具体描述
“花是心，种是技。”教师既是 “专家”，又是“匠人”，只有“技” 与“心”的结合方能绽放妙花。这本书讲述的就是洗练教学，形成 “妙花” 之“心”及其必备的 “技” 的方法。本书得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从 “种” 到“花”的动态过程。书中以 “匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家” 的学习与自我修养，还特别关注了转型期 “受难” 的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。解密专家型教师成长，静听课堂 “妙花” 绽放之声。
作者简介
佐藤学，东京大学教育学博士，日本学习院大学教授、东京大学名誉教授。日本教育学会前会长，日本学术会议 * 部 (人文社会科学部) 前部长。有《学习的快乐——走向对话》《课程论评——走向公共性的重建》《教师的难题——走向反思性实践》《教育改革设计》等。中译本有《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》《学校的挑战——创建学习共同体》《教师的挑战——宁静的课堂革命》《课程与教师》《学习的快乐——走向对话》等。
陈静静，上海市浦东教育发展研究院助理研究员，复旦大学公共管理博士后。华东师范大学教育学博士，在读期间赴东京大学佐藤学研究室访学，跟随佐藤学教授致力于 “学习共同体” 的研究与实践。2009 年归国后，与上海的研究同伴致力于构建本土化的“学习共同体”。
目录信息
推荐序 守望教师的专业成长
中文版序
序
第一部分 专家型教师的成长
教师的学习与成长：《花传书》的启示
创造性的教师技法：教学 “妙花” 的绽放（1）
创造性的教师技法：教学 “妙花” 的绽放（2）
教师的居方（position）
倾听儿童的声音：教学实践的基点
作为匠人的教师：craftsman
技艺的传承与学习：作为 “匠人” 的成长
专家型教师的养成：教职的专业性
专家型教师的学习：教师作为学的专家
从成熟型教师的教学中学习
教师的持续学习（1）
教师的持续学习（2）
第二部分 我所遇到的教师们
小学低年级的文学课
高中改革中的校长领导力
从课堂事件中看到的
与伙伴共同成长
校长的领导力
屹立学校改革潮头的校长：“学习共同体” 的构建
令初中焕然一新的校长
教师们的坚守
第三部分 教师生涯
专家型教师养成的沃土
从课堂事件中学习
教师所必须遵从的规范
转型期的教师
· · · · · · (收起)
读后感
P7“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。……作为匠人，教师的世界是由‘熟练的技能’‘经验’‘知觉或秘诀’构成的；而作为专家，教师的世界则是由‘科学的专业知识’‘技术’‘反思与创造性探究’构成的。另外，匠人是通过‘模仿’与‘修炼’来学习的，而专家则通过...
评分P7“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。……作为匠人，教师的世界是由‘熟练的技能’‘经验’‘知觉或秘诀’构成的；而作为专家，教师的世界则是由‘科学的专业知识’‘技术’‘反思与创造性探究’构成的。另外，匠人是通过‘模仿’与‘修炼’来学习的，而专家则通过...
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用户评价
生活在这个“受难时代”的教师群体，我们需要先成为善于倾听与感知的“工匠”，接着成为“学的专家”，树立终身学习观念，守护儿童的学习，探究教材的发展，与同事交流，反思日常课堂教学。
评分书中提到的学习共同体以及协同学习的教育理念和学校的教育理念完全吻合，是一本在通勤的时候也想拿出来好好阅读的书。原著尽管是一本日文作品，但佐藤学先生娓娓道来的教学观点值得一读再读。
评分应任务拿出来重读。这次读才真正懂了“居方”的概念，之前误解了。“居方”就是自然展露出来身姿，是一种流转出来的整体的体态和气度，是一种体知、体态。老师的职业成长也不仅仅是一种知识的成长，是作为职业气质的精进和作为反思意识的培养。
评分教师一定要是一个优秀的学习者，与学生一起学习的学习者。
评分哈哈，从姑姑那里拿来的书。看了以后，对于教师这个职业会更清晰的认识。
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