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出版者:轻工

作者:(美)乔伊斯|译者

出品人:

页数:303

译者:

出版时间:2009-1

价格:36.00元

装帧:

isbn号码:9787501966677

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《教学模式》 作品简介 《教学模式》是一部深入探讨教育领域核心议题的专著，旨在为教育工作者、研究者以及所有关注教育发展的人士提供一个全面而深刻的视角。本书并非对某种单一教学方法的赞美或批判，而是以一种宏观的、系统性的方式，梳理和分析了贯穿人类教育史的各种教学“模式”。这些模式，并非简单指代具体的课程设计或课堂活动，而是指那些在不同历史时期、不同文化背景下，由教育者和学习者共同建构起来的，关于“如何教”与“如何学”的基本范式和内在逻辑。 本书的核心在于其对“模式”概念的精准界定与深度挖掘。作者认为，教学模式是影响教学实践的深层结构，它渗透于教育理念、教学目标、内容组织、方法选择、评价体系乃至师生关系之中。通过对不同教学模式的辨析，本书试图揭示其背后的哲学假设、心理学基础、社会文化动因以及由此衍生的教学效果。 内容概述 《教学模式》在结构上，力求清晰而富有逻辑。全书大致可以分为三个主要部分： 第一部分：教学模式的理论溯源与基本框架 本部分将首先考察“教学模式”这一概念的起源和演变。作者将追溯古希腊的苏格拉底式对话，中世纪的经院教育，以及近现代以来各种教育思潮的兴起，如杜威的进步主义教育、蒙台梭利的感官教育、维果茨基的社会文化理论等，分析这些思想如何逐渐形成了具有影响力的教学范式。 随后，本书将构建一个分析教学模式的理论框架。这可能包括对教学要素的分解，如： 主体性模式： 强调教师中心、学生中心、以及以内容为中心的模式，分析它们各自的优劣势以及适用场景。 知识传递模式： 关注知识的来源、结构、以及在教学中的呈现方式，例如灌输式、启发式、探究式等。 能力发展模式： 探讨教学如何旨在培养学习者的认知能力、实践能力、创新能力等，并分析不同模式在此方面的侧重点。 关系建构模式： 审视师生关系、生生关系在教学中的作用，以及不同模式如何塑造这些关系，例如合作学习、竞争学习等。 评价导向模式： 分析教学评价的目标、方法与教学模式之间的相互作用，例如诊断性评价、形成性评价、终结性评价在不同模式下的角色。 第二部分：经典教学模式的深度解析与比较 本部分将选取历史上和当下具有代表性的教学模式进行深入剖析。这并非一个简单的罗列，而是通过多维度的比较研究，展现不同模式的内在张力和互补性。可能被深入探讨的模式包括： 传授-接受模式（Didactic-Reception Model）： 分析其历史渊源、核心特征（如教师主导、系统性传递、学习者被动接受），以及在特定情境下的价值与局限。 建构主义教学模式（Constructivist Teaching Model）： 探讨其关于学习者主动构建知识的理论基础，教学设计如何支持意义建构，以及教师在其中扮演的角色（如引导者、促进者）。 体验式学习模式（Experiential Learning Model）： 深入研究其“经验-反思-概念化-实践”的学习循环，分析如何通过实践活动促进深度学习。 探究式学习模式（Inquiry-Based Learning Model）： 考察其激发学习者好奇心、鼓励自主探究的学习过程，以及如何支持问题解决和批判性思维的发展。 合作学习模式（Collaborative Learning Model）： 分析其基于社会互动和同伴互助的学习机制，探讨如何设计有效的合作学习任务和评价方式。 项目式学习模式（Project-Based Learning Model）： 审视其以真实世界问题为导向，通过长时程项目完成学习任务的特点，以及其对学习者综合能力培养的价值。 在解析过程中，本书将着力于揭示每种模式的“基因”，即其最根本的理念和支撑机制，以及它在实际教学中的具体表现形式。同时，作者会审慎地指出每种模式的潜在风险和挑战，避免理想化的描述。 第三部分：教学模式的演变、融合与未来展望 本部分将超越对单一模式的分析，转向对教学模式的动态性、适应性和未来发展方向的探讨。 教学模式的演变与社会变迁： 分析技术进步、社会经济发展、儿童心理学研究的深入等因素如何驱动教学模式的革新和迭代。 教学模式的融合与创新： 探讨在复杂的教育实践中，不同教学模式并非孤立存在，而是常常相互借鉴、融合，形成新的混合式教学模式。本书将提供分析和评价这些融合模式的视角。 情境化教学模式的选择与设计： 强调没有放之四海而皆准的“最佳”教学模式，教学模式的选择应充分考虑学习者的特点、学习内容、教学目标以及社会文化情境。本书将提供指导性的原则和方法。 面向未来的教学模式： 结合人工智能、大数据等新兴技术对教育的影响，以及对21世纪人才培养的新要求，对未来可能出现的教学模式进行前瞻性思考。 核心价值与读者群体 《教学模式》的最大价值在于其深刻的洞察力。它帮助读者超越了“教什么”和“怎么教”的表面操作层面，直抵“为何这样教”的深层逻辑。本书致力于： 提升教育者的理论自觉： 使教育者能够审视自己的教学实践，理解其背后的模式，从而做出更具反思性和目的性的选择。 促进教育研究的深化： 为教育研究者提供一个更具普适性和分析力的框架，以理解和评价不同教育干预的效果。 启迪教育政策的制定： 为教育政策的制定者提供对教学模式本质的理解，从而制定更具针对性和前瞻性的教育改革方案。 赋能学习者： 使学习者能够更好地理解自身的学习过程，识别不同教学模式如何影响自己的学习体验。 本书的目标读者群广泛，包括但不限于： 各级各类学校的教师（幼儿园、小学、中学、大学） 教育学、心理学等相关专业的学生和研究者 教育行政管理者和政策制定者 校外教育机构的课程研发人员 对教育理论和实践感兴趣的社会大众 《教学模式》以其严谨的学术态度、宏大的历史视野和深刻的实践关怀，旨在成为教育领域一本具有持久影响力的著作。它邀请每一位投身教育事业的人，共同探索教学的本质，理解其多样性，并共同塑造更有效的未来教育。

