性，但后半部分拖沓冗长，越来越没有嚼劲，整体感觉一般。
评分好！ 有意涉足在线教育，无意间找到这本书，这本书讲的太妙了。 其中的建构主义，充分调动左右脑多个部分都讲的非常好。 不仅有理论还有实际操作，有空再写长篇书评。
评分对于刚涉足培训的人来说，建构主义的观点很有意思，但针对本书来看前文结构紧凑有条理性，但后半部分拖沓冗长，越来越没有嚼劲，整体感觉一般。
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