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出版者:Sage Pubns

作者:Crawford, Glenda Beamon

出品人:

页数:195

译者:

出版时间:

价格:594.00 元

装帧:HRD

isbn号码:9781412950183

丛书系列:

图书标签:

• 脑科学
• 教学法
• 青少年学习
• 学习策略
• 认知发展
• 教育心理学
• 课堂管理
• 教学设计
• 神经科学
• 学习障碍

好的，这是一本关于青少年学习的图书简介，内容侧重于认知科学、学习策略和课堂实践，完全避开了您提到的书名所暗示的特定内容： --- 认知驱动的学习实践：面向高效能青少年的课堂变革 作者： [此处留空，或填写一个假设的作者名] 出版社： [此处留空，或填写一个假设的出版社名] 内容提要 在瞬息万变的知识经济时代，如何有效地引导青少年将信息转化为持久的理解和实际能力，是教育工作者面临的核心挑战。本书《认知驱动的学习实践：面向高效能青少年的课堂变革》，深入探究了青少年认知发展、记忆巩固以及问题解决策略的底层机制。它摒弃了传统、僵化的教学模式，转而提供一套基于现代认知科学研究成果构建的、可操作性极强的课堂教学框架。 本书的核心目标是赋能教师，使其能够识别并应用那些真正能优化学习过程的教学干预措施。我们聚焦于元认知技能的培养、有效反馈的构建、知识在不同情境下的迁移，以及如何设计出能够激发深度学习而非表面记忆的学习活动。 全书结构清晰，理论与实践紧密结合。首先，我们对青少年的执行功能（如工作记忆、抑制控制和认知灵活性）的成熟路径进行了细致的描绘，解释了为什么某些传统的教学方法在这一年龄段效果不佳。随后，我们构建了“输入-处理-提取”的完整学习周期模型，并为每个阶段提供了具体的教学工具包。 《认知驱动的学习实践》不仅仅是一本理论读物，它更像是一份实用的教学蓝图，旨在帮助教育者从“教什么”转向“如何学得更深入、更持久”。它将引导您理解如何利用人类心智运作的基本规律，来设计出既能满足课程标准，又能真正促进学生终身学习能力的教育体验。 --- 第一部分：理解心智的运作：青少年认知发展的基石 本部分旨在为教师奠定坚实的认知科学基础，帮助他们理解“青少年大脑”是如何处理、存储和检索信息的。 第一章：工作记忆与信息负荷的平衡 本章深入探讨了工作记忆（Working Memory）的容量限制及其在复杂学习任务中的作用。我们分析了“认知负荷理论”（Cognitive Load Theory）如何应用于多元化的课堂情境。教师将学习区分外在负荷（Extraneous Load）——那些由低效设计导致的干扰性认知消耗，与内在负荷（Intrinsic Load）——知识本身的复杂性。我们将提供一系列诊断工具，帮助教师评估当前教学设计对学生工作记忆施加的压力，并提出降低无关负荷的具体策略，如分块呈现（Chunking）、预先组织（Pre-structuring）和多模态信息整合的优化方法。 第二章：从短期到长期的桥梁：巩固与记忆的机制 记忆并非简单地“存储”信息。本章详细阐述了信息如何通过编码（Encoding）、储存（Storage）和提取（Retrieval）过程转化为持久的知识。重点在于提取练习（Retrieval Practice）的科学原理——为什么反复回忆比反复阅读更有效。我们将介绍不同形式的提取练习，包括自由回忆（Free Recall）、填空测试（Cued Recall）以及间隔重复（Spaced Practice）的科学时间表设计，指导教师如何将这些高效率的复习方法无缝融入日常课程设计中，取代低效的“考前突击”。 第三章：执行功能：学习的“中央调度系统” 执行功能（Executive Functions, EFs）是青少年自我调节学习能力的核心。本章关注抑制控制（Inhibitory Control）、认知灵活性（Cognitive Flexibility）和规划能力（Planning）的发展。我们将探讨如何通过特定的课堂任务和环境设计，系统性地训练这些关键的元认知技能。例如，如何设计需要学生在规则间快速切换的任务来提升灵活性，或者如何通过“目标分解”练习来强化规划能力，从而帮助学生更好地管理长期项目和多步骤的解题过程。 --- 第二部分：策略性教学设计：优化学习过程 本部分将理论知识转化为具体的、可立即实施的课堂策略，侧重于如何提升知识的深度加工和应用能力。 第四章：阐释与精细化：构建深层理解 深度学习的关键在于精细化（Elaboration）——将新信息与已有知识网络建立强有力的联系。本章介绍了类比思维（Analogical Thinking）、自我解释（Self-Explanation）和“为什么”的提问技术。我们将展示教师如何引导学生主动构建概念之间的关系，而不是被动接受事实。特别关注如何设计“探究式提问序列”，促使学生超越描述性回答，进入因果和机制的解释层面。 第五章：从知识到技能：情境化与迁移的艺术 许多学生在测试中表现良好，但无法将在一个情境中学到的知识应用于新的、未曾见过的问题中，这被称为“迁移失败”。本章的核心是情境化学习（Situated Learning）和多样化情境练习（Varied Context Practice）的设计。我们将指导教师如何系统性地改变练习任务的表述、背景和工具，以确保学生掌握的是核心概念本身，而非特定情境下的解题路径。我们还将讨论如何通过“差异化例子”教学来增强概念的鲁棒性。 第六章：反馈的科学：从评价到学习的驱动力 无效的反馈常常是学生学习停滞的主要原因。本章将反馈的焦点从“判断”（你做对了/错了）转移到“过程”（你下一步该怎么做才能改进）。我们详细分析了及时性（Timeliness）、具体性（Specificity）和行动导向性（Actionability）在反馈设计中的重要性。特别介绍同伴反馈（Peer Feedback）和自我评估（Self-Assessment）的技术，它们如何通过激活学生的内在监控系统，使反馈成为自我学习的催化剂。 --- 第三部分：课堂环境的重塑：支持持续进步 最后一部分关注如何通过管理课堂结构和文化，来维持学生持续的学习动机和认知投入。 第七章：培养元认知习惯：让学生成为自己的老师 元认知（Metacognition）——即“关于思考的思考”——是高效学习者的标志。本章提供了具体的“元认知检查点”和工具，如“思考过程日志”（Think-Aloud Journals）和“学习评估卡”（Learning Audit Cards）。教师将学会如何系统地教导学生：在开始任务前计划（Plan），在执行中监控（Monitor），以及在完成后评估（Evaluate）自己的策略选择和效率。 第八章：耐挫力的培养：拥抱“有益的失败” 青少年在面对挑战时容易退缩，部分原因是对“失败”的错误认知。本章探讨了如何重塑课堂文化，将错误视为有价值的信息来源，而非学习的终点。我们将介绍“成长型思维框架”（Growth Mindset Frameworks）在具体课堂活动中的应用，以及如何使用特定的语言来描述和分析错误，鼓励学生进行错误分析（Error Analysis），从而将认知挑战转化为解决问题的机会。 第九章：整合与持续改进的教学周期 本章是全书的收尾和整合。它提供了一个“认知优化教学周期”模型，指导教师如何将前八章的策略整合到一个学期的课程规划中。该周期强调持续的数据收集（非分数数据，而是观察和过程性证据）、反思性实践（Reflective Practice）以及基于认知证据的迭代调整。本书鼓励教师将自己视为认知工程师，不断测试和优化自己的教学干预措施，最终打造一个真正支持青少年高效、深度学习的课堂生态系统。 --- 目标读者： 中学及高中教师、课程设计师、教育管理者、以及所有关注青少年认知发展与学习策略的教育研究者。 本书价值： 本书将您的教学实践从经验驱动提升到证据驱动，确保您所采取的每一步干预，都建立在对青少年心智运作的深刻理解之上，从而最大化学生的学习潜力与效率。

