具体描述
全书汇集了第二语言习得问题这一领域的研究成果，指明其发展趋势和研究方向，力求客观性，强调理论对实践的指导作用，使读者形成关于第二语言习得的独立见解。全书分为10章。第一章讨论第二语言习得的定义，提出该领域研究的主要问题，加以简要评析；第二至九章，提出并具体讨论以下一些关键问题，如第一语言的功用，中介语（interlanguage）及第二语言习得的“自然”途径，中介语变量，学习者个体差异与第二语言习得的关系，与学习者第二语言习得相关的外在因素，普遍性假设与第二语言习得的关系以及课堂教学对第二语言习得的作用等。第十章对上述问题加以综合，对不同的第二语言习得理论加以评述，最后列举了关于构成第二语言习得框架的5个因素和11项假设。
作者简介
罗德•埃利斯（Rod Ellis)，国际知名学者，英语教育专家，受聘为我国教育部第八批“长江学者奖励计划讲座教授”。毕业于英国伦敦大学，获博士学位；现为新西兰奧克兰大学教授，主要研究领域为第二语言习得与第二语言教学。在国际著名学术刊物上发表了大量具有学科前沿理论与观点的论文，并出版多部学术专著，在国内应用语言学专业产生广泛影响。因其卓著的学术声誉，被誉为“第二语言教学之父”。
目录信息
读后感
在图书馆看到《第二语言习得概论》，读了几句，感觉十分对口味，就借来了。其实主要还是因为孩子学英语，总会或多或少地产生一些对抗性的行为。我想起何姐姐的经验教训，她也曾费劲巴拉地给儿子学英语，甚至睡觉前都开着英语的磁带，可是呢，没过两年，强势语言的母语一巩固，...
评分在图书馆看到《第二语言习得概论》，读了几句，感觉十分对口味，就借来了。其实主要还是因为孩子学英语，总会或多或少地产生一些对抗性的行为。我想起何姐姐的经验教训，她也曾费劲巴拉地给儿子学英语，甚至睡觉前都开着英语的磁带，可是呢，没过两年，强势语言的母语一巩固，...
评分上文说语法是语言学家总结归纳的不同语言之间差异，但它属于高阶模型，是进入出来反复几次后才得到的东西。二语习得是一个进行中的项目，有很多错误是发展中的，不做就不会错。这条路看来是废了，一大堆错误堆积在路上，但是是垃圾！不能用！怎么办？等等！垃圾里也有真东西。...
评分在图书馆看到《第二语言习得概论》，读了几句，感觉十分对口味，就借来了。其实主要还是因为孩子学英语，总会或多或少地产生一些对抗性的行为。我想起何姐姐的经验教训，她也曾费劲巴拉地给儿子学英语，甚至睡觉前都开着英语的磁带，可是呢，没过两年，强势语言的母语一巩固，...
评分上文中说，每个人学习二语的进化地图是一致的。不管是孩子还是成人，都有一个no放在前面而后逐步放在句中的过程。但我始终有个问题，为什么孩子们不喜欢之前线下的培训机构，而转而喜欢vipkid呢？除了她们找的永远是面目可亲，说话温柔的老师。我发现了一个重要的因素竟然是“*...
