具体描述
这是一本适合义务教育阶段的学校和教师，在开展综合实践活动课程日常教学管理和工作时的入门指导书。这本书最大的特点是建构了综合实践活动课程，既有对于课程的宏观建构和界定，又有对于具体教学行为的细致指导。这本书提供了对于综合实践活动课程系统的知识和实施的指导建议，案例丰富，有很大的实践参考价值。当然，也许，您不赞同书中的一些观点，或者对有关案例有不同的意见。没有关系。因为，这本书提供的这样一些系统的理论和生动案例，已经丰富了综合实践活动课程的推进和实施的经历。欢迎您基于此书，和江苏省的综合实践活动课的同人开展互动与合作，我相信，我们一定能够获得成长。
作者简介
万伟，女，江苏常州人，研究生学历，课程与教学论专业博士。江苏省中小学教学研究室课程教材部主任，副研究员，中小学综合实践活动课程教研员，从事课程与教学论方面的研究。在《课程教材教法》、《人民教育》、《教育理论与实践》、《中国教育学刊》等全国中文核心期刊及省级以上刊物发表文章六十余篇，个人著作1部，主编著作2部，参编著作十余部，主持和参与教育部委托课题、教育部重点课题、中央教科所年度基金课题、江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、江苏省教育科学规划“十一五”青年资助课题、江苏省教研重点课题多项。
专著：《课程变革中的教师文化》，南京师范大学出版社2010年版
主编：《教学评价方法与设计》，教育科学出版社，2004年6月版
主编：《综合实践活动建构创意与实施策略》,江苏教育出版社，2012年9月版
目录信息
第一节 走近综合实践活动
一、综合实践活动的历史演进
1、国外综合实践活动类课程的由来
2、我国综合实践活动的历史脉络
二、综合实践活动的实践发展
1、活动开发的阶段2、资源整理阶段3、课程规划阶段
4、有效指导阶段5、规范实施阶段
第二节 理解综合实践活动
一、综合实践活动的基本特性
1、活动课程、经验课程、综合课程是综合实践活动课程的本质属性
2、国家规定、地方指导、校本开发的课程要突出学校特色
3、突出主体、回归生活、注重实践是综合实践活动的基本理念
4、核心价值是培养学生的实践能力、创新精神、情感态度价值观
二、综合实践活动课程的目标
1、综合实践活动课程的目标
2、综合实践活动课程的目标类型
3、综合实践活动课程目标的层级设计
第三节 综合实践活动实施的问题及思考
一、问题分析
1、对综合实践活动设计与开发的反思
2、对综合实践活动课程管理的反思
3、对综合实践活动实施的反思
二、解决对策与建议
1、推进综合实践活动课程实施的制度对策
2、推进综合实践活动课程实施的行动对策
第四节 综合实践活动面面观
一、综合实践活动类课程实施概况
1、综合活动类课程的发展
2、几个国家的相关课程介绍
二、国外综合活动类课程的实施案例
1、日本京都教育大学附属中学的“综合学习”
2、美国伊利诺州的一项研究性学习
3、美国托马斯•杰弗逊科技高中的“基于实际的研究项目”
三、对我们的实践启示
1、依靠政府，加强宣传，充分利用社区资源
2、制定系列化的综合实践活动课程体系
3、组建综合实践活动教室指导团队，全员参与
4、注重对综合实践活动课程的理性反思
5、注重对真实问题的系统研究
第二章 多样化的实施模式
第一节 多样化的实施模式
一、改造整合式，二、学科延伸式，三、条块分割式，四、系列专题式，五、自助课题式，六、记录本式，七、项目设计制作式
第二节 课程实施的典型案例
一、充分利用学校、家庭、社区资源
1、“阳光城”综合实践活动，2、“村校联合式”综合实践活动，3、“家庭实验室”式综合实践活动
二、利用学科拓展、延伸、整合
1、新闻综合实践活动，2、学生成长的百科全书，3、娃娃科学院，4、公民教育实践活动
三、结合劳技、家政教育
1、百工课程，2、少年农学院，
四、灵活安排课时，增强选择性
1、“快乐星期三”活动，2、课程选修超市
第三节 实施模式的整合与优化
一、多样化实施模式的评价
1、回到教育的原点，2、课程建构的努力，3、实践智慧的绽放，4、不断反思和完善
二、整合、优化多种实施模式
1、每一种模式都是各有侧重的，
2、吸取模式背后承载的课程思想，
3、引导学生用多样化的学习方式参与综合实践活动
第三章 课程建构
