具体描述
《中国教育史专题研究》是北京师范大学教育学院教育学一级学科相关专业硕士研究生的专业基础课，也是必修课。这门课程始设于20世纪80年代，至今已经20多年了。早在20世纪90年代，为了适应研究生教育规模扩大的需要，当时的教育史教研室就曾准备编写一本相应的教材，以便为教学提供基本凭借。该教材至今才问世，有一系列原因，但主要还是编写研究生教材面临一些不太好把握的问题。
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读后感
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用户评价
《中国教育史专题研究》是一本让我爱不释手的学术巨著。它以其独特的视角和深刻的洞见，彻底改变了我对中国教育史的认知。这本书并非简单地讲述中国教育的过去，而是通过对一个个专题的深入研究，揭示了教育在中国社会发展进程中所扮演的关键角色。我特别赞赏作者在处理不同时代教育思想的演变时，所展现出的宏观视野和微观洞察的结合。他不仅梳理了儒家、道家等传统教育思想的脉络，更深入分析了佛教、伊斯兰教等外来思想对中国教育的影响，以及近代西方教育思潮如何冲击和重塑了中国传统的教育观念。书中对教育功能的变化，即从传统的道德教化、人才选拔，到近代培养现代化人才、服务于国家建设，进行了深刻的分析，让我看到了教育在不同历史时期所承担的不同使命。我还在书中找到了关于教育权力结构的研究，探讨了教育资源分配的不均、官学与私学之间的博弈，以及这些因素如何影响了中国教育的发展方向。这让我更加理解了教育并非一个简单的技术问题，而是与社会权力、经济利益、文化观念等复杂因素交织在一起的社会现象。
评分这是一本让我彻底颠覆了过往认知、并为之深深着迷的学术著作。我原以为中国教育史不过是枯燥的史料堆砌，充斥着历朝历代的科举制度、学校变迁，最多再加点对圣贤教育思想的解读。然而，《中国教育史专题研究》却以一种前所未有的深度和广度，将中国教育史的脉络展现得淋漓尽致。书中对于不同时期教育思想的演变，并非停留在表面概念的梳理，而是深入剖析其背后的社会、政治、经济根源，以及它们如何相互作用，共同塑造了中国独特的教育形态。作者在论述中，大量引用了鲜为人知的史料，比如一些地方性教育档案、民间教育组织的章程，甚至是一些文人的私人信札，这些看似微末的材料，却像是一扇扇窗口，让我们窥见当时教育的真实生态，以及普通人在教育中的挣扎与追求。我尤其对书中关于“失传的教育模式”的探讨印象深刻，那些在历史长河中被主流叙事所忽略的民间教育、家族教育、甚至是某种特定职业的传承教育，都被作者以严谨的考证和生动的笔触复活，让我看到了中国教育史背后蕴含的丰富性和多样性，远远超出我想象的范畴。整本书的论证逻辑严密，行文流畅，对于我这样非专业出身的读者来说，既有学术的严谨，又不乏可读性，仿佛与一位博学的老者在围炉夜话，共同探索着中华文明的教育基因。
评分这是一部让我既感到震撼又倍感启发的学术专著。当我翻开《中国教育史专题研究》，我便被作者深邃的思想和严谨的逻辑所吸引。书中对中国教育史的研究，超越了简单的史料堆砌，而是将教育置于更广阔的社会历史背景下进行审视。我尤其对书中关于教育的“功利性”与“启蒙性”的辩证关系的探讨印象深刻。作者分析了在不同历史时期，教育所扮演的不同角色：既有服务于统治阶级选拔人才、维护社会秩序的功利性一面，也有启迪民智、追求个体精神自由的启蒙性一面。他并没有简单地褒扬或贬低，而是辩证地看待这两种功能如何在历史的演进中相互作用、此消彼长。书中对教育与科技发展的关系的研究，也让我看到了教育在推动社会进步中的重要作用。作者梳理了历史上一些重要的科技发明和技术传播，是如何与教育体系相结合，从而加速了科技成果的普及和应用，进一步推动了社会的发展。