用户评价
这本书给我最大的启发之一，便是它对学习者个体差异的重视。作者在书中花了相当大的篇幅来探讨影响第二语言习得的个体因素，并且将这些因素与具体的习得过程和结果联系起来。他详细讨论了年龄、学习动机、学习风格、人格特质（如焦虑、风险承担等）以及认知能力（如记忆力、工作记忆容量）等因素在第二语言习得中的作用。我尤其对关于“语言焦虑”的讨论印象深刻，作者并没有简单地将其归结为“紧张”，而是深入分析了焦虑的生理和心理机制，以及它对语言输入、信息加工和语言输出的具体负面影响。他甚至引用了一些研究来表明，适度的焦虑有时可能反而能促进学习，而过度的焦虑则会严重阻碍学习。这种 nuanced 的观点，让我对许多学习者在课堂上表现出的“沉默寡言”或“不敢开口”有了更深的理解，也让我开始反思，如何在教学中创造一个更支持性的学习环境，以减缓学习者的焦虑。此外，作者还讨论了学习风格的差异，并提出了针对不同学习风格的学习策略建议，这让我觉得这本书不仅是理论的梳理，更是对实践的有力指导。
评分让我印象深刻的还有作者在梳理各个理论流派时，对于它们之间内在联系和相互影响的深刻剖析。这本书并没有将不同的理论割裂开来，而是像一幅精密的织锦，将它们一一编织在一起，展示了第二语言习得研究从古至今的发展脉络和逻辑演进。我尤其欣赏作者在处理“认知转向”和“社会文化转向”这两个重要的历史节点时，对它们如何深刻地改变了人们对第二语言习得的理解的阐述。他清晰地展示了，从早期强调个体内部心理过程的认知主义，是如何逐渐融入了社会互动、文化背景等外部因素的考量。例如，在讨论“语言发展中的支架作用”（scaffolding）时，作者不仅仅是介绍了这个概念，更是深入分析了它在 Vygotsky 的社会文化理论中的核心地位，以及它如何体现在教师与学习者、学习者与学习者之间的互动过程中。他用丰富的案例说明，正是通过这些有意义的互动，学习者才能逐渐内化外部的支持，最终实现自主学习。这种对理论演变的宏观把握，让我能够更清晰地看到整个学科的发展轨迹，也让我更能理解当前研究的出发点和未来可能的发展方向。
评分这本书的语言风格和叙述方式也相当独特，它不像一些学术专著那样枯燥乏味，而是充满了作者个人的思考和洞察，甚至时不时流露出一种幽默感。在介绍一些复杂的理论模型时，作者会巧妙地运用比喻和类比，将抽象的概念变得通俗易懂。比如，在解释“语言习得装置”（LAD）时，作者将其比作一个“内置的语言翻译器”，生动地描绘了儿童在没有外部输入的情况下也能生成合乎语法规则的句子的神奇能力。这种生动的描述，让我在阅读时不会感到疲惫，反而会觉得像是在听一位经验丰富的老师在娓娓道来。更难得的是，作者在引用研究成果时，并没有生硬地罗列数据，而是将研究的发现融入到叙述中，并对其进行深入的解读和评价。他会引导读者思考“为什么会出现这样的结果？”，“这个研究揭示了什么新的问题？”。这种启发式的写作方式，让我主动地去思考，而不是被动地接受信息。我在阅读过程中，经常会停下来，反复咀嚼作者的观点，并将其与自己的学习经历进行对照。这种互动式的阅读体验，极大地提升了我对这本书内容的理解深度和记忆效果。
评分这本书在方法论的探讨上也给我留下了深刻的印象。作者并没有回避研究中的挑战和局限性，而是坦诚地介绍了各种研究方法的优缺点，以及它们在研究第二语言习得中的适用性。他详细阐述了定量研究和定性研究的不同取向，以及它们各自在揭示语言习得规律方面的独特价值。例如，在介绍“语言档案法”（longitudinal study）时，作者不仅解释了其原理，还通过引用具体的案例，展示了这种方法如何能够捕捉学习者语言能力随时间变化的细微过程，从而提供比横断研究更丰富的信息。同时，作者也对一些新兴的研究方法，如眼动追踪、脑电图（EEG）等在第二语言习得研究中的应用前景进行了展望，并对其潜在的贡献和局限性进行了分析。这种对研究方法的审慎讨论，让我认识到，科学研究的严谨性体现在对证据的收集、分析和解释的每一个环节。它不仅教会了我如何去“读懂”研究，更教会了我如何去“做”研究，培养了我对研究证据的批判性思维。
