Learner-Centered Classroom Practices And Assessments pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Sage Pubns

作者:McCombs, Barbara L./ Miller, Lynda

出品人:

页数:182

译者:

出版时间:

价格:610.00 元

装帧:HRD

isbn号码:9781412926904

丛书系列:

图书标签:

• 学习者中心
• 教学实践
• 评估
• 课堂管理
• 教学策略
• 教育心理学
• 个性化学习
• 教学设计
• 教育研究
• 成果评估

深入探讨 21 世纪教学法：构建以学习者为核心的教育生态系统 本书导言 在信息爆炸、技术飞速迭代的今天，教育的重心正经历一场深刻的变革。传统的“以教师为中心”的灌输式教学模式，已然无法有效激发学生的主动性、创造力与终身学习能力。本书旨在提供一套全面、系统且极具实践指导意义的框架，引领教育工作者、课程设计师和学校管理者，构建一个真正以学习者为核心（Learner-Centered）的教学与评估生态系统。 我们坚信，教育的本质在于赋能个体，帮助每一个学习者发现其潜能，并为其未来的复杂挑战做好准备。本书不会重复介绍既有的、广为人知的教学理论，而是专注于那些能够直接转化为课堂实践、并能产生可衡量学习成果的前沿策略、创新工具和哲学思考。 --- 第一部分：重塑教学哲学：从知识传递到能力构建 本部分深入剖析了转变教育范式的内在驱动力，并提供了构建新哲学基础的蓝图。我们探讨的不是“什么应该教”，而是“如何引导学习者去学、去创造”。 第一章：超越布鲁姆：高阶思维的深度激活 我们不再满足于停留在知识的记忆与理解层面。本章聚焦于如何设计能够触发批判性思维、复杂问题解决能力和系统性思考的教学任务。 复杂性嵌入式学习设计 (CEL D)： 如何将真实世界中相互关联的、非结构化的难题融入日常课程。这包括跨学科项目（IPBL）的结构化设计，确保学生在解决问题的过程中自然习得学科知识。 元认知干预的实践策略： 探讨如何通过结构化的反思日志、思维导图以及“教学相长”的练习，使学生清晰地认识到自身的学习过程、偏见和知识盲区。重点介绍认知负荷理论在优化元认知训练中的应用。 推理路径的可视化： 介绍如何利用流程图、决策树和因果循环图等工具，帮助学生清晰地追踪和展示他们的逻辑推理过程，从而使思维过程本身成为可评估的对象。 第二章：自主性与内在驱动力的培养 有效的学习发生在学生感到被授权、被信任的环境中。本章着重于从机制上支持和培养学习者的内在动机。 心理安全感的建立与维护： 探讨营造一种“犯错是学习的必要步骤”的课堂文化。这包括教师如何应对错误展示、如何使用“非评判性反馈”语言，以及如何设计“可失败的实验”。 选择权的精细化分配： 超越简单的“选择主题”层面，深入到“选择路径、选择节奏、选择合作形式”的层次。引入“菜单式学习模块”的设计原则，确保选择的自由度与学习目标的严谨性相平衡。 目标设定与自我效能感： 介绍如何利用“SMART+E”模型（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound, and Empowering）指导学生设定具有挑战性且可达成的个人学习目标，并追踪微小进步以巩固自我效能感。 --- 第二部分：创新的学习环境与活动设计 本部分将理论转化为具体的课堂活动和环境布局，重点在于如何利用空间、技术和时间结构来优化学习体验。 第三章：协作学习的深度优化：超越小组作业 小组合作并非简单地将学生分组，而是要构建高效的知识共建社区。 角色动态分配与责任分化： 设计需要高度依赖不同专业技能的协作任务，确保每位成员都承担不可替代的贡献。介绍基于“复杂异质性”的小组建构模型。 群体智力与冲突解决： 探讨如何结构化地引导学习小组进行建设性冲突（Cognitive Conflict）。这包括引入“魔鬼代言人”角色，以及使用结构化的辩论框架来促进观点的整合与升华。 数字工具在同步/异步协作中的集成： 聚焦于那些能促进深度互动的平台功能（如知识地图构建、实时文档批注的深度分析），而非仅仅是信息共享工具。 第四章：沉浸式与体验式学习的结构化实施 体验式学习的关键在于“反思的质量”，而非体验本身的“新奇性”。 情境模拟与角色扮演的教学设计： 介绍如何构建高保真度的教学模拟环境，并设计出强制性的、基于证据的决策点。重点阐述模拟前、中、后的结构化引导流程。 服务学习的深度整合： 如何将社区服务与核心课程标准紧密结合，确保服务行为不仅仅是慈善活动，而是学习理论应用于实际的实证研究过程。 动手实践中的批判性观察： 针对科学、技术或艺术实践，设计观察日志模板，强制学生记录“预期结果”、“实际观察”和“偏差分析”，将操作转化为系统的知识获取。 --- 第三部分：公正、持续的学习评估：反馈的艺术与科学 评估的重心必须从对学习的“判断”转向对学习的“促进”。本部分挑战传统的测验模式，强调评估作为学习驱动力的作用。 第五章：形成性评估的转化：从数据收集到行动指南 形成性评估的价值在于其即时性和可操作性。 即时反馈循环的构建： 介绍如何使用“三点式反馈”（Two Stars and a Wish的升级版）或“评估契约”来快速、精准地指导学生下一步的行动。 自我评估与同伴评估的校准： 探讨如何通过共享清晰的、基于表现的评估标准（Rubrics），系统地训练学生成为自身学习的有效评估者。这包括使用“锚定样本”（Anchor Papers）进行校准训练。 基于表现的评估（PBA）的信度和效度： 深入讨论如何设计能够全面反映高阶能力的PBA任务，并开发出能够区分不同层次技能掌握的细致化评分指南。 第六章：超越分数的报告系统：体现学习的全景图 终结性评估不应是学习旅程的终点，而应是下一阶段学习的起点。 档案袋评估（Portfolios）的设计与管理： 如何设计具有叙事性和反思深度的数字或实体档案袋，使其能够展示学生的成长轨迹、克服的挑战和达成的专业标准。 能力本位（Competency-Based）的进度报告： 介绍如何将传统的学科成绩解构为一系列可明确定义的、可迁移的能力指标，并报告学生在这些能力维度上的熟练程度，而非单一的平均分数。 评估的逆向工程： 如何从最终希望学生掌握的能力出发，反向设计学习目标、活动和评估工具，确保整个教学系统的一致性和目的性。 --- 结论：持续的探究者 本书的终极目标是培养一种心态——即教育者本身就是一个终身学习者和系统设计者。构建一个以学习者为中心的课堂，不是一次性的改革，而是一种持续的、基于证据的探究过程。本书提供的方法论和实践工具，旨在武装教育工作者，使其能够自信地走出标准化测试的阴影，专注于培养那些真正能适应和塑造未来的学习者。本书将成为您在教育领域进行深刻、有意义变革的必备参考。

