具體描述
本書共7個章節，結閤日語教育一綫的實例對日語語言如何與母語說話者的認知方式相結閤、其具有什麼樣的特徵、在其他母語說話者眼中是如何反饋的等問題展開具體的討論。
著者簡介
池上嘉彥：東京大學名譽教授，昭和女子大學文學研究科教授。
守屋三韆代：創價大學文學部教授。
近藤安月子：東京大學大學院綜閤文化研究科教授。
姬野伴子：明治大學國際日本學部教授。
新村朋美：曾任教於日本高中、大學，教授英語，在國外（UCLA、倫敦大學）以及ICU、早稻田大學等學校擔任日語課程。目前在多個研究會從事研究工作。
徐一平：北京日本學研究中心教授、主任。
生越直樹：東京大學大學院綜閤文化研究科教授。
本多啓：神戶市外國語大學教授。
圖書目錄
第 1 章 從“認知語言學”角度來思考如何教授“自然純正的日語”… … 001
1.1 語言研究的對象——是“語言”本身還是“語言”和“人”/ 001
1.2 “認知語言學”中的“認知”——“感覺”“知覺”與“認知”/ 004
1.3 “含義”的意義——是二者的關係還是三者的關係/ 008
1.4 所謂“鍾愛的錶達方式”——母語說話者對“事態把握”的普遍性和相對性/ 011
1.5 從“鍾愛的錶達方式”到“地道的錶達方式”
——所謂“有……語味道的……語”的語感/ 015
1.6 邁嚮相互理解——為瞭避免語言和文化引起的偏見/ 024
第 2 章 認知語言學在日語教育中的應用及其有效性… …………………… 029
2.1 序——我們應該關注認知語言學的哪些觀點呢？ / 029
2.2 所謂將認知語言學應用於日語教育的含義/ 029
2.3 根據具體事例思考——關注日語母語說話者和學習者的認知行為/ 030
2.4 結語——支持學習者的認知行為/ 032
專欄1：“事態（包括‘視像’）”與“事態把握”/ 033
第 3 章 日語教育中的認知語言學現象… …………………………………… 035
3.1 追求“地道純正日語”的教材和認知語言學/ 035
3.2 日語母語說話者怎樣說日語——與學習者相比較/ 040
3.2.1 日語母語說話者直接將“視像”轉化為語言（→參照第4 章）/ 041
3.2.2 日語母語說話者之間的關係是共同閤作的關係（→參照第5 章）/ 042
· · · · · · (收起)
1.1 語言研究的對象——是“語言”本身還是“語言”和“人”/ 001
1.2 “認知語言學”中的“認知”——“感覺”“知覺”與“認知”/ 004
1.3 “含義”的意義——是二者的關係還是三者的關係/ 008
1.4 所謂“鍾愛的錶達方式”——母語說話者對“事態把握”的普遍性和相對性/ 011
1.5 從“鍾愛的錶達方式”到“地道的錶達方式”
——所謂“有……語味道的……語”的語感/ 015
1.6 邁嚮相互理解——為瞭避免語言和文化引起的偏見/ 024
第 2 章 認知語言學在日語教育中的應用及其有效性… …………………… 029
2.1 序——我們應該關注認知語言學的哪些觀點呢？ / 029
2.2 所謂將認知語言學應用於日語教育的含義/ 029
2.3 根據具體事例思考——關注日語母語說話者和學習者的認知行為/ 030
2.4 結語——支持學習者的認知行為/ 032
專欄1：“事態（包括‘視像’）”與“事態把握”/ 033
第 3 章 日語教育中的認知語言學現象… …………………………………… 035
3.1 追求“地道純正日語”的教材和認知語言學/ 035
3.2 日語母語說話者怎樣說日語——與學習者相比較/ 040
3.2.1 日語母語說話者直接將“視像”轉化為語言（→參照第4 章）/ 041
3.2.2 日語母語說話者之間的關係是共同閤作的關係（→參照第5 章）/ 042
· · · · · · (收起)
讀後感
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用戶評價
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值得一看 日語愛好者 日語教師 日語係學生 推薦看！
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评分這本不錯欸。覆蓋麵很廣瞭。
评分有語言學背景就是不一樣。這個書裏麵講的許多例子和我看日劇的體驗是一緻的。以下是幾個關鍵詞：事態把握，此時此地，我是不存在的，被動和恩惠，視像，共同主觀性。而且那些對話很有意思，好多的黑人問號和內心OS。
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