浙派名师新课程课例精编（初中卷） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:浙江教育出版社

作者:童富勇

出品人:

页数:502

译者:

出版时间:2005-7

价格:26.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787533859091

丛书系列:

图书标签:

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聚焦学科核心素养，引领深度教学变革：一套面向未来的初中课程实践指南 书名：《深度思维：面向核心素养的初中课堂创新实践》 主编：[著名教育专家姓名 A]、[资深一线教师代表姓名 B] 出版社：[权威教育出版社名称] 页数：约 850 页 (全三册) 定价：RMB 188.00 (单册) --- 导言：新时代对初中教育的呼唤 在“双减”政策的深入推进和新一轮课程改革的全面铺开之际，传统的知识传授型教学模式已愈发难以适应国家对培养创新人才、提升学生核心素养的迫切需求。初中阶段作为学生思维定型、价值观形成的关键时期，其课堂实践的质量直接关乎国家未来的人才储备。 《深度思维：面向核心素养的初中课堂创新实践》正是基于这一时代背景，集合了全国范围内最具前瞻性和实操性的教育理念与教学案例，旨在为广大初中一线教师提供一套系统、科学、可操作的“导航图”，引导他们真正实现从“教知识”到“育能力”的深刻转型。 本书并非简单的教学参考资料汇编，而是一套深度融合了建构主义学习理论、认知心理学原理与当代技术工具赋能的综合性实践指南。全书紧密围绕国家课程标准中明确提出的六大核心素养（如文化自信、语言建构与运用、历史解释、数学抽象、科学思维、审美创造等），力求将宏观的教育理念转化为微观的课堂细节。 --- 第一卷：理念重塑与诊断评估——构建深度学习的基石 (约 280 页) 本卷旨在帮助教师打破思维定势，从根本上理解深度学习的内涵及其在初中阶段的必要性。 第一部分：核心素养的本土化解读与迁移 超越标准： 详细剖析国家课程标准中“核心素养”的底层逻辑，区分“知识点掌握”与“素养达成”的本质区别。 学科渗透模型： 提出“学科交叉素养模型”（Cross-Curricular Competency Model, CCCM），指导教师如何在一门学科的教学中自然而然地激活其他学科的素养潜能。例如，如何在数学几何证明中融入逻辑思辨和语言表达训练。 “素养图谱”绘制： 提供一套针对不同年级、不同知识模块的素养发展路径图，帮助教师明确每堂课、每个单元在学生素养积累中的定位。 第二部分：诊断性评估：从分数到能力 形成性评估的深化： 介绍了“多维观察记录表”、“同伴互评量规设计”等工具，强调评估的即时性、发展性和激励性。 基于任务的评价设计（Task-Based Assessment）： 摒弃传统的死记硬背测试，重点探讨如何设计需要学生整合知识、运用能力来解决的复杂真实问题（Ill-structured Problems）。提供了化学实验设计、历史情景模拟、文学作品重构等多种评估范例。 数据驱动的教学反思： 阐述如何有效收集和解读课堂上的“非结构化数据”（如学生的提问质量、小组讨论的参与度、草稿纸上的思考路径），并据此快速调整教学策略，实现“即时干预”。 --- 第二部分：课堂重构与实践创新——深度教学的具体路径 (约 350 页) 本卷是全书的核心操作指南，聚焦于如何设计和实施能够激发学生内在学习动力的课堂活动。 第一部分：问题驱动与探究学习的设计范式 “锚点问题”的甄选与生成： 强调一个高质量的“锚点问题”必须具备挑战性、关联性和开放性。书中提供了从课本知识点逆向工程提炼高阶问题的技术流程。 探究的“脚手架”艺术： 针对不同学习准备度的学生，设计分层、递进的探究支架。详细介绍了“思维导图辅助构建”、“概念卡片交换”、“假设检验循环”等实操方法。 真实情境的模拟与构建： 集合了语文的“模拟法庭辩论”、地理的“城市规划模拟沙盘”、物理的“微型工程项目挑战”等案例，确保学习内容与现实世界紧密相连。 第二部分：合作学习的效能最大化 超越“分组发言”： 深入探讨了“专家组学习”（Jigsaw）、“角色责任制分配”（Role-based Accountability）等高级协作模式。 冲突管理与观点整合： 提供了教师在小组讨论中调和认知冲突、引导学生从对立观点中提炼出更高层次共识的实用技巧，避免合作流于形式。 第三部分：数字化工具的赋能应用 可视化思维工具的应用： 如何使用互动白板、在线协作文档来记录和展示学生的思维过程，而非仅仅用于教师的板书。 学习分析与反馈闭环： 介绍了如何利用LMS平台收集学习数据，实现个性化的、即时的反馈，例如通过短视频回应学生的常见误区。 --- 第三卷：专业成长与文化引领——教师的内生动力 (约 220 页) 本卷关注教师自身的专业发展，强调深度教学能力的持续培养和学科教学文化的建塑。 第一部分：教师的学科思维训练营 从知识点到学科视角： 引导教师回顾自身学科的思维脉络（如历史学的时空观念、生物学的系统论思想），并将其转化为可教授的“学科思考方式”。 教学反思的结构化： 提供了“四象限反思法”（关注目标达成、过程效率、学生投入、素养提升），帮助教师进行深度、有效的课后复盘。 行动研究的常态化： 鼓励教师将课堂中的一个小困惑发展成一个小的研究课题，通过系统性的实验和记录，实现教学能力的螺旋式上升。 第二部分：构建基于学习共同体的支持系统 “同伴观摩”的有效转化： 设计了“聚焦特定素养的观摩清单”，使听课不再是评判，而是针对特定教学策略的深度学习。 跨学科教研的实践范例： 提供了科学组、语文学科组如何联合开发跨学科项目式学习（PBL）的组织架构和前期准备工作流程。 --- 结语：实践是检验真理的唯一标准 本书的每一章节都配有详尽的“实践清单”和“自查问卷”，确保读者在阅读后能立即将其转化为具体的教学行动。我们坚信，真正的教育改革不是口号，而是发生在每一间教室、每一次眼神交流、每一份作业批注中的深度实践。《深度思维》期待成为陪伴广大初中教师走过这段充满挑战与机遇的深度教学转型之路的可靠伙伴。 --- (本书的特色在于其高强度的实操性、理论的严谨性以及对国家教育方向的精准把握，完全聚焦于“如何在新课程标准下，通过创新课堂实践，有效提升初中生的核心素养”这一主题。)