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这本书的装帧设计倒是挺吸引人的，封面采用了深沉的墨绿色，搭配烫金的字体，看起来颇有历史的厚重感，这让人忍不住想翻开一探究竟。然而，当我真正进入正文之后，那种期待感却渐渐被一种强烈的失落感所取代。书中的论述逻辑跳跃得厉害，仿佛作者在脑海中构思了一个宏大的理论体系，却没能用清晰的线条将各个模块串联起来。比如，在探讨某一具体教学环节的优化时，作者突然插入了一大段关于认知心理学的抽象理论，虽然这些理论本身或许有价值，但放在这个语境下，显得格外突兀和晦涩难懂。我花了好大力气才勉强理解了其中几处的论点，但整体感觉就像在迷宫里打转，每走一步都充满了不确定性。更令人费解的是，书中的案例分析部分，似乎总是停留在理论的表层，缺乏深入的剖析和实践的检验。那些引用的研究数据也常常是零散的，没有形成有力的支撑，让人不禁怀疑作者是否真的对这些复杂的教育场景进行了细致的观察和反思。总而言之，这本书在视觉呈现上成功地吸引了我，但在内容传达的有效性和系统的连贯性上，却给我留下了太多的问号和需要自行填补的空白。

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我欣赏作者试图打破传统教育藩篱的勇气，但勇气并不能完全替代扎实的实证研究。这本书最大的问题在于，它过分依赖于个人的主观洞察和对现有理论的重新阐释，而缺乏足够有力的、可被他者重复验证的经验数据来支撑其宏大的理论框架。很多章节读起来更像是高级的、具有哲学思辨色彩的散文，而非一本严肃的教育学专著。比如，作者在批判某种既有评估体系时，提出的替代方案听起来非常理想化，但当读者追问“如何量化这种理想状态下的学习成效”时，书中却给不出一个令人信服的测量工具或评估模型。这种“只破不立”的态势，使得整本书的建设性略显不足。读者看完之后，可能会对现有体系产生强烈的质疑，但却找不到一条清晰、可操作的替代路径。我希望看到的，是理论的构建者能够提供一份详细的“施工图纸”，告诉我们在何种土壤上，使用何种材料，才能真正建造起作者所憧憬的教育殿堂。很遗憾，这本书更像是一份精美的建筑设计效果图，视觉震撼，但缺乏工程学的细节支撑。

