具体描述
“鉴于在现有教育学陈述中，相当普遍地存在着教育理念与概念混淆的现象……而人们对于流行的陈述套路往往习以为常，故有澄清的必要。本书虽像是一本‘教育小辞典’，其实……它重在若干教育基本概念的辨析，而不局限于语词的解释。”
——陈桂生（1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育系教授）
本书为《“教育学视界”辨析》出版十年修订版，新增篇目近五十篇，改订八成左右。这本随笔其表、专业见识其里的“教育”群概念的辨析之作，不仅适用于教育学研究者，对从事教育事业的老师等也有一定的指导及启迪作用。原书获上海市第六届教育科学研究著作类成果一等奖，第七届全国教育图书展优秀专著图书奖。
作者简介
陈桂生，华东师范大学教育系教授，全国马克思主义教育思想研究会副理事长，接受政府津贴的专家。发表了学术论文260余篇，出版专著和主编教材30余部，并且这种态势还会持续下去。他是中国大陆建国以来首屈一指的教育学家之一。在众多的著作中，《教育原理》、《普通教育学纲要》算得上是他的代表作。其中，《教育原理》一书先后获得上海市哲学社会科学优秀成果（1986-1993）著作类一等奖（1994年）、普通高等学校优秀教材一等奖（1996年）、普通高等学校国家级教学成果一等奖（1998年），被视为教育科学研究的人员必备的学习材料。陈桂生先生多年来主要从事教育基本原理方向的研究，以擅长精密的逻辑思维和对教育细致的审视著称，著述颇丰，为建构具有中国特色、中国学派的教育科学体系作出了卓越的贡献。
目录信息
读后感
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用户评价
《青少年心理发展与辅导》这本书的结构安排简直是教科书级别的典范。它不是那种只罗列发展阶段和特征的工具书，而更像是一本循序渐进的“心智地图”。作者非常擅长将发展心理学的核心理论（如埃里克森的危机理论、科尔伯格的道德发展阶段）与实际的学校情境紧密结合。每一个理论点的阐述之后，紧接着就是大量的“案例分析”和“应对策略”。例如，在讨论青春期个体身份认同的冲突时，作者不仅解释了为什么青少年会反抗权威，还提供了与家长和教师有效沟通的脚本示例，这些脚本的措辞和节奏感把握得非常精准，充满了实操性。更值得称赞的是，它对“边缘群体”青少年的关注，书中专门辟出章节探讨了LGBTQ+群体、有特殊学习需求（SEN）学生的心理健康挑战，提供了一种超越主流视角的、更具包容性的辅导视角。阅读时我经常会感到一种强烈的代入感，仿佛置身于心理辅导室中，这种沉浸式的学习体验，极大地提升了我对复杂青少年行为的理解深度和共情能力。
评分这本《信息技术与未来教育变革》的分析视角非常宏大且具有前瞻性，它不像市面上很多技术书籍那样热衷于罗列最新的APP或硬件，而是专注于探讨技术如何从根本上重塑知识的生产、传播和评估方式。作者对于“数字化素养”的定义远超“会使用软件”的层面，它强调的是批判性思维、数据伦理以及信息筛选能力在数字时代的重要性。书中对MOOCs（大规模开放在线课程）的兴衰进行了深刻的反思，指出单纯的技术普及并不能自动带来教育质量的提升，关键在于如何设计能够促进深度学习的交互模式。我特别欣赏它对“算法偏见”的讨论，作者警示我们，当教育决策越来越多地依赖于AI推荐系统时，我们必须警惕这些系统可能固化甚至加剧现有的社会偏见。整本书的论证结构犹如一张精密的思维网络，将技术、认知科学、伦理学和教育政策编织在一起，使得读者在惊叹于技术潜力的同时，也能保持一份必要的审慎和反思。