评分翻开书页，最先吸引我注意力的是它清晰的排版和严谨的学术风格，每一页都充斥着各种理论、概念和研究方法的介绍，让人眼花缭乱，但又有一种奇妙的秩序感。作者在理论的阐述上，几乎是将学界主流的观点都一一梳理了一遍，从早期行为主义的刺激-反应理论，到生成语法的普遍语法观，再到认知主义的心理语言学视角，最后过渡到交互主义和社会文化理论的兴起。这种宏观的梳理，为我理解第二语言习得的演变脉络提供了坚实的基础。更重要的是，作者并没有仅仅停留在概念的堆砌，而是通过大量的案例分析和实验数据的引用，将这些抽象的理论具象化，让读者能够更直观地感受到不同理论在解释实际习得现象时的优势与局限。例如，在讲解乔姆斯基的转换生成语法时，作者引用了大量儿童母语习得的例子，并将其与第二语言学习者在某些句法结构上的困难进行对比，这种对比分析非常精彩，让我深刻理解了“天赋能力”和“习得”之间的微妙界限。而在探讨学习策略时，作者将不同流派的理论融会贯通，提出了非常具有操作性的学习策略分类，并且详细介绍了每一种策略的适用情境和有效性。我尤其对作者提出的“元认知策略”的训练方法印象深刻，它不仅仅是简单地告诉我们“要多练习”，而是深入到如何“有意图地练习”，如何“监控自己的学习过程”，以及如何“根据反馈调整学习方法”。这比以往我读过的任何关于学习方法的书籍都要深入和系统，让我觉得这是一本真正能指导实践的书。
评分总而言之，这本书的内容之丰富、视角之多元、论述之严谨，都让我感到受益匪浅。它不仅仅是一本关于“如何学习第二语言”的书，更是一部关于“语言如何被习得”的百科全书。我常常在阅读过程中，会不自觉地将书中的理论与我自身的学习经历进行对比，从而发现自己过往的许多困惑在书中得到了解答。例如，书中关于“错误是学习过程的必然组成部分”的论述，让我不再因为犯错而沮丧，而是将其视为改进的契机。同时，作者在书中提出的许多观点，也引发了我更深入的思考，让我开始关注那些我从未留意过的语言现象。我甚至觉得，这本书的内容可以作为我未来在教育、翻译、语言研究等领域发展的一个重要理论基石。我还会反复阅读这本书，每次阅读都会有新的发现和领悟。这本书带来的不仅仅是知识的增长，更是一种思维方式的革新，一种对语言和学习的全新认识。它让我觉得，在学习的道路上，我不再是孤军奋战，而是有了一位睿智的向导，为我指明方向，照亮前路。
评分这本书的封面设计就很有意思，是一种比较柔和的米白色，上面用一种复古的字体印着书名，没有那些花里胡哨的插图，但却有一种沉静的力量，让人一看就觉得这本书内容会比较扎实，不是那种哗众取宠的书。我拿到手的时候，就有一种被它“吸住”的感觉，迫不及待地想翻开看看里面到底讲了些什么。拿到这本书，首先映入眼帘的便是那封面，简洁却不失格调，那种沉稳的气质仿佛在诉说着这是一本值得细细品读的学术专著。封面的设计没有太多浮夸的装饰，而是将重心放在了书名本身，字体选择上有一种古典的韵味，给人一种宁静而庄重的感觉，仿佛它不是一本普通的读物，而是一扇通往知识殿堂的门。这种设计风格，无疑为我阅读这本书奠定了一种期待，我预感它会是一场深入的、有条理的学术探索。我喜欢这种不落俗套的设计，它让我觉得作者和出版社对待这本书的态度是认真的，是希望通过内容本身来吸引读者，而不是依赖于表面的包装。这种“反营销”式的封面，反而更能引起我这样追求深度阅读的读者的共鸣。我甚至花了些时间去揣摩封面上字体和颜色搭配所传递的潜在信息，这本身就已经是阅读体验的一部分了，不是吗？它让我对接下来的内容充满了好奇，它是不是就像它封面所呈现的那样，是一本严谨、系统、且富有洞察力的作品呢？我迫不及待地想知道，它是否能像它的封面一样，给我带来一种沉静而充实的阅读体验，让我真正领略到第二语言习得领域的精髓。