评分这是一部让我心潮澎湃、久久不能平静的学术巨著。《中国教育史专题研究》以其宏大的视野、严谨的考证和深刻的洞见，将中国教育史的脉络梳理得清晰而深刻。书中对教育与国家治理的关系的研究，尤其让我感触良多。作者分析了在不同朝代，教育是如何被纳入国家机器，成为培养官员、巩固统治的重要手段。同时，他也探讨了教育如何反过来，对国家政策的制定、社会观念的形成产生影响。我还在书中看到了对教育的“选择性”与“强制性”的讨论。作者分析了在不同历史时期，教育是如何在自由选择和国家强制之间寻求平衡，以及这种平衡的调整如何反映了当时的社会需求和政治导向。这本书不仅为我提供了丰富的历史知识，更重要的是，它激发了我对教育本质、教育未来以及教育与社会发展之间关系的深刻思考。
评分《中国教育史专题研究》这本书，是一次令人心潮澎湃的学术之旅。它以其严谨的治学态度、开阔的视野以及独到的见解，为我打开了理解中国教育史的一扇崭新大门。我尤其被书中对教育制度的创新与变迁的探讨所吸引。作者并没有将教育制度的演变视为一成不变的 lineare 发展，而是细致地分析了每一次制度改革背后的驱动力，以及这些改革所带来的深远影响。例如，从早期以礼乐教育为主的模式，到隋唐科举制度的建立，再到明清时期八股取士的形成，每一个阶段都蕴含着复杂的社会、政治、经济因素。书中对这些制度的分析，让我看到，教育制度的每一次变革，都是对当时社会需求的回应，同时也塑造着未来的社会形态。此外，作者对教育与文化传承关系的深刻阐释，也让我受益匪浅。他论述了教育如何在不同历史时期，承担着传承中华优秀传统文化、维护社会价值体系的重要功能，以及在面对外来文化的冲击时，教育如何进行自身的调整与创新。
评分《中国教育史专题研究》是一部令人拍案叫绝的作品，它以一种极其深刻且别具一格的方式，揭示了中国教育发展的复杂性与独特性。我一直对教育的本质以及其在历史长河中的演变轨迹充满好奇，而这本书恰好满足了我这份求知欲，甚至超越了我的期待。它不仅仅是一部历史著作，更是一场关于文明传承的哲学思辨。书中对于教育制度如何与权力结构、社会伦理紧密相连的分析，让我茅塞顿开。我过去总是将教育视为一个相对独立的体系，但这本书让我明白，教育的发展从来都不是孤立的，它深深地烙印着时代的印记，受制于社会的需求，也反过来塑造着社会的面貌。作者在处理一些敏感的历史时期，例如近代教育的转型，表现出了极大的勇气和智慧。他没有简单地套用西方的教育模式，而是深入探讨了中国在借鉴西方教育理念的同时，如何保持自身文化的独立性，以及在这个过程中所经历的阵痛与探索。书中关于教育公平的讨论，也让我受益匪浅。作者追溯了不同历史时期，社会阶层、性别、地域等因素对教育机会的影响，并分析了古人是如何尝试解决这些问题的。这些讨论不仅具有历史价值，也对我们当今社会如何实现教育公平提供了深刻的启示。
评分当我翻开《中国教育史专题研究》，我以为自己会面对一份冷冰冰的史料集，但事实证明，我的预判完全失误。这本书以其卓越的学术品质和引人入胜的叙事，将我带入了一个波澜壮阔的中国教育史画卷。它不是简单地罗列事件，而是对教育发展的关键节点进行了深刻的剖析。我特别欣赏作者在处理教育与社会变革的关系时所展现出的洞察力。书中对每一次重大社会动荡时期，教育所经历的冲击、调整乃至新生，都进行了细致入微的描绘。例如，在战乱年代，学校的迁移、教师的流散、教材的变更，以及在这种困境中，知识传承如何以各种意想不到的方式延续。作者没有回避这些历史的残酷面，反而通过对这些细节的呈现，展现了教育的顽韧生命力。书中对不同地域、不同民族教育特色的比较研究，也极大地拓展了我的视野。我过去对中国教育史的认知，很大程度上集中在中原地区的精英教育，而这本书则让我了解到，在广袤的土地上，还存在着丰富多彩的边缘教育、民族教育，它们各自有着独特的理念和实践，共同构成了中华教育的多元图谱。阅读过程中，我多次被书中对教育理念的思辨所吸引，作者对不同学派、不同时代的教育思想，进行了深入的比较和批判性反思，让我对“什么是好的教育”有了更深层次的理解。