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《Brain-Based Teaching With Adolescent Learning in Mind》这本书，对于我而言，与其说是一本关于教学的书，不如说是一次关于青少年成长的深刻对话。作者以一种充满关怀和理解的视角，深入剖析了青少年大脑的独特性，以及这些独特性如何影响他们的学习方式。我尤其被书中关于青少年“身份认同”和“社会连接”对学习影响的论述所打动。我明白了，学习不仅仅是一个独立的过程，更是与社交环境和自我认知紧密相连的。书中提出的，如何通过营造安全、包容的学习社区，鼓励学生表达自我，以及建立积极的同伴关系，来促进他们的学习，让我看到了教育更深层次的意义。我尝试在我的课堂中，更加注重学生的社交和情感发展，鼓励他们互相支持，共同解决问题，并为他们提供表达自己想法和感受的空间。书中关于“故事化教学”的建议，也让我眼前一亮。我发现，将抽象的知识融入引人入胜的故事中，能够极大地激发青少年的想象力和记忆力。《Brain-Based Teaching With Adolescent Learning in Mind》的精髓在于，它并非将青少年视为需要“改造”的对象，而是理解他们，尊重他们，并顺应他们成长的规律来引导他们。这本书让我对“教育”这个词有了更宽广的理解，它不仅关乎知识的传授，更关乎心灵的启迪和人格的塑造。

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我一直对青少年学习过程中遇到的种种挑战感到困惑，而《Brain-Based Teaching With Adolescent Learning in Mind》这本书，则像一盏明灯，为我指明了方向。书中对青少年“执行功能”发展的详尽解释，比如注意力、冲动控制和工作记忆，让我明白了为何他们有时会显得心不在焉或难以坚持。我不再将这些归咎于他们的“懒惰”，而是开始思考如何通过策略来支持他们的大脑发展。书中提出的，如何通过结构化的学习环境、明确的指令以及分解任务等方法，来帮助青少年提升他们的执行能力，对我而言具有极大的指导意义。《Brain-Based Teaching With Adolescent Learning in Mind》还强调了“内在动机”的重要性，它不仅仅是物质奖励，更是源于对学习本身的兴趣和价值感的认同。我开始思考，如何设计更具挑战性但又可达成的任务，如何给予学生更多的选择权，以及如何让他们看到学习对自己未来的意义。书中关于“元认知”的论述，也让我意识到，培养学生的自我反思能力至关重要。我鼓励学生去思考自己的学习过程，评估自己的理解程度，并主动调整学习策略。这本书的价值在于，它不仅仅提供了“做什么”，更解释了“为什么这么做”，让我从根本上理解了教学的科学依据，从而能够更自信、更有效地引导青少年学习。