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坦白说，我购买这本书，是希望能找到一些关于如何在现有教育体系下，切实落地“以学习者为中心”教学理念的解决方案。我原以为它会提供一套详细的步骤或框架，指导教师如何一步步地将这种理念融入到日常的教学设计和课堂管理中。我想象中，书中会包含很多实操性的技巧，比如如何设计探究式学习任务，如何引导学生进行同伴互评，如何运用项目式学习来培养学生的综合能力，以及如何利用不同形式的反馈来促进学生的深度学习。我特别关注的是“评估”部分，我期待它能打破传统考试的束缚，提出一些更具创新性和多元化的评估方式，能够真正反映出学生的学习过程、思考能力和解决问题的能力，而不是仅仅考察他们对知识点的记忆程度。我也希望书中能分享一些来自不同国家或地区的优秀教育实践案例，从中汲取灵感，并思考如何将其本土化，以适应我们自身的教育环境。

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这本书的标题让我一开始就充满期待，尤其是在教育领域，“以学习者为中心”这个理念近些年来越来越受到重视。我原本以为它会深入探讨各种创新的教学策略，比如如何设计能激发学生主动思考和探索的课堂活动，如何利用技术手段辅助学习，或者如何构建一种更加民主、互动、鼓励学生自主表达的课堂氛围。我特别希望它能提供一些具体的案例分析，展示那些真正成功的“以学习者为中心”的课堂是如何运作的，包括教师的角色转变，学生如何从被动的接受者变成主动的建构者，以及如何在不同的学科和年龄段实践这些理念。我也期望书中能涉及一些关于学生动机、学习风格差异以及如何为不同能力水平的学生提供个性化支持的内容，毕竟，真正的以学习者为中心，就意味着要关注到每一个独特的个体。此外，我好奇作者会如何处理“评估”这一部分，是会强调形成性评估在促进学习中的作用，还是会介绍一些非传统的、更侧重于展示学习过程和理解能力的评估方式，而不是仅仅关注最终的考试分数。

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我拿到这本书时，内心是怀揣着一份对教育改革的憧憬的。我脑海中勾勒出的画面是，这本书会像一本宝典，为我这个身处教育一线的实践者提供切实可行的指导。我期待它能引领我走出传统教学的窠臼，去探索更具深度和广度的教育模式。我想象中，书中会充斥着对那些敢于打破常规、勇于创新的教育者们的赞美，他们如何巧妙地将学习的重心从教师转移到学生身上，如何将课堂变成一个充满活力和创造力的场域。同时，我也希望它能提供一些能够量化的、可衡量的指标，来帮助我们评估“以学习者为中心”的教学实践是否真正奏效，以及如何根据评估结果进行持续的改进。或许，书中还会包含一些关于教师专业发展的建议，毕竟，要实现这一转变，教师自身的理念更新和技能提升是必不可少的。我对书中可能涉及的心理学理论基础也颇感兴趣，比如认知心理学、建构主义学习理论等，它们如何支撑起“以学习者为中心”的教育理念，以及如何在教学实践中得到体现。

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这本书的书名立刻吸引了我，因为它触及了我一直以来在教学实践中思考的核心问题——如何让学习真正发生在学生身上，而不是简单地将知识灌输给他们。我原以为，它会像一位经验丰富的导师，娓娓道来关于如何点燃学生内在的学习动机，如何培养他们的批判性思维和解决问题的能力。我想象中的内容，会涵盖如何巧妙地设计课程，让学生在主动探索中发现知识的乐趣；如何创造一个安全、包容的课堂环境，鼓励学生大胆提问、表达观点；以及如何将评估从一种“判定”机制转变为一种“促进”学习的工具。我期待书中能有关于不同年龄段、不同学科背景的学生，在“以学习者为中心”的课堂中展现出的精彩表现的案例，甚至是具体的教学对话和活动设计。我也希望书中能够探讨一些关于教师如何进行自我反思和专业成长的路径，因为我相信，成功的教学改革离不开教师的持续学习和创新。

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我选择这本书，是希望它能为我提供一套系统性的指导，帮助我理解并实践“以学习者为中心”的教学理念。我期望它能深入剖析这一理念的理论基础，包括其背后的教育哲学和心理学依据。我想象中的内容，会涵盖如何从课程设计、教学方法到课堂组织，全方位地将学习的主体地位还给学生。我尤其期待书中关于“评估”的部分，希望它能提供一些关于如何设计更具效能的形成性评估和总结性评估方法，这些评估方式不仅能够衡量学生的学习成果，更能指导教师调整教学策略，促进学生个体的成长。我希望看到书中能够提供一些具体的操作指南，例如如何利用差异化教学策略来满足不同学习者的需求，如何设计合作学习任务来促进学生间的互动与互助，以及如何利用技术手段来丰富学习体验。我也期待书中能分享一些研究数据或实证案例，来支持其提出的观点和建议，使之更具说服力和可操作性。

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