评分《中国教育史专题研究》是一本真正意义上的学术瑰宝。它以其卓越的学术水准和深刻的洞察力，为我呈现了一个立体、鲜活的中国教育史。书中对教育的“精英化”与“大众化”趋势的分析，让我对教育发展的内在规律有了更深入的认识。作者不仅梳理了历史上少数精英垄断教育资源的现象，也探讨了不同时期为扩大教育普及所做的努力，以及这些努力所面临的挑战。他通过对不同历史时期教育政策的解读，让我看到，教育的公平性从来都不是一个现成的概念，而是需要不断地去争取和实现的。我还在书中看到了教育与社会思潮的互动关系。作者分析了在一些思想解放的时期，教育是如何成为传播新思想、挑战旧观念的重要阵地，同时也反过来，新思想的涌现也对教育的内容和形式提出了新的要求。
评分当我拿到《中国教育史专题研究》这本书时，我原本抱着一种学术性的欣赏态度。然而，阅读过程却远比我预想的要精彩得多，它是一部充满思想深度和人文关怀的杰作。作者以一种非常学术但又不失温度的方式，带领我们穿越时空的隧道，去探寻中国教育的根脉。我印象最深刻的是，书中对教育与社会阶层流动的关系进行了深入的探讨。作者通过对科举制度的变迁、教育机会的分配等问题的分析，揭示了在不同历史时期，教育是如何成为改变个人命运、甚至家族命运的重要途径，同时也揭示了教育的不平等如何加剧了社会的分化。书中对教师群体在历史中的角色定位，也让我耳目一新。我原以为教师只是知识的传授者，但这本书让我看到，在不同时代，教师的地位、作用、甚至生存状态都存在着巨大的差异。有些是备受尊崇的士大夫，有些是备受压迫的贫民，但他们都以自己的方式，在传承与发展中华文明的教育事业中，贡献了自己的力量。
评分这本《中国教育史专题研究》给我带来的震撼，远非言语所能尽述。它以一种宏大叙事的格局，结合细腻的个案研究，将中国教育史的画卷展现在读者面前。我原以为，历史研究不过是对过去事实的复述，但这本书却让我看到了历史研究的真正魅力——在于发现，在于解读，在于超越。作者在论证时，逻辑清晰，条理分明，但又不是枯燥的学术说教，而是充满了一种探究的热情，仿佛每一个字都凝聚着他对中国教育历史深沉的热爱与思考。我尤其被书中对一些“非主流”教育现象的关注所打动。比如，那些在乱世中勉强维持的乡村学堂，那些由文人雅士组织的私人讲学，甚至是那些在民间流传的口述教育传统，都被作者以一种敬畏的态度进行挖掘和呈现。这些“失落的教育”才是真正构成中国教育史肌理的重要组成部分，而这本书恰恰将它们从历史的尘埃中拂拭出来，赋予了它们新的生命。我还在书中看到了教育如何成为一个民族精神的载体，如何孕育和传承民族的文化基因。作者对教育与国家命运、民族复兴之间关系的探讨，充满了前瞻性和深刻性。
评分梳理一遍，书院和科举两部分认真看的，其他则是翻完的
评分梳理一遍，书院和科举两部分认真看的，其他则是翻完的
评分以前看王炳照先生自传，念书时候他就喜欢蹭陆宗达等文史专业前辈的课，到这本书里的绪论几章就明显能见出这种学术传承带来的影响了。论学派分合和古今书院的几章尤其写得好，学派是分合兼具的，学问的异同都是碰撞出来的；书院则有一个势头升降的问题，写论文时要把握住究竟想要谈的是什么时段的何种书院，否则谬以千里。
评分梳理一遍，书院和科举两部分认真看的，其他则是翻完的
评分以前看王炳照先生自传，念书时候他就喜欢蹭陆宗达等文史专业前辈的课，到这本书里的绪论几章就明显能见出这种学术传承带来的影响了。论学派分合和古今书院的几章尤其写得好，学派是分合兼具的，学问的异同都是碰撞出来的；书院则有一个势头升降的问题，写论文时要把握住究竟想要谈的是什么时段的何种书院，否则谬以千里。
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