评分这本书最让我感到“醍醐灌顶”的地方，在于它对于“语言”本身的深刻理解。作者并没有将语言简单地视为一套孤立的规则系统，而是将其置于更广阔的社会、文化和认知语境中进行考察。他强调，语言不仅仅是工具，更是思想的载体，是身份的象征，是社会互动的媒介。例如，在讨论“语用能力”时，作者不仅仅介绍了如何得体地使用语言，更是深入探讨了语用规则的文化根源，以及学习者在跨文化交际中可能遇到的语用失误。他用生动的例子说明，仅仅掌握语法和词汇是远远不够的，真正的语言能力还包括理解和运用不同文化背景下的社交规则和沟通策略。这种对语言的全面认知，让我对“流利”这个概念有了更深的理解。它不再仅仅是“说得快、说得对”，更是包含着对语言背后文化含义的深刻理解和灵活运用。这本书让我开始重新审视自己学习语言的初衷和目标，不仅仅是为了考试，更是为了更深层次的跨文化交流和自我认同。
评分这本书最让我惊喜的地方在于，它并没有将自己局限于某个特定的理论框架，而是以一种非常开放和包容的态度，呈现了第二语言习得研究的多元化视角。作者在介绍某个理论时，总会同步提及与其相关的争议和批评，并且会引入其他理论的观点来回应这些质疑。这种辩证的思维方式，让我能够更全面地认识到任何一个理论都不是完美的，都存在其适用的边界。例如，在论述“克拉申的输入假说”时，作者并没有将其奉为圭臬，而是详细分析了“可理解输入”的定义和现实操作中的困难，并且引入了“输出假说”和“交互假说”的观点来补充其不足，比如强调了主动输出在促进语言能力发展中的重要性，以及在互动中协商意义对习得的关键作用。这种多角度的审视，让我看到了第二语言习得研究的复杂性和动态性，也让我意识到，理解这一过程需要综合运用多种理论工具。我尤其欣赏作者在处理不同理论之间的关系时，并没有表现出明显的偏好，而是力求客观地呈现各个理论的贡献，从而帮助读者构建一个更为完整和辩证的知识体系。这种批判性思维的训练，对于任何希望深入理解一个复杂领域的研究者来说，都是极其宝贵的。这本书让我明白，科学研究的进步往往伴随着观点的碰撞和融合，而不是简单的“谁对谁错”的判断。
评分在阅读过程中，我发现作者在处理一些核心概念时，非常注重细节和精确性。比如，在区分“习得”和“学习”这两个概念时，作者不仅给出了明确的定义，还详细阐述了它们在认知机制、表现形式以及对语言产出的影响上的差异。他引用了大量心理语言学的研究成果，比如关于内隐知识和外显知识的区分，来佐证这两个概念的生物学和认知基础。这让我意识到，以往我可能模糊地将“学会一门语言”等同于“掌握一门语言”，但这本书让我认识到，两者之间存在着深刻的差别。习得更接近于母语习得的自然过程，是一种潜移默化的内化，而学习则是一种有意识的、规则性的知识掌握。这种清晰的界定，对于理解不同学习者在不同情境下的表现，以及制定更有效的教学策略，都具有至关重要的意义。此外，作者在讨论“语言迁移”现象时，也做了非常细致的分类，区分了积极迁移和消极迁移，并详细分析了跨语言影响的来源，比如目标语和母语的结构差异、学习者的认知加工方式等。这些深入的分析，让我对语言迁移的本质有了更深刻的认识，也为我理解学习者在学习过程中遇到的具体困难提供了理论支持。
评分太难读了，我的妈呀
评分很严谨的读物，看起来非常有逻辑性
评分顺便入手英文版好好撸一遍
评分写得好啊
评分本专业西班牙语和双学位心理学的交叉研究典范… 也算为做研究提供了一些指导。
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