第一节 课程的横向建构
一、系统建构课程内容的意义
1、作为一门课程，其内容需要系统设计，
2、从实践层面看，学校需要对零散的课程内容进行梳理、分类
3、课程的常态化实施需要进行内容规划
二、课程内容的横向建构
1、三大维度与四大领域，2、领域划分、模块分割与线索分类
3、思维导图与主题生成，4、学习方式分类
三、总体建构设想
第二节 课程的纵向序列
一、为何要体现纵向序列
二、如何体现纵向序列
1、课程目标层层递进，由注重体验、操作到注重学生探究能力的培养
2、研究内容螺旋上升，统整程度逐步提高，3、选题方式由相对封闭到逐渐开放，4、活动方式由易到难，由相对单一到综合多样，5、评价方式多元立体，体现动态发展。
第三节 综合实践与其他活动类课程的关系
一、学校活动类课程边界模糊
1、综合实践活动课程的实施各具特色
2、课程边界不清影响综合实践活动的规范实质
二、课程的常态实施需要稳定的课程结构
1、课程的纵深发展，常态实施需要稳定的课程结构
2、整体的课程规划有利于减轻师生负担，形成教育合力
3、整体的课程规划有利于学校办学特色与文化的彰显
三、厘清综合实践活动课程与其他课程的关系
1、与校本课程的关系，2、与学科综合实践活动的关系
3、与劳技教育、家政教育、手工制作的关系
4、与德育、班团队活动之间的关系
第四节 学校活动类课程的整体建构
一、总体规划思路
1、综合实践活动课程是特殊历史时期的产物
2、综合实践活动课程整合的要求与思路
3、用综合实践活动的理念改造非指定领域的活动
4、基于学校文化的综合实践类课程整体建构框架
二、学校课程规划的案例
1、常州市实验小学案例，2、赣榆县石桥小学案例
第四章 基本指导规范与策略
第一节 活动准备阶段的指导
一、年度、学期计划制订与活动设计
1、班级活动计划， 2、活动方案设计3、教学活动设计，
二、选择和分解活动主题，
1、教给学生选题的基本思路和途径，2、学生选题的具体指导，3、教给学生分解主题的常见方法
三、制订、论证活动方案
1、明确方案制订的基本要素，2、指导方案制订的具体方法
第二节 活动过程中的指导
一、小组合作指导
1、构建合理的合作小组2、选择适当的小组活动时机，3、建立一套有序的合作常规，
二、安全教学指导
1、注重实践，练就自护本领
2、组织到位，强化安全意识
3、明确目标，减少旁枝斜杈
三、阶段汇报与交流，四、积累过程性资料
第三节 活动总结阶段的指导
一、整理分析活动资料，二、成果展示
1、依据主题的类型特点，指导学生采用针对性和多样性的展示形式
2、依据学生特点，采用个性化的展示形式
3、依据材料特点，采用最优化的展示形式
4、发挥教师的指导作用，促进学生成果展示和主题评价
三、反思评价
1、反思的主要内容，2、评价的主要维度
第五章 多样化的课型研究
第一节 课型的分类、功能与运用
一、课型的分类与功能，
1、课型的分类，2、课型研究的功能，
二、多样化课型的灵活运用，
1、防止课型研究与运用的误区，2、多样化课型的灵活运用与创新
第二节 几种主要的课型
一、选题指导课
1、课型概述，2、教学思路， 3、重点难点，4、案例呈现《垃圾分类学问大》
二、小组合作指导课
1、2、3、同上，4、案例呈现《案例一，快乐世博游》《案例二，“走近家乡的桥”小组合作指导课》
三、方案制订课
1、2、3、同上，4、案例呈现《我看卡通》
四、调查问卷设计指导课
1、2、3、同上，4、案例呈现《案例一，关于“我校学生使用玩具化文具情况”调查问卷设计》《案例二，我校学生喜欢流行歌曲情况调查》
五、采访指导课
1、2、3、同上，4、案例呈现《案例一，我们的学校》《案例二，我校学生午餐浪费现象的调查》
六、实验指导课
1、2、3、同上，4、案例呈现《案例一，让水天堂不再哭泣》《案例二，中草药“海州常山”驱蚊、灭蚊作用的研究》
七、设计与制作指导课
1、2、3、同上，4、案例呈现《案例一，剪剪贴贴，其乐无穷》《案例二，月饼盒变身行动》
八、成果展示指导课
1、2、3、同上，4、案例呈现《探寻盛泽丝绸古建筑》
第六章 建构方法指导系列
第一节 方法指导概述
一、建构方法指导系列的意义
1、掌握方法是综合实践活动的主要目标之一，
2、活动方法是影响学生实践活动成效与水平的主要因素
