具體描述
本書是國際著名課程專傢佐藤學教授從事教育研究工作20年，在日本、美國近萬間教室進行實踐觀察研究的總結。
作為行動的研究者，作者拜訪瞭世界各地的幼兒園、中小學和護理學校，和老師們一道，探討對課堂和學校進行改革。他推動著教室裏活動的、協同的、反思的學習的實現，促進著學校裏老師們互相成長、同事性關係的構建，推進著學校和社區閤作，並提齣瞭 “學習共同體”這一重要概念，不斷推動學校從自身入手進行改革。
書中深入淺齣的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等，帶給教師諸多有益啓發，對眾多教育實例的剖析和論述更能加深教師對課堂的理解。
本書適閤於中小學幼兒教師、校長、教育管理者、教育研究者，以及所有關心中國教育改革的人士閱讀。也特彆適閤中小學幼兒教師和校長培訓。
著者簡介
佐藤學，日本學習院大學文學部教授，教育學博士。日本學術會議第一部(人文社會科學部)部長，日本教育學會終身會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪瞭全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一綫教師閤作，直麵學校改革的挑戰。
著有《學習的快樂——走嚮對話》《課程論評——走嚮公共性的重建》《教師的難題——走嚮反思性實踐》(世織書房)，《教育改革的設計》(岩波書店)等。中譯本有《學校的挑戰——創建學習共同體》《教師的挑戰——寜靜的課堂革命》（華東師範大學齣版社），《課程與教師》《學習的快樂——走嚮對話》（教育科學齣版社）等。
圖書目錄
第一章 教室裏的風景 —— 嚮創造性學習邁進
一、教室裏的風景 —— 關於“主體性”神話
二、産生主體性假象的溫床 —— 教學中的形式主義
三、以“應對”為中心的學習和教學 —— 超越“主體性”神話
四、“應對”的教師的身體和言語 —— 傾聽學生的發言
五、以學為中心的教學 —— 韆方百計地促進交往
六、每個學生相互作用 —— 交響樂團式的教學
七、創造相互學習的教室 —— 息息相通
第二章 改變教學 —— 學校改變
一、為瞭讓學校從內部開始變化
二、相互開放教室 —— 改革的第一步
三、校內教研活動的三個原則
四、學校組織的簡化 —— 為瞭能讓教研活動成為核心
五、召開公開研討會
六、學校嚮社區開放——校外人士參與學習的挑戰
第三章 設計課程
一、什麼是課程？
二、以“學的課程”為中心
三、“綜閤學習”為什麼會混亂？
四、綜閤學習和學科學習
五、綜閤學習誕生的時候
六、綜閤學習的樂趣
七、創造綜閤學習的教師
八、公民教育和學習“學習”方法
九、沒有正確答案的學習
十、從現實齣發進行學習
十一、虛假的“自主性、主體性”
十二、從“勉強”到“學習”的轉換
十三、在活動中的閤作學習
十四、組織閤作的探究
十五、通過對話深化學習
十六、校本課程建設
十七、從綜閤學習到課程的創造
十八、嚮學習共同體的學校發展
第四章 學校改革的挑戰 —— 中小學的實踐
一、培育相互學習、共同成長的關係
二、嚮學校的未來挑戰
三、邁嚮相互探究、創造、錶現的共同體
四、由對話創造齣的學校文化
五、“學習共同體”的實驗學校
結束語
· · · · · · (收起)
讀後感
经教育论坛的妈妈推荐，做为亲子陪读时间书单的第一本，这本薄薄的书四天就看完了。作者总结了多年在日本一线指导学校进行教育改革的经验，提出打破教学中的形式主义，引导孩子进行活动的、合作的、反思的学习。 本书是从校方管理者的角度来阐述，分为四章，囊括了学习改革的目...
評分在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。 这段话是本书作者佐藤学先生在持...
評分 評分该书2003年首次出版，没想到当时日本教育情况与目前国内教育现状挺相似的，作者主要以调查研究汇报的形式，探讨一种教育教学管理的和谐发展模式，书中的范例还算比较典型质朴。对于新老师来说，有一定的学习价值。 不过作者毕竟是个教研员，在我们一线教师的眼里看来，都是站...
評分本书的支撑有两点，一是课程观，一是学习观。就课程观而言，认为课程是学习的轨迹、履历（84）。就学习观而言，认为学习是与对象世界（物）、其他学生与老师、自我的对话与接触（85）。 课程观与学习观作者看来是必须要结合在一起，作者认为课程设计者（或教师）必须是“学习设...
用戶評價
從看似淺顯的理論著手，論述瞭教育之思路，方法和改革方嚮，但實踐起來絕非容易，除瞭有想要革新並把教育視作為己任的教師以外，實在太需要一個開明的校長及其背後寬容的體製。
评分一招鮮，吃遍天。
评分封麵攝影：中關村三小。2016-6-8
评分簡易平實，觀點突齣，外國人寫東西就是這麼爽快，喜歡。看完之後，那個發現現今的中國基礎教育也走在同樣方嚮的道路上，起碼是這條道路的召喚。我們需要什麼樣的教學改革，自主閤作探究，活動閤作反思，三級課程管理製度，“參與學習”，很多方麵我們追求的大同小異，不可否認的是，在中國有很多優秀的學校已經踏入這樣的教學方式中去瞭，但也有不少貧睏地區的學校還在背道而馳的路上越走越遠。幾個疑問，這種教改的目標追求是什麼？效率追求真的要推翻嗎？沒有達到這種教學方式的轉變，僅僅是因為教師作為教育專傢閤作化的同事關係沒建立起來嗎？被激發齣潛力的學生如何再進一步獲得自己所需的個性化發展，有什麼進一步的方法嗎？
评分其實很多措施在中國，起碼是中國比較好的私立學校已經開展瞭。至於有沒有流於形式，一個是大環境，一個是小環境的原因。願中國的教育越來越好。誠如周小華說的，如果你不願意抱著一點理想主義情懷，不願意去努力，那麼你就是你所厭惡的體質的幫凶。
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