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这本书的叙事节奏掌握得非常糟糕，时而像一篇被拉长的导读，对一些基础概念进行了反复且冗余的解释，让我几乎要打瞌睡；时而又像一篇被强行截断的会议纪要，核心的论证部分戛然而止，留下一堆待解的悬念和未竟的思考。这种忽快忽慢的节奏感，使得阅读的沉浸性变得极差。我发现自己不得不经常回翻前文，以确认自己是否错过了某个关键的转折点，但通常情况下，并不是我错过了，而是作者压根就没有清晰地设置那个转折点。特别是关于跨文化教育适应性的探讨那几章，起初描绘了一个非常引人入胜的场景，我对作者将如何处理文化差异带来的冲击充满了期待，结果，深入分析部分却被轻描淡写地一笔带过，取而代之的是一些空泛的口号式总结。这种“高开低走”的模式，在全书中反复出现，让读者时刻处于一种“说好的高潮呢？”的失落状态。如果说教育理论研究需要循序渐进，那么这本书无疑是跳跃式的，它要求读者自己去填补那些逻辑断裂处的鸿沟，这对于非专业读者来说，无疑是一个沉重的负担。

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我阅读这本书的过程简直像是在进行一场智力上的拉锯战，每一次试图理解作者的核心观点，都感觉像是在试图抓住水中的月亮，看似触手可及，实则虚无缥缈。作者似乎对“创新”这个词有着近乎偏执的热爱，但这种创新却往往流于表面，缺乏根基。书中充斥着大量经过华丽包装的术语，例如“超学科融通”、“元认知重构”这类词汇，听起来非常高大上，但在实际应用层面却找不到清晰的指导方针。我尝试着将书中的某些提议应用到我正在负责的一个项目设想中，结果发现，那些理论框架在现实的泥沼中根本无法站稳脚跟。所有的描述都像是在云端描绘蓝图，细腻却不接地气。我需要的是能够指导我实际操作、能够帮助我解决眼前问题的工具和方法，而不是一堆堆辞藻堆砌出来的哲学宣言。这本书更像是一份展示作者学术野心的宣言书，而非一本面向实践者的操作手册。读完之后，我得到的不是豁然开朗的感觉，而是更加困惑于如何将这些“高深莫测”的理论转化为有效的教学实践，这种徒劳感令人沮丧。

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这本书的排版和字体选择也着实让人头疼，行距过密，字号偏小，再加上大量的长难句和复杂的从句结构，使得阅读体验直线下降。即便内容本身具有一定的启发性，这种对读者阅读舒适度的忽视也极大地削弱了信息的接收效率。我感觉自己不是在学习，而是在啃一块又硬又冷的石头。更要命的是，书中的引文标注系统极其混乱，经常出现页码错误或者参考文献缺失的情况，这让我多次不得不中断阅读，去互联网上查找那些只言片片语的原始出处，以求证作者论述的准确性。这种阅读过程中的“搜证”行为，极大地破坏了心流体验。我本来期待着能有一本结构严谨、注释详实的学术参考书，结果拿到手的却是一份充满了编辑疏忽和结构瑕疵的草稿。对于一个注重细节的读者来说，这种粗糙的制作工艺，无疑是对内容价值的一种隐性贬低。它让我怀疑，如果连最基本的出版规范都无法做到位，那么书中所探讨的那些复杂议题，其严谨程度又该打上多大的折扣呢？

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不是自己所想象的“教学模式”，实际上是学习模式。如果进入到教学中需要再仔细推敲。所谓的“本土化”还要仔细考虑方法。：）20110215.研究教学模式的人不少。总让人感到许多国内的研究是实践为教学模式服务，而国外的一部分作品是研究成果为一线服务。如何从实践再到实践是重要作品的特点。这是本不同教育理论下的实践分类，需要对理论有了整体了解后再读。20110827

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不是自己所想象的“教学模式”，实际上是学习模式。如果进入到教学中需要再仔细推敲。所谓的“本土化”还要仔细考虑方法。：）20110215.研究教学模式的人不少。总让人感到许多国内的研究是实践为教学模式服务，而国外的一部分作品是研究成果为一线服务。如何从实践再到实践是重要作品的特点。这是本不同教育理论下的实践分类，需要对理论有了整体了解后再读。20110827

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也是自主学习的模式，也是在别人脑海中植入想法观念的方法。会演讲的企业家里马云罗永浩都是教师出身。

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已经第八版了，抓紧读

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不是自己所想象的“教学模式”，实际上是学习模式。如果进入到教学中需要再仔细推敲。所谓的“本土化”还要仔细考虑方法。：）20110215.研究教学模式的人不少。总让人感到许多国内的研究是实践为教学模式服务，而国外的一部分作品是研究成果为一线服务。如何从实践再到实践是重要作品的特点。这是本不同教育理论下的实践分类，需要对理论有了整体了解后再读。20110827