评分说实话，我原本对《教育社会学导论》这类书籍抱有深深的疑虑，总觉得它会是一本充满宏大叙事和冷冰冰统计数据的学术著作。然而，这本书彻底颠覆了我的预设。它最引人入胜之处在于，作者没有满足于描绘教育不平等背后的宏观结构，而是深入到微观的互动层面，生动地刻画了“文化资本”和“惯习”如何在课堂内部悄无声息地发挥作用。书中关于“隐性课程”的讨论尤其发人深省，它揭示了学校在无意中如何传递了关于阶层、性别和种族的刻板印象。我记得其中一个案例研究，详细记录了一位来自工薪阶层家庭的学生，仅仅因为其口音和日常用语习惯与主流中产阶级学生存在细微差异，便在小组合作中被边缘化的过程，那种细腻的情感冲击力，远胜于任何干巴巴的百分比数据。作者的笔触犀利而富有同理心，他没有简单地谴责“坏老师”或“差的制度”，而是将焦点放在了系统性的权力关系上，引导读者去探究社会结构如何内化为个体经验。这本书的价值在于，它强迫我们跳出“教育公平就是提供相同的资源”的简单思维定式，转而关注过程中的主体经验和身份认同。
评分我发现《有效课堂管理策略精编》这本书在处理“纪律”问题时，采取了一种完全不同于传统“惩罚至上”的视角。它更像是一部关于“环境设计”和“人际关系构建”的指南，而非简单的“管教手册”。作者的核心论点是：混乱的课堂源于模糊的期望和低效的过渡，而非学生天生的“顽劣”。书中对“前摄性管理”（Proactive Management）的强调非常到位，详细阐述了如何通过预先设置清晰的程序（比如如何安静地分组、如何请求帮助）来最大化学习时间。令我耳目一新的是，它对“非语言沟通”在课堂管理中的作用进行了极其细致的拆解，比如眼神接触的频率、教师在教室内的移动路径（空间管理）如何无声地影响学生的专注力。书中提到一个观点，即“纪律不是约束，而是自由的前提”，只有当规则明确时，学生才能将认知资源集中于学习本身，而不是揣测界限。这种将课堂管理上升到教育哲学层面来探讨的做法，极大地提升了这本书的学术价值和应用广度。
评分这本《教育哲学基础》简直是为我这种对教育理论一知半解的初学者量身定做的。作者的叙事方式极其平易近人，仿佛一位经验丰富的导师在茶余饭后与你娓娓道来。他没有堆砌晦涩难懂的专业术语，而是巧妙地将杜威的实用主义、皮亚杰的建构主义以及维果茨基的社会文化理论，用一个个贴近日常教学场景的例子串联起来。我印象最深的是关于“经验的本质”那一章，作者没有直接给出定义，而是通过对比“无意义的重复劳动”与“有目的的探究活动”，让读者自己去体会什么是真正有价值的教育经验。书中对不同教育流派的批判性分析也做得非常到位，比如在阐述行为主义的局限性时，作者引用了若干当代认知科学的最新研究成果，指出单纯的刺激-反应模型难以解释人类复杂的创造性思维，这使得全书的论证过程既有历史的厚重感，又不失与时俱进的鲜活。特别是关于课程设计部分，它引导我重新审视了传统学科边界的僵化性，并开始思考如何构建更具整合性和情境化的学习任务。读完之后，我感觉自己对于“好教育”的理解不再是零散的片段，而是形成了一个有逻辑、有深度的整体框架，对未来教学实践的指导意义毋庸置疑。
评分特别好特别好特别好特别好特别好，都不知道说啥了我，本来是出于考研备考目的读的，打算翻阅一遍就算了，还是被吸引住了仔细读了三周，真·把知识体系刷新一遍的体验。【想不起来到底是哪位老师给我推荐大一的时候读的...现在仔细回想大一根本不会对这本书有感觉啊(╯‵□′)╯︵┻━┻
评分就算是自然语言也要好好斟酌呢。
评分个人认为陈桂生老师是老一辈学者中最有教育学思维的人，他的重要论著都需要通读一遍。
评分2016-11-21
评分就算是自然语言也要好好斟酌呢。
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