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这本书的价值感，最终体现在它所激发出的持续学习动力上。它不是那种读完一遍就可以束之高阁的“快餐式”辅导资料。相反，每看完一个课例，我都会有一种强烈的冲动，想要立刻回到自己的课堂上，尝试着去调整我以往的教学步骤，或者尝试引入书中提到的某个提问技巧。更重要的是，它让我开始反思自己对“效率”和“深度”的理解。它没有过度强调“多快好省”，而是更关注教学过程中知识的内化和思维的锻造。这种潜移默化的影响，远比直接套用某个教学环节来得深刻和持久。这本书更像是一位经验丰富的同行导师，在你困惑时提供了一面清晰的镜子，让你看清自己教学中的盲点和可以突破的潜力，激发了人们对自我专业成长的无限向往和探索欲。

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从内容编排的广度来看，这本书展现了极大的包容性和前瞻性。它似乎并未局限于某一种特定的教学流派或模式，而是将“浙派”的精髓——那种注重学生主体性、强调学思结合的精细化教学——融入到对不同学科知识点的处理之中。我随意翻阅了几个跨学科的案例，发现即便是处理看似枯燥的知识点，设计者也总能巧妙地嵌入到贴近学生生活或社会热点的情境中去。这种“情境化”的处理，使得原本抽象的理论变成了可操作、可感知的教学实践。这本书成功地传递了一种信息：优秀的教学不是一成不变的模板，而是能够根据具体学科特点和学生认知水平进行灵活调整的艺术。它更像是一个高明的“调味师”，而不是一个刻板的“食谱提供者”，教会我们如何根据现有的“食材”做出最美味的“菜肴”。

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这本书的排版风格在细节处理上，可以说是达到了教科书级别的严谨。我注意到，它在引用名师的实际课堂对话和板书设计时，采用了不同的字体和色彩标记，使得读者能够非常清晰地区分出哪些是教师的即时生成性语言，哪些是预设的教学引导词，哪些是学生的真实反馈。比如，板书部分通常会用边框和特定的颜色块来模拟黑板或白板的实际视觉效果，而不是简单地用文字描述“某某地方写了XX字”，这种高度仿真的视觉呈现，极大地降低了教师在脑中进行情境再现的难度。更有甚者，一些关键的思维导图或知识网络结构，被设计成了跨页的全景图，视觉冲击力强，能迅速让读者掌握知识点的内在联系，避免了传统教科书那种线性、平铺直叙带来的枯燥感。这种对信息层级和视觉区分的精妙处理，让阅读过程本身也变成了一种高效的学习体验。

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这本书的装帧设计倒是挺下功夫的，封面选用了那种略带磨砂质感的纸张，触感很舒服，拿在手里沉甸甸的，一看就是经过精心策划的。字体排版方面也看得出设计者的用心，主标题“浙派名师新课程课例精编”在视觉上很有冲击力，特别是“浙派”二字，用了略微传统的书法字体，但又巧妙地融入了现代的清晰感，给人一种既有深厚底蕴又不失时代活力的感觉。内页的纸张质量也相当不错，不是那种廉价的、一摸就皱的纸，印刷清晰度极高，即便是小号的注释文字也纤毫毕现，这对于需要反复研读教材的教师来说，无疑是一大福音，毕竟长时间盯着模糊的字迹对视力消耗太大了。此外，侧边裁切得也十分整齐，整体感觉透露出一种专业和严谨，仿佛还没翻开内容，就已经能感受到其中蕴含的教学智慧和匠心，光是捧着它，就能体会到一种对知识的敬畏感和对教育事业的投入。这个外在包装的成功，为后续阅读体验奠定了一个非常高的基调，让人不禁期待里面究竟收录了怎样精彩的教学实录。

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初次翻阅时，我注意到这本书的目录结构安排得极其有逻辑性，完全不像一些教辅材料那样只是简单地按章节罗列，它似乎遵循了一种更深层次的教学递进关系。从最基础的概念引入，到复杂的综合应用，再到最后的创新性拓展，每部分的划分都像是一个精心设计的教学路径图。我特别欣赏它在每一单元开头设置的“课例概述”和“核心素养目标提炼”板块，这绝非套话空话，而是精准地概括了该单元教学设计的灵魂所在。这种前置性的引导，帮助读者（尤其是年轻教师）在深入细节之前，就能对整个教学单元的“为什么教”和“要达到什么效果”有一个宏观的把控。它不是简单地展示“怎么教”，而是更侧重于“为何如此教”，这体现出了一种超越技能层面的教学思考深度。这种结构上的匠心独运，使得这本书更像是一部教学方法的“白皮书”，而不是一本操作指南，引导人去思考教学背后的教育哲学。

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