Action Research in Teaching and Learning pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:

作者:Norton, Lin

出品人:

页数:224

译者:

出版时间:2009-1

价格:$ 47.40

装帧:

isbn号码:9780415437943

丛书系列:

图书标签:

行动研究
教学研究
学习研究
教育研究
课堂研究
教师发展
专业发展
教育方法
研究方法
实践研究

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具体描述

A practical, down-to-earth guide for those who work in teaching and learning in universities, this book will be indispensable reading for those who would like to carry out action research on their own practice. Lin S Norton's concept of 'pedagogical action research' has come from over twenty years' experience of carrying out such research, and more than six years of encouraging colleagues to carry out small scale studies at an institutional, national and international level. This accessible text illustrates what might be done to improve teaching/supporting learning by carrying out action research to address such questions such as: What can I do to enthuse my students? What can I do to help students become more analytical? How can I help students to link theory with their practice? What can I do to make my lecturing style more accessible? What is going wrong in my seminars when my students don't speak? Action Research for Teaching and Learning offers readers practical advice on how to research their own practice in a higher education context. It has been written specifically to take the reader through each stage of the action research process with the ultimate goal of producing a research study which is publishable. Cognisant of the sector's view on what is perceived to be 'mainstream research', the author has also written a substantial theoretical section which justifies the place of pedagogical action research in relation to reflective practice and the scholarship of teaching and learning.

好的，这是一份关于一本虚构图书的详细简介，旨在避免提及您提供的书名《Action Research in Teaching and Learning》中的任何核心概念或内容：《知识的边界：现代教育理论与实践的深度审视》图书简介本书是一部对当代教育哲学、课程设计以及评估体系进行系统性批判与深入探讨的学术专著。它摒弃了将教育视为一个纯粹的技术性操作过程的传统视角，转而聚焦于知识的社会建构性、教育的伦理维度以及学习者主体性的复杂性。作者通过跨学科的视野，整合了现象学、后结构主义以及批判理论的精髓，旨在为教育研究者、政策制定者和一线教育工作者提供一个超越传统范式的全新认知框架。第一部分：教育哲学的重构——从基础到前沿本书的第一部分致力于挑战根深蒂固的教育本体论。我们首先考察了实证主义在教育科学中的历史地位及其局限性，重点分析了如何将维特根斯坦晚期哲学中对“语言游戏”的理解应用于课堂互动模式的解读。作者详细阐述了“知识的去中心化”概念，主张教育活动不再是知识从教师到学生的单向传递，而是一个由多方主体在特定情境中共同协商和生产意义的过程。此部分深入探讨了教育中的“权力-知识”关系。借鉴福柯的谱系学方法，本书剖析了标准化测试、课程规范化等看似中立的教育工具背后所潜藏的规训机制。我们着重分析了这些机制如何无形中塑造了我们对“合格学习者”的定义，并探讨了如何通过审慎的反思性实践来解构这些权力结构。特别值得一提的是，本卷对“主体性构建”的探讨达到了一个新的深度。教育不再被视为对既有主体的完善，而是主体生成自身的动态场域。我们引入了列维纳斯关于“他者”的伦理学观点，论证了教育的真正任务在于培养对差异的尊重和对无限责任的承担，而非仅仅是技能的习得。第二部分：课程设计的非线性路径本书的第二部分将焦点转移至课程和教学论的实践层面，但其路径与传统的教学法著作截然不同。我们放弃了对特定教学技巧的罗列，转而关注课程建构的情境依赖性和文化敏感性。作者提出了“情境化叙事课程模型”（Contextualized Narrative Curriculum Model, CNCM）。该模型强调课程内容必须与其发生的社会、历史和地理环境紧密交织。它要求教师和学生共同挖掘本地知识资源，将教材视为对话的起点而非终结。例如，在教授历史时，课程设计不再侧重于统一的宏大叙事，而是鼓励学生挖掘家族记忆、地方档案，并将这些非主流叙事与既有历史文本进行并置和对比。在教学实践层面，我们对“探究式学习”进行了概念上的细化和深化。这并非倡导一种开放式的、无结构的活动，而是构建一种严格的、但具有内在逻辑的“意义追寻结构”。探究的核心不在于找到预设的答案，而在于对提问本身的质量和范围进行持续的批判性评估。书中提供了大量的案例分析，展示了如何在严格的学术标准下保持教学过程的开放性和生成性。第三部分：评估的本体论转向与伦理困境评估是教育系统的核心环节，但往往也是最受技术化和量化倾向侵蚀的领域。本书第三部分对评估理论进行了彻底的反思。我们认为，评估的根本目的不应是排序、筛选或证明有效性，而是深化理解和促进学习的伦理义务。我们批判了基于统计学的信度和效度概念在评估人类复杂学习过程中的内在矛盾。取而代之的是，本书推广了“共振性评估”（Resonant Assessment）的理念。这种评估方式侧重于捕捉学习成果中不可言传的、具有深刻洞察力的瞬间，并要求评估者以高度的敏感性和阐释能力来介入学习过程。书中详细分析了评估过程中的伦理张力，特别是当评估结果被用于社会资源分配时。作者通过对教育公平和差异性原则的深刻探讨，提出了建立更加透明、更具对话性的评估反馈机制的方案。这要求评估不再是终结性的裁决，而是一个持续的、具有教育意义的反思循环。我们强调了“自我阐释性报告”的重要性，即让学习者成为自己学习轨迹的首要叙述者。结论：迈向审慎的教育实践《知识的边界》最终指向的是一种“审慎的教育实践”。这种实践不是对现有体系的颠覆，而是一种基于深刻理解和批判性反思的持续修正。它要求教育工作者具备高度的理论素养和坚实的伦理自觉，能够在复杂的现实情境中，平衡知识的严谨性、情境的独特性以及个体的能动性。本书为寻求超越传统技术官僚模式的教育理想的读者，提供了一份坚实而富有挑战性的思想地图。