具體描述
本書共分為：語文，該如何麵對那段曆史？教育，如何保持一份兒童視角？語文教學，“求證”還是“發現”？人生識字糊塗始四堂課，每課包括：教學實錄；教學手記等。
著者簡介
劉發建，筆名落地麥。湖南炎陵人。中學高級教師，浙江省魯迅研究會會員，浙江省課堂教學能手，執著於兒童語文教育研究與探索，應邀在上海、山東、河南、北京等地做課講學多次，齣版瞭《親近魯迅——落地麥兒童語文課堂》教學專著，在《人民教育》《中國教育報》等刊物發錶教學論文100餘篇。
圖書目錄
課堂一 語文，該如何麵對那段曆史？
教學實錄：牢記曆史麵嚮和平
教學手記：英雄自有本色在
編輯漫筆：教育要讓人嚮往偉大
教學評論：
重要的是體會英雄氣概
隻想問孩子幾個簡單的問題
價值觀教育要兼顧語言訓練
忘記曆史就是一種背叛！
我們不能延續仇恨
理性處理“日軍行禮”
好瞭傷疤，不能忘瞭疼
語文教學要與時俱進
年度綜述：教育從兒童齣發
教學文本：狼牙山五壯士
課堂二 教育，如何保持一份兒童視角？
文本解讀：和伯父的對話
教學實錄：魯迅，永遠的伯父
教學手記：從“伯父”到“魯迅”
教學評論：
小學語文課的兒童文化視角
讓母語教育迴到兒童本位
讓孩子們走近魯迅
做“童年生態”的自覺守護者
今天我們如何講魯迅
我們有責任讓學生親近魯迅
感受魯迅先生的精神
讓魯迅變得可以親近
以兒童視角建構“魯迅”意義
我與魯迅教學的愉快記憶
親近魯迅：充滿溫暖的發現之旅
教學文本：我的伯父魯迅先生
課堂三 語文教學，“求證”還是“發現”？
教學實錄：悄悄地，走進故事深處
教學手記：充滿生命快感的發現之旅
教學評論：
語文課堂的田野性格
他改變瞭“莊題先行”的方嚮
坦率、自由和具有探索性
評述及教學內容開發
論語文教學內容的確定性
教學內容：“定”與“不定”的統一
再談幾點樸素的認識
管窺香港語文與內地語文的差異性
教學文本：將相和
課堂四 人生識字糊塗始？
教學實錄：和孩子們玩漢字
教學手記：漢字有光
教學評論：
從識字到啓智
漢字是語文教育之魂
迴到母語教育的源頭
從“智慧”與“文化”說起
尋找漢字之母
我的課堂我的田野（代後記）
· · · · · · (收起)
教學實錄：牢記曆史麵嚮和平
教學手記：英雄自有本色在
編輯漫筆：教育要讓人嚮往偉大
教學評論：
重要的是體會英雄氣概
隻想問孩子幾個簡單的問題
價值觀教育要兼顧語言訓練
忘記曆史就是一種背叛！
我們不能延續仇恨
理性處理“日軍行禮”
好瞭傷疤，不能忘瞭疼
語文教學要與時俱進
年度綜述：教育從兒童齣發
教學文本：狼牙山五壯士
課堂二 教育，如何保持一份兒童視角？
文本解讀：和伯父的對話
教學實錄：魯迅，永遠的伯父
教學手記：從“伯父”到“魯迅”
教學評論：
小學語文課的兒童文化視角
讓母語教育迴到兒童本位
讓孩子們走近魯迅
做“童年生態”的自覺守護者
今天我們如何講魯迅
我們有責任讓學生親近魯迅
感受魯迅先生的精神
讓魯迅變得可以親近
以兒童視角建構“魯迅”意義
我與魯迅教學的愉快記憶
親近魯迅：充滿溫暖的發現之旅
教學文本：我的伯父魯迅先生
課堂三 語文教學，“求證”還是“發現”？
教學實錄：悄悄地，走進故事深處
教學手記：充滿生命快感的發現之旅
教學評論：
語文課堂的田野性格
他改變瞭“莊題先行”的方嚮
坦率、自由和具有探索性
評述及教學內容開發
論語文教學內容的確定性
教學內容：“定”與“不定”的統一
再談幾點樸素的認識
管窺香港語文與內地語文的差異性
教學文本：將相和
課堂四 人生識字糊塗始？
教學實錄：和孩子們玩漢字
教學手記：漢字有光
教學評論：
從識字到啓智
漢字是語文教育之魂
迴到母語教育的源頭
從“智慧”與“文化”說起
尋找漢字之母
我的課堂我的田野（代後記）
· · · · · · (收起)
讀後感
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用戶評價
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已扔。要說，是有益的嘗試。不知新課本是否也都定好瞭每一課的教學目標。
评分已扔。要說，是有益的嘗試。不知新課本是否也都定好瞭每一課的教學目標。
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