3、教师对方法指导内容和策略的掌握程度，决定了方法指导课成效
二、方法指导系列的内容建构
三、方法指导的基本途径和策略
1、专项式指导——上好方法指导课
2、跟随式指导——伴随学生实践活动进程
第二节 研究性学习的方法指导
一、资料收集与信息整理
1、查阅文献资料，2、查阅网络资料，
3、资料整理的方法，4、教师指导的注意点
二、实验法的应用
1、实验法的分类，2、实验法的基本步骤，
3、如何撰写实验报告，4、实验法的基本要求
三、问卷设计和调查实施
1、如何编制问卷，2、如何实施问卷调查
四、数理统计与图表制作
1、什么是数理统计方法，2、统计的一般过程，
3、常用的统计图表和统计量，4、常用的分析数据的方法，5、初步了解电子表格
五、研究（调查）报告、小论文撰写
1、常见的研究报告，2、小论文，3、指导学生撰写研究小报告的注意事项
第三节 社会实践与社区服务的方法指导
一、社会考察
1、社会考察的功能和步骤，2、如何进行社会考察指导
二、现场采访，
1、采访准备，2、实施采访，3、整理资料，4、指导学生设计好采访问题
三、宣传活动的组织与实施
1、宣传活动的基本步骤，2、如何指导学生开展宣传活动
四、社会实践活动的组织与实施
1、社会实践活动的基本过程和步骤，2、指导社会实践活动的要点
第四节 劳动与技术的方法指导
一、设计与制作中的方法指导，
1、小纸工的指导，2、小泥工的指导，
3、小木工的指导，4、小金工的指导，5、小电工的指导
二、生产劳动体验中的方法指导
1、种植，2、认识简单图纸，3、认识简单路线图
三、家政中的方法指导
1、手缝2、洗涤3、烹饪4、编织5、阅读产品说明书
第七章 评价的设计与实施
第一节 评价的框架设计
一、评价的理念
1、结合课程特征建构评价方案
2、关注课程理念在评价活动中的体现
二、评价的内容与形式
1、学生课程学习的评价，2、指导教师的评价，3、学校的评价
三、评价框架的建构
1、选择评价主题与主体，2、确定评价框架与内容，
3、制订评价等级与维度，4、两种典型的评价框架
第二节 评价的实施与策略
一、评价的实施与策略
1、加强组织领导，2、规范评价制度，
3、形成评价策略，4、重视阶段评价
二、有效评价的技巧
1、评价时机：从“适时性”向“前延后续”拓展
2、评价内容：从“给定性”向“可选择性”转化
3、评价标准：从“一元标准”向“多元标准”转变
4、评价程序：从“封闭式向“民主平等”转化
第三节 多样化的评价案例
一、过程性评价方法
1、成长记录袋或过程实录手册，2、协商式研讨式评价
3、特长展示法评价，4、谈话观察法评价
5、家校联系卡评价，6、小展台评价
7、个人档案卡评价，8、参与度评价
9、问卷调查评价
二、终结性评价方式
1、基于“检测性评价表”的评价
2、动态考核与静态相结合的学期考核方案
3、依托多媒体工具进行的评价方式
第八章 课程资源的开发、利用与管理
第一节 课程资源就在身边
一、课程资源的类型与特点
二、课程资源的开发途径
1、整合与改造——传统活动创新意
2、学科延伸——基于问题的探究
3、走出学校——生活处处皆课堂
4、集思广益——“人”是重要的课程资源
第二节 课程资源的开发与利用
一、基本步骤
1、前期准备，2、资源的开发，3、资源的使用，4、资源的评估完善
二、应避免的几种倾向
1、学科化倾向，2、内容窄化倾向，3、成人化倾向
4、内容割裂倾向，5、封闭化倾向
第三节 课程资源的常规管理
一、资源管理的几种模式
1、档案文献资料管理，2、网络化管理，3、优质校本资源汇编成册
二、资源库建设策略
1、对已有课程资源进行整理分类，2、借鉴他人优秀课程资源
3、定时更新课程资源，4、建立资源库建设的奖励机制
5、有选择、创造性使用资源库，6、提高校本活动手册的汇编质量
三、资源管理案例
1、常州市新北区新桥实验小学案例（综合实践活动课程资源网络管理模式图，各种资源统计表）
2、无锡市洛社初级中学案例（无锡市洛社初级中学研究性学习学校课题库）
后记
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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评分
评分
用户评价
