具体描述
本书是国际著名课程专家佐藤学教授从事教育研究工作20年，在日本、美国近万间教室进行实践观察研究的总结。
作为行动的研究者，作者拜访了世界各地的幼儿园、中小学和护理学校，和老师们一道，探讨对课堂和学校进行改革。他推动着教室里活动的、协同的、反思的学习的实现，促进着学校里老师们互相成长、同事性关系的构建，推进着学校和社区合作，并提出了 “学习共同体”这一重要概念，不断推动学校从自身入手进行改革。
书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等，带给教师诸多有益启发，对众多教育实例的剖析和论述更能加深教师对课堂的理解。
本书适合于中小学幼儿教师、校长、教育管理者、教育研究者，以及所有关心中国教育改革的人士阅读。也特别适合中小学幼儿教师和校长培训。
作者简介
佐藤学，日本学习院大学文学部教授，教育学博士。日本学术会议第一部(人文社会科学部)部长，日本教育学会终身会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。
著有《学习的快乐——走向对话》《课程论评——走向公共性的重建》《教师的难题——走向反思性实践》(世织书房)，《教育改革的设计》(岩波书店)等。中译本有《学校的挑战——创建学习共同体》《教师的挑战——宁静的课堂革命》（华东师范大学出版社），《课程与教师》《学习的快乐——走向对话》（教育科学出版社）等。
目录信息
第一章 教室里的风景 —— 向创造性学习迈进
一、教室里的风景 —— 关于“主体性”神话
二、产生主体性假象的温床 —— 教学中的形式主义
三、以“应对”为中心的学习和教学 —— 超越“主体性”神话
四、“应对”的教师的身体和言语 —— 倾听学生的发言
五、以学为中心的教学 —— 千方百计地促进交往
六、每个学生相互作用 —— 交响乐团式的教学
七、创造相互学习的教室 —— 息息相通
第二章 改变教学 —— 学校改变
一、为了让学校从内部开始变化
二、相互开放教室 —— 改革的第一步
三、校内教研活动的三个原则
四、学校组织的简化 —— 为了能让教研活动成为核心
五、召开公开研讨会
六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战
第三章 设计课程
一、什么是课程？
二、以“学的课程”为中心
三、“综合学习”为什么会混乱？
四、综合学习和学科学习
五、综合学习诞生的时候
六、综合学习的乐趣
七、创造综合学习的教师
八、公民教育和学习“学习”方法
九、没有正确答案的学习
十、从现实出发进行学习
十一、虚假的“自主性、主体性”
十二、从“勉强”到“学习”的转换
十三、在活动中的合作学习
十四、组织合作的探究
十五、通过对话深化学习
十六、校本课程建设
十七、从综合学习到课程的创造
十八、向学习共同体的学校发展
第四章 学校改革的挑战 —— 中小学的实践
一、培育相互学习、共同成长的关系
二、向学校的未来挑战
三、迈向相互探究、创造、表现的共同体
四、由对话创造出的学校文化
五、“学习共同体”的实验学校
结束语
· · · · · · (收起)
读后感
该书2003年首次出版，没想到当时日本教育情况与目前国内教育现状挺相似的，作者主要以调查研究汇报的形式，探讨一种教育教学管理的和谐发展模式，书中的范例还算比较典型质朴。对于新老师来说，有一定的学习价值。 不过作者毕竟是个教研员，在我们一线教师的眼里看来，都是站...
评分经教育论坛的妈妈推荐，做为亲子陪读时间书单的第一本，这本薄薄的书四天就看完了。作者总结了多年在日本一线指导学校进行教育改革的经验，提出打破教学中的形式主义，引导孩子进行活动的、合作的、反思的学习。 本书是从校方管理者的角度来阐述，分为四章，囊括了学习改革的目...
评分岁月不居，时节如流，从研究生毕业到踏上讲台，已四载春秋。作为一名青年教师，看着面前一张张稚嫩的青春面庞，我常常在思考教育的本质是什么？近日读完日本学者佐藤学著的《静悄悄的革命》后，我对这一问题有了更深刻的思考，如果说教育的本质是塑造人、改变人，那么要想改变...
用户评价
简易平实，观点突出，外国人写东西就是这么爽快，喜欢。看完之后，那个发现现今的中国基础教育也走在同样方向的道路上，起码是这条道路的召唤。我们需要什么样的教学改革，自主合作探究，活动合作反思，三级课程管理制度，“参与学习”，很多方面我们追求的大同小异，不可否认的是，在中国有很多优秀的学校已经踏入这样的教学方式中去了，但也有不少贫困地区的学校还在背道而驰的路上越走越远。几个疑问，这种教改的目标追求是什么？效率追求真的要推翻吗？没有达到这种教学方式的转变，仅仅是因为教师作为教育专家合作化的同事关系没建立起来吗？被激发出潜力的学生如何再进一步获得自己所需的个性化发展，有什么进一步的方法吗？
评分重读 关于课堂的意象
评分课堂:①倾听远比发言重要，草率发言的学生应当学会倾听。②教师应当与一个一个的学生对话，而不是以群体为对象(就课堂现状与个人能力来讲，这个有点难)。③教研应当关注学生的学习状态与教师的对应态度——那么反过来，备课时也是如此？——后面关于学校的看不那么认真了。
评分学为中心 学习共同体
评分重读 关于课堂的意象
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