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我一直对青少年学习的内在机制感到好奇，尤其是在接触到《Brain-Based Teaching With Adolescent Learning in Mind》这本书之后，更是激发了我深入探索的欲望。这本书不仅仅是一本关于教学方法的指导手册，更像是一扇窗户，让我得以窥见青少年大脑在学习过程中发生的复杂而奇妙的变化。书中对于青少年大脑发育的描述，从前额叶皮层的发展到边缘系统的活跃，都以一种非常易于理解的方式呈现出来，即使我不是神经科学领域的专家，也能轻松把握其中的精髓。作者巧妙地将这些科学原理与实际的课堂教学场景相结合，让我开始反思自己过往的教学经验，以及那些似乎“有效”或“无效”的原因。读到关于青少年学习动机的章节时，我更是豁然开朗。书中提出的基于大脑需求，如自主性、胜任感和归属感的策略，让我对如何设计更具吸引力的课程有了全新的认识。不再是简单地传递知识，而是要创造一个能够满足青少年内在需求的学习环境。这本书给了我一种“授人以渔”的感觉，让我从根本上理解了青少年为何会以某种方式学习，以及如何才能更有效地引导他们。我尤其欣赏书中提出的“学习之旅”的概念，它强调了学习的连续性和个体差异，鼓励教师关注每一个学生的独特发展轨迹，而非仅仅追求统一的标准。这种以学生为中心的理念，在当下教育改革的大背景下，显得尤为重要和珍贵。

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当我翻开《Brain-Based Teaching With Adolescent Learning in Mind》时，我并没有抱着过高的期待，因为市面上关于教学的书籍实在太多，但这本书却以一种意想不到的深度和广度，深深地吸引了我。它并非简单地罗列教学技巧，而是从青少年大脑的独特发育阶段入手，系统地阐述了为何某些教学方法对他们而言更为有效。我尤其喜欢书中对青少年“风险偏好”和“奖励机制”的科学解释，这帮助我理解了为何他们有时会表现出冲动和冒险的行为，以及如何利用这一点来引导他们参与到更具挑战性的学习任务中。书中提出的“情境化学习”和“意义建构”的理念，让我重新审视了知识的传递方式。我意识到，单纯的知识灌输很难在青少年大脑中留下深刻的印记，而将知识与他们的生活经验、情感体验联系起来，才能真正激发他们的学习兴趣和内在驱动力。《Brain-Based Teaching With Adolescent Learning in Mind》书中关于“主动回忆”和“间隔重复”的科学依据，也让我对如何巩固学生所学知识有了更清晰的认识。我开始尝试在课堂上设计更多需要学生主动回忆的练习，并提醒他们进行规律性的复习，而非在考试前临时抱佛脚。这本书的语言风格非常流畅，而且充满了启发性，它让我不仅仅是作为一个知识的接收者，更是一个思考者，不断地将书中的理念与自己的实践相结合，并从中获得新的灵感。

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对于我这样一名在教育一线摸爬滚打多年的教师来说，能够遇到《Brain-Based Teaching With Adolescent Learning in Mind》这本书，无疑是一场及时雨。我一直坚信，理解学生是有效教学的前提，而这本书则为我提供了坚实的科学依据。书中关于青少年大脑可塑性的论述，让我对“一次性教育”的传统观念产生了颠覆。我明白了，青少年并非固定不变的学习者，他们的思维方式和学习能力是可以被积极塑造的。《Brain-Based Teaching With Adolescent Learning in Mind》书中强调的“全脑学习”理念，让我意识到，我们不能仅仅停留在认知层面，更要关注情感、动机和社交等因素对学习的影响。这与我长久以来对学生“学习热情不高”的困惑不谋而合。我开始尝试书中提到的，如何通过营造积极的情感氛围，激发学生的内在兴趣，让他们乐于主动探索。其中关于“错误是学习的机会”的观点，更是打消了我之前对学生犯错的顾虑。作者通过解释大脑在面对挑战和错误时产生的神经连接，让我认识到，鼓励学生尝试和从失败中学习，比一味追求完美更为重要。我正在积极尝试将这些理论转化为实践，比如设计更多的小组合作项目，鼓励学生之间互相启发，以及引入更多感官体验式的教学活动。这本书的实用性非常高，它不仅仅是理论的陈述，更是提供了一系列可操作的教学策略，让我能够立即应用到我的课堂中，并看到了积极的变化。

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