这本书的封面设计真是让人眼前一亮，色彩搭配和谐，那种略带复古的质感，一下子就把人带入了一种沉静而又充满探索欲的氛围。我刚拿到手的时候，光是摩挲着书脊上的烫金字样，就觉得这是一本值得细细品味的著作。书的整体装帧非常考究，纸张的触感也极其舒适，翻阅起来是一种享受。装帧的用心程度，往往能反映出作者和出版社对内容质量的重视，这一点上，这本书无疑是下了大功夫的。特别是内页的排版，疏密有致，留白恰到好处，让人在阅读过程中不会感到视觉疲劳，即便是长时间沉浸其中，精神状态也能保持得很好。这种对细节的关注，体现了出版方对读者的尊重，也让我对即将展开的阅读之旅充满了信心和期待。我甚至会特意找一个安静的角落，泡上一杯热茶，然后慢慢地打开它，享受这一份独属于阅读的仪式感。这本书的物理形态本身，就已经构成了一种无声的邀请，邀请你去探索其中蕴含的深邃思想。
评分这本书的语言风格非常独特，它既有学术的严谨性，又兼具文学性的优美与流畅。作者似乎深谙文字的魔力，总能在关键时刻，用一两句极富画面感或哲理性的语句，将原本枯燥的理论点缀得生动活泼。我特别留意了作者对术语的界定和使用，既保持了专业领域的精准性，又避免了过度学术化的冷硬，读起来让人感到亲切而又信服。这就像是与一位学识渊博的朋友进行一场酣畅淋漓的对话，他既能用精准的语言阐述高深的道理，又能用通俗的比喻让你心领神会。这种平衡的艺术，在如今的非虚构写作中是相当难得的。它让阅读过程本身，也成为了一种审美享受，让人愿意一页一页地沉浸其中，细细品味文字背后的韵味。
评分初读几页，就被作者那种宏大而又细致的叙事笔法深深吸引住了。它不像某些理论书籍那样晦涩难懂，而是采用了非常贴近实际案例的切入点，仿佛一位经验丰富的导师，循循善诱地引导着你进入一个全新的认知领域。我尤其欣赏作者在构建逻辑框架时所展现出的那种缜密的思维，每一步论证都像是精密仪器测绘过一般，无懈可击。那些看似繁复的概念，经过作者的层层剥离和生动比喻，变得清晰可辨，仿佛原本笼罩在迷雾中的景象，突然间被一束强光照亮。这种由表及里、由浅入深的讲解方式，极大地降低了理解门槛，让即便是初涉此领域的读者，也能迅速抓住核心要义。阅读过程中，我常常忍不住停下来，反复咀嚼那些精辟的论断，并在脑海中构建起属于自己的知识网络。作者显然不是在罗列知识点，而是在构建一个系统的认知体系，这一点，作为深度思考的爱好者，我给予极高的评价。
评分这本书在处理复杂问题时的视角转换能力，实在是令人叹为观止。它不是简单地提供解决方案，而是深入探究问题背后的生成机制和潜在的动力学规律。我发现，每当我以为自己已经掌握了某个章节的核心观点时，作者总能巧妙地引入一个反例或者一个全新的维度进行审视，迫使我不得不重新校准自己的认知坐标系。这种不断自我迭代和超越的阅读体验，是很多同类书籍难以企及的。我甚至觉得，这本书更像是一套思维工具箱，而不是一本单纯的知识手册。它教会我的，是如何去“看”待世界，如何去“解构”看似固化的现实结构。这种能力上的提升，远比单纯的知识获取要宝贵得多。在快节奏的当下，能够拥有一本能够沉淀人心、提升思维层级的读物，无疑是莫大的幸运，它带来的影响是持久而深远的。
评分我必须指出，这本书对跨学科知识的融合运用达到了一个极高的水准。它显然不是闭门造车式的研究成果，而是建立在广泛涉猎和深刻理解之上的集大成之作。阅读过程中，我能清晰地感受到作者是如何巧妙地将看似风马牛不相及的理论体系熔铸一体，构建出一个更加全面、更具解释力的模型。这种打破学科壁垒的勇气和能力，极大地拓宽了我的视野，让我开始用更具整体性的眼光去审视我日常工作中遇到的挑战。这种融合的力量是巨大的，它揭示了事物之间普遍存在的深层联系。对于任何追求系统性理解和创新性思维的读者来说，这本书提供了一个极佳的范本，展示了如何将多元化的知识碎片整合成一个强大而优雅的知识结构。
评分这是一本适合义务教育阶段的学校和教师，在开展综合实践活动课程日常教学管理和工作时的入门指导书。这本书最大的特点是建构了综合实践活动课程，既有对于课程的宏观建构和界定，又有对于具体教学行为的细致指导。这本书提供了对于综合实践活动课程系统的知识和实施的指导建议，案例丰富，有很大的